PROYECTO

LOS SENTIDOS
Educacin Infantil 5 aos

JUSTIFICACIN DEL TEMA

Esta experiencia parte del inters de los nios/as por explorar e investigar,
cuenta con el placer de actuar propio de la edad (aspecto que se considera
fundamental) y se propone la experimentacin de vivencias que tienen que
ver con su propio cuerpo.

Experimentar con todo el cuerpo las sensaciones que proporcionan elementos

como la arena, el agua, los alimentos, los perfumes, otros objetos cotidianos,
etc., proporcionan una gran fuente de informacin.

TEMPORALIZACIN

La duracin del proyecto ser aproximadamente de unas 4 semanas.

Siempre tendremos en cuenta que esta temporalizacin es flexible y que

depender sobretodo del inters y necesidades de los nios/as, pudiendo
acortarse en el tiempo o bien pueden llegar a surgir otros temas o centros de
inters.

OBJETIVOS

El principal objetivo que se persigue con el desarrollo de este proyecto es

Conseguir que los nios/as descubran su cuerpo a travs de los sentidos
trabajando toda una serie de actividades manipulativas, sensoriales y
experienciales.

Para ello tendremos en cuenta la premisa: Aprender jugando.

A continuacin se definen los objetivos por reas.

Conocimiento de s mismo y autonoma

personal

Reconocer los cinco rganos de los sentidos y las acciones que se pueden
realizar a travs de ellos.

Reconocer e identificar las diversas sensaciones que se perciben a partir de

los rganos de los sentidos.

Utilizar las coordinaciones visuales y habilidades manipulativas necesarias.

Descubrir y saber utilizar las posibilidades sensitivas y expresivas del propio

cuerpo.

Observar y explorar el medio fsico.

Conocimiento del entorno

Conocer el funcionamiento y las caractersticas de los sentidos.

Observar los diferentes sentidos y su localizacin.

Utilizar adecuadamente los sentidos.

Explorar las posibilidades de accin de sus propios sentidos.

Observar los cambios y modificaciones que experimenta nuestros sentidos con

el paso del tiempo.

Lenguajes: comunicacin y
representacin

LENGUAJE

Utilizar el vocabulario de los sentidos acompandolo de adjetivos calificativos.

Expresar sentimientos y sensaciones en manifestaciones orales.

Desarrollar las habilidades de los sentidos.

EXPRESIN ARTISTICA

Utilizar tcnicas plsticas diferentes y de todos los sentidos para expresar libremente su creatividad.

Desarrollar su creatividad con el uso de materiales del entorno.

LGICA MATEMTICA

Descubrir mediante la experimentacin las propiedades de los objetos segn su textura.

EDUCACIN EN VALORES

Normas de higiene y cuidado para el buen funcionamiento de los sentidos y sus rganos.

Respeto a las normas de higiene y de seguridad.

Valoracin de las funciones de los sentidos y sus rganos.

EDUCACIN EMOCIONAL

Expresin de crticas y opiniones constructivas.

Reconocimiento de los propios errores, rectificar y peticin de disculpas.

Saber trabajar en grupo y colaborar con los dems compaeros.

Participar en las diferentes actividades de clase o del grupo.

CONTENIDOS.
Conocimiento de s mismo y autonoma personal

Acercamiento a los cinco sentidos y sus funciones.

Conocimiento y discriminacin de los atributos fsicos de los objetos: spero, suave, liso,
rugoso, esponjoso, etc.

Conocimiento y discriminacin de los atributos gustativos de los alimentos: dulce, salado,

amargo, etc.

Experimentacin de los atributos olfativos de diferentes plantas y/o objetos.

Manipulacin de objetos a travs de los sentidos.

Utilizacin de los sentidos en la exploracin del cuerpo: sensaciones y percepciones

Utilizacin de los sentidos para la exploracin e identificacin de las propiedades de los

objetos y materiales diversos.

Observacin y exploracin de los objetos del entorno y sus cualidades.

Gusto por explorar objetos y conocer su olor, su textura, su sonido, su apariencia y su sabor.

Inters por expresarse con el propio cuerpo y los sentidos.

Conocimiento del entorno

Apreciacin de las facilidades que nos ofrecen los sentidos para distinguir
cosas en nuestro entorno.

Observacin de sus propios sentidos y descubrimiento de semejanzas y

diferencias respecto al de personas que no poseen alguno de ellos.

Reconocimiento de diferentes objetos de la vida cotidiana con los cuales los

sentidos los pueden reconocer.

Manifestacin de nuestras afectivas de cario y amistad con las personas de

nuestro entorno mediante los sentidos.

Los lenguajes: comunicacin y

representacin

Coordinacin culo-manual en la utilizacin de diversos instrumentos e

materiales.

Imitacin de las funciones de los rganos de los sentidos.

Descubrir mediante la experimentacin las propiedades de los objetos segn

su textura.

Valoracin de las funciones de los sentidos y sus rganos.

Aceptacin de las diferentes caractersticas corporales sexuales y tnicas.

COMPETENCIAS TRABAJADAS

Autonoma e iniciativa personal:

Ser constante en las tareas que emprende.

Ensearle a pedir ayuda cuando vea que no puede por s mismo.

Reconocer errores y asumir responsabilidades.

Iniciarse en el trabajo en equipo, la cooperacin y el sentido crtico.

Valorar sus producciones y la de sus compaeros.

Comunicacin lingstica:

Fomentar una expresin clara y fluida.

Desarrollar la imaginacin a travs de la narracin de una historia.

Razonamiento matemtico

Desarrollar el gusto por la investigacin y por la constatacin de hiptesis.

Iniciarse en el mtodo cientfico.

Descubrir la clasificacin, agrupacin, comparacin, ordenacin, como

medios de aprehender la realidad.

Social y ciudadana

Enriquecer las relaciones sociales a travs del juego simblico.

Favorecer las situaciones de dilogo e intercambio de opiniones.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Observar y mostrar curiosidad por sus posibilidades de accin sobre el entorno

que les rodea.

Adquirir nuevas herramientas para explorar y observar el entorno.

Competencia digital

Utilizar el ordenador y otras herramientas para ejercitar actividades

didcticas sobre los sentidos.

Aprender a aprender

Tener deseo de conocer y experimentar cosas nuevas a travs de los sentidos.

Iniciarse en actividades de memoria, atencin, expresin, comprensin,

razonamiento y concentracin.

Cultural y artstica

Utilizar tcnicas plsticas para el desarrollo creativo de actividades.

ACTIVIDADES

Principalmente sern manipulativas y sensoriales.

Acordes a las necesidades e intereses de los nios.

Predominarn las actividades libres sobre las dirigidas.

Para desarrollarlas utilizaremos materiales de la vida cotidiana: espuma de

afeitar, hielos, alimentos, perfumes,

Se dividirn en torno a los 5 sentidos: vista, odo, olfato, gusto y tacto.

Actividades de motivacin

Lectura de cuentos, poesa, canciones, juegos relacionados con el tema.

Aportacin de diferentes materiales.

Aportacin de las familias de variedad de alimentos para comer a la hora del

tentempi, as vamos conociendo su color, olor, sabor, forma, textura,

La caja mgica de donde vamos sacando: lupas, objetos que producen sonido,
materiales de diferentes texturas,

Creacin de un rincn de los sentidos.

Actividades sobre el tacto

Jugamos y manipulamos materiales cotidianos pero con los que no juegan

habitualmente: espuma de afeitar, hielos, pasta cocida, gelatina,
Posteriormente intentaremos poner palabras a las sensaciones percibidas.

Texturas con los pies: andaremos descalzos sobre distintas texturas: alfombra
de pelo, plstico de burbujas, papel de lija, arena, hierba, barro,..

Pintamos con las manos.

Elaboramos un libro de texturas. Incluir ndice, paginado, portada,...

Jugamos a la gallinita ciega.

Taller de masajes: nos daremos masajes unos a otros en un ambiente creado a

propsito. Para ello utilizaremos inciensos y otros ambientadores, cremas y
aceites, plumas, pelotas de espuma,...

Actividades sobre la vista

Jugar, cuando estemos en el corro, a fijarnos en la ropa de los nios/as su

color, si tena dibujos, cuadros, rayas, etc.

Poner 3 objetos conocidos por los nios/as, mirar bien cuales son, cerrar los
ojos y esconder uno. Los nios/as tienen que adivinar cul falta.

Juego del memory.

Jugar al veo, veo.

Botellas mgicas.

Pintamos con los ojos vendados al son de una msica relajante. Cmo
materiales para pintar utilizaremos nuestras manos y dedos y chocolate
lquido. Despus realizaremos una exposicin con las obras a las cuales
habremos puesto nombre.

Actividades sobre el odo

Juego del despertador.

Juego De dnde viene el sonido?. El sonido lo har un compaero con algn

instrumento.

Lotera auditiva.

Sonidos emparejados.

Juego del ruido y el silencio. Cuando estamos en silencio nosotros/as siempre hay algo
que se oye a nuestro alrededor (los nios de al lado que hablan, las sillas que arrastran
los que estn encima de nosotros/as, el taladro de los que vienen a arreglar algo,).

Botellas sonoras, con diferentes materiales dentro que suenen ms fuerte o menos
fuerte, llenas de fideos, arroz, garbanzos, arena, agua, granos de caf, macarrones.

Jugamos y nos grabamos con la grabadora.

Con los ojos cerrados, reconocer la voz del compaero que est hablando.

Actividades sobre el olfato

Hacemos un collage con dibujos o fotografas de objetos con buen y mal olor.

Elaboramos ambientadores con arcillas y hierbas o flores aromticas.

Llevamos al aula barritas de incienso, flores perfumadas, velas aromticas,

Actividades sobre el gusto

Organizamos un da un tentempi dulce y otro da un tentempi salado.

Probamos cosas con los ojos vendados e intentamos adivinar qu es.

Probamos sal, azcar y limn.

Cocinamos y trabajamos recetas dulces y saldas: galletas, sndwiches, pizza,

bombones,.

METODOLOGA

Partiremos siempre de una metodologa activa en la que el nio es

protagonista de sus aprendizajes.

Estar basada en la experimentacin y el juego.

Destaca la importancia del cuerpo y el movimiento.

No nos olvidaremos del aprendizaje cooperativo.

Los agrupamientos sern flexibles.

Se alternarn actividades que requieren una mayor concentracin con

aquellas actividades ms livianas.

Ventajas y justificacin del aprendizaje

por proyectos

El trabajo por proyectos se basa en una concepcin constructivista del

aprendizaje, donde la intervencin pedaggica va encaminada a promover el
aprendizaje significativo de una manera intencional y reflexiva. Esta
metodologa permite:

Incluir actividades y contenidos encaminados a identificar los

conocimientos que el alumnado tiene en el momento actual y aquellos que es
necesario sean adquiridos.

Desarrollar la participacin creativa y cooperativa. Esto facilita la

interaccin entre los nios/as y fomenta, a su vez, la colaboracin en lugar
de la competitividad.

Enriquecer los aprendizajes, ya que podemos beneficiarnos de los

conocimientos de un compaero, contrastar hiptesis,

Partes del proyecto.

I. Qu sabemos y qu queremos saber?

En este momento es cuando se recogen las ideas previas.

Tras recoger las ideas previas, nos preguntaremos sobre qu queremos saber
sobre el tema.

Una vez que hemos recogido lo que sabemos y lo que queremos saber, es hora
pensar qu vamos a hacer para dar solucin a todas nuestras preguntas?,
organizando las distintas y variadas actividades, realizando distintos tipos de
agrupamientos,

II. Comunicacin y recogida de ideas previas

En las asambleas, en las conversaciones que surgen, durante el juego libre,

trabajamos las ideas previas de los nios/as, pues nos dan las pistas para
saber qu es aquello que quieren aprender?. Sus respuestas deben ser
respetadas, aunque no siempre son correctas, pero son estos errores los que
les harn descubrir e investigar la verdad.

Como maestra procurar reconducir sus ideas, sugerir nuevas preguntas,

facilitarles el cuestionarse cosas

Se dar el tiempo suficiente para que todos/as los nios/as expresen lo que
saben, teniendo en cuenta que cada uno/a es distinto y necesita su propio
tiempo.

III. Bsqueda de fuentes de informacin

En esta fase existir una gran implicacin de las familias, de todo el personal que
trabaja en el centro y de los nios/as.

Queremos buscar respuestas e informacin sobre todo aquello que nos interesa y que
hemos concretado en el apartado qu queremos aprender?

Para empezar mandaremos una carta a las familias, contndoles el tema del proyecto
y solicitando su colaboracin. Esta nota la escribirn los propios nios/as.

En blog de aula, tambin colgar toda la informacin referente al proyecto y a su

desarrollo.

As de esta manera, todos pueden traer materiales, relacionados con el tema: libros,
cuentos, vdeos, disfraces, murales, discos de msica,l

Cunta ms variada y atractiva sea la informacin recibida, mejor se podrn

contrastar ideas, sacaremos conclusiones etc.

IV. Organizacin del trabajo

Dentro del proyecto trabajaremos los distintos sentidos empezando por aquel
que elijan los nios/as. A cada sentido le dedicaremos un tiempo u otro en
funcin del inters e inquietudes de los nios/as.

Hay que tener en cuenta, que toda la planificacin realizada, es solo una
planificacin y que no es definitiva y que est sujeta a cambio. El proyecto es
algo que realizamos da a da, y pueden ir surgiendo preguntas de los nios y
hechos que no estaban previstos y que nos pueden hacer reconducir lo
establecido hacia derroteros en ocasiones diferentes.

V. Propuestas y actividades

He procurado que las propuestas sean variadas, diversas y motivadoras para los
nios/as, que respeten sus ritmos individuales y atiendan a la diversidad.

Hay que tener en cuenta que las propuestas que surjan de los nios/as, siempre sern
las ms gratificantes.

A la hora de realizar las propuestas, utilizaremos tres tipos de agrupamientos:

Gran grupo: porque todos nos hemos comprometido a un proyecto comn, a llevarlo a
cabo, a disfrutarlo, a investigar etc. Estas propuestas de gran grupo permiten el que los
nios/as escuchen y sean escuchados, el que sus ideas sean tenidas en cuenta por
todos, el conversar, el contar cules son nuestras ideas, nuestras necesidades etc.
Favorecen la relacin entre los nios/as, pues les hace sentirse un miembro importante
dentro del grupo, a la vez que forman parte del mismo.

Pequeo grupo: en estas actividades, los nios/as aprenden de los dems, imitan,
colaboran, se ayudan etc. Los nios/as desarrollan sus capacidades junto a otros a la
vez que desarrollan su inteligencia. Individual.

Individuales: en momentos puntuales, para que los nios/as sean capaces de

concentrarse, de buscar recursos etc, para la realizacin de sus tareas. Les ayuda a ser
autnomos y a saber buscar la ayuda necesaria para la realizacin de las propuestas.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ALUMNO

CON TDAH

Adaptacin curricular individualizada

1. DATOS PERSONALES

ALUMNO-A: S.G.M.

FECHA DE NACIMIENTO: Abril 2008

CURSO: Infantil 5 aos

FECHA ELABORACIN DEL DOCUMENTO: Mayo 2014

Temporalizacin. Seguimiento. Coordinacin.

Personas implicadas en la elaboracin de la ACI

TEMPORALIZACI: la duracin del presente documento ser de dos cursos

escolares siendo revisado y modificado cuando as se considere oportuno.

SEGUIMIENTO: se revisar al menos una vez al trimestre y siempre y cuando

adems se considere oportuno.

COORDINACI: el equipo de docentes que trabaja con el alumno (tutora,

maestra de apoyo, especialista de Ingls y PT) se reunirn al menos una vez al
trimestre, as como las veces que se consideren necesarias.

PERSONAS IMPLICADAS EN LA ELABORACIN DEL DOCUMENTO: tutora y

especialista PT.

Informacin sobre el alumno

CONDUCTAS DESTACABLES EN EL ALUMNO

El alumno presenta las siguientes conductas en el centro desde que se inici su escolarizacin en el
aula de 2 aos. Todas las conductas que se describen se han mantenido o incluso agudizado durante
estos aos:

- Impulsividad motriz: balanceos, movimientos en las piernas, muecas,

- Necesidad constante de meterse cosas en la boca, bien sea para morder, chupar o masticar. Los
objetos son de lo ms variado (plsticos, piedras, tizas, cordones, botones,) y, afortunadamente, no
intenta tragarlos.

- Dificultad para mantener la atencin en las actividades de pequeo o gran grupo.

- No escucha todo lo que se le dice.

- Es capaz de concentrarse en la tarea individual si el adulto est presente.

- Agresividad con sus compaeros: empujones, patadas, mordiscos,.. Muchas veces no es consciente
de haberlos pegado o empujado.

- Dificultad para jugar tranquilamente.

- Habla excesivamente.

- Baja tolerancia a la frustracin: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad.

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

El alumno no presenta dificultad a la hora de asimilar los contenidos curriculares

trabajados en el aula.

ESTILO DE APRENDIZAJE

El alumno es capaz de resolver con facilidad las tareas que se le ofrecen siempre
y cuando cuente con la presencia del adulto.

Prefiere aquellas actividades manipulativas y poco dirigidas.

Disfruta con las actividades psicomotoras aunque no puede relajarse una vez
terminadas.

Aunque le gustan los juegos de reglas, le cuesta asimilar las normas.

Medidas especficas de atencin a la

diversidad

ADAPTACIONES DE ACCESO: no son necesarias.

DE ACCESO A LA COMUNICACIN: no son necesarias.

MEDIDAS METODOLGICAS, ORGANIZATIVAS Y DE EVALUACIN

Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.

Efectuar cambios en la disposicin de la clase y la ubicacin del nio para evitar la distraccin.

Situar al nio cerca del profesor cuando la actividad a realizar sea dirigida.

Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realizacin de las tareas propuestas.

Asegurarse de que el alumno dispone de todo el material necesario para desarrollar la tarea propuesta.

Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su capacidad de atencin.

Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economa de fichas.

Retirar el programa de fichas a favor de reforzadores sociales.

Reducir progresivamente el refuerzo.

Permitir que trabaje en una mesa individual en los momentos que requieran mayor concentracin (no
plantear como castigo).

Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase.

Reforzar con atencin cuando est sentado trabajando de manera autnoma.

Informar a la familia de manera positiva valorando los logros aunque sean pequeos.

Acordar con el alumno una seal para indicarle que debe abandonar lo que est haciendo en lugar de llamarle la atencin en
pblico.

Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.

Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, los lmites.

Decirle al alumno qu se espera de l.

Permitir movimiento, pero controlado por el docente. El nio no puede levantarse cada vez que quiera, es el docente quien se
lo permite cuando lo vea inquieto, pidindole que realice una actividad controlada (por ej. pdale que vaya a otro aula a buscar
algo), lo importante es que el nio realice una actividad de tipo motor y sea controlada.

Ignorar, en la medida de lo posible los movimientos excesivos o ms incontrolados.

Evitar que los dems compaeros presten una atencin excesiva a estos movimientos y sean reforzados.

Reforzar al alumno cuando est sentado correctamente en su sitio realizando tareas escolares.

Repasar las normas antes de comenzar la clase.

Si molesta o hace tonteras, tiempo fuera de refuerzo positivo

Asegurarse de que los comentarios que se le hacen sean siempre crticas constructivas.

Describir los comportamientos que sern reforzados.

Ignorar las conductas inadecuadas y cuando no sea posible porque sean muy molestas, utilizar el tiempo fuera.

Describir los comportamientos que sern objeto de consecuencias negativas.

Establecer un sistema de puntos en la escuela y en la casa. Comunicarse con los padres para compartir informacin respecto al
progreso del nio, de tal manera que le puedan reforzar en casa por dicho comportamiento.

Utilizar un sistema de puntos en los que toda la clase es premiada consiguiendo algunos beneficios por el cumplimiento de las
normas.

Ensear al nio formas adecuadas de comunicar sus necesidades a los dems.

Establecer contratos de conducta estableciendo qu se espera de l y qu recompensas obtendr cuando cumpla los acuerdos.

Adaptaciones en objetivos, contenidos y

evaluacin

OBJETIVOS Y CONTENIDOS: no es necesaria una adaptacin significativa ni de

los objetivos ni de los contenidos del curso.

EVALUACIN:

Los criterios de evaluacin sern los mnimos exigidos en el currculo oficial.

Promocionar al final de la etapa con el resto de sus compaeros.

Se le evaluar al final de la etapa/curso con respecto a los objetivos

propuestos con carcter general al resto de los alumnos/as.

Colaboracin con la familia

SE SOLICITA SU COLABORACIN PARA:

Favorecer su autonoma: darle pequeas responsabilidades tales como poner y

quitar la mesa, hacerse cargo de las mascotas, recoger su habitacin,

Permitirle que se apunte a una actividad extraescolar o deporte que a l le guste.

Mantener una actitud positiva respecto a las posibilidades y cualidades positivas

del nio (sobretodo delante de l).

Dedicar todos los das un pequeo rato a hacer alguna actividad con l: cocinar,
hacer un puzzle, jugar a un juego de mesa,

Hacer uso de la agenda del alumno que servir, entre otras, cosas como fuente de
intercambio de informacin entre la escuela y la familia.

Se realizar, al menos, una reunin al trimestre con la familia.

PAUTAS PARA LA RELACIN CON LA

FAMILIA

TRANQUILIZAR A LA FAMILIA

El primer paso para tener xito en nuestro objetivo es tranquilizar a la familia; hacerles
ver que este trastorno no es culpa suya ni resultado de sus prcticas educativas.

CONOCIMIENTO DEL TRASTORNO

Conocer qu es el TDAH, cmo se manifiesta, qu tratamientos sern necesarios llevar

a cabo, contribuir a que la familia entienda el porqu de la actitud de su hijo/a as
como a ir asimilando los cambios que debern producirse tanto en la vida familiar como
escolar. Hay que tener en cuenta que toda informacin que le demos a la familia se les
explicar en trminos sencillos para que lo puedan entender mejor.

MS AYUDAS

Poner a la familia en contacto con distintas asociaciones sobre TDAH con el fin de que
conozcan a otras familias en su misma situacin, amplen la informacin sobre el tema,
ACANPADAH, Fundacin CADAH,

CAMBIOS EN LA FAMILIA

Ayudar a la familia a establecer los cambios necesarios con el fin de ayudar a

su hijo/a.

Establecer en casa una serie de normas y reglas que debern ser asumidas por
todos. En la elaboracin de dichas normas se har partcipe al nio/a, se
formularn en positivo y se empezar tan slo por tres o cuatro.

Establecer unas rutinas. En la medida que el nio/a sepa lo que va a suceder

en cada momento se sentir ms seguro. La existencia de dichas rutinas no
est reida con una cierta flexibilidad.

Fragmentar las tareas, sobre todo en aquellas para las que el nio/a tenga
mayor dificultad.

Motivar al nio/a.

Felicitar al nio/a por aquellos retos que se haban marcado y que ha

conseguido con el fin de favorecer su autoestima.

Prestar mayor atencin al nio cuando su comportamiento es positivo e

ignorar, en la medida de lo posible, los comportamientos negativos.

EVALUACIN

Incluir tres aspectos:

Del alumno.

Del proyecto.

De mi propia prctica docente.

Evaluacin del alumno

Est evaluacin ser continua y no comparativa entre los nios, sino que me fijar sobretodo en
el progreso de cada alumno individualmente. Para realizarla me apoyar en todos los trabajos
que han realizado los alumnos, en las conversaciones mantenidas, teniendo en mi diario de
clase la herramienta principal para reflejar todos aquellos aspectos relevantes.

La evaluacin tiene como fin identificar los aprendizajes adquiridos, la valoracin del desarrollo
alcanzado y las caractersticas de la evolucin de cada nio o nia.

La evaluacin sobre los alumnos y alumnas no atiende solo al resultado del proceso de enseanzaaprendizaje, sino que se evala el progreso que el nio ha realizado. Esta evaluacin nos
proporciona una serie de datos que nos sirven para:

Descubrir las dificultades de aprendizaje del alumnado y prever estrategias para su superacin.

Valorar el aprendizaje de los alumnos apreciando el grado desarrollo de las capacidades previstas
y de asimilacin de los contenidos.

Realizar las modificaciones necesarias en nuestra programacin.

La observacin directa y sistemtica constituye la tcnica principal de proceso de evaluacin.

Criterios de evaluacin. Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

Identificar los sentidos, sus funciones y rganos correspondientes sealando

relevancia para comunicarnos con lo que nos rodea.

Expresar las sensaciones producidas por la manipulacin de diferentes

materiales, instrumentos y objetos.

Reconocer la diversidad y existencia de personas con distintas caractersticas,

rechazando actitudes discriminatorias y respetando las normas bsicas de
convivencia.

Experimentar, a travs de los diferentes sentidos, algunos de los elementos

del entorno, descubriendo algunas caractersticas que les diferencian.

Realizar composiciones grficas mediante la coordinacin culo-manual y

habilidad motriz fina (dominio del trazo, presin de la mano...).

Expresar las vivencias, emociones y situaciones de la vida cotidiana como

instrumento de comunicacin con los dems.

Conocimiento del entorno

Participar en las tareas y actividades del entorno familiar, escolar y de otros

grupos sociales a los que pertenece, respetando normas bsicas de
convivencia.

Utilizar estrategias para la resolucin de conflictos que surgen en las

relaciones con los otros (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a
acuerdos, aportar opiniones...).

Utilizar adecuada y selectivamente los sentidos para extraer informacin

significativa en la observacin y exploracin de la realidad.

Lenguajes: Comunicacin y representacin

Participar en situaciones de comunicacin oral caractersticas del entorno escolar (asambleas,

dilogos) respetando las normas que hacen posible el intercambio comunicativo.

Elaborar textos orales sencillos, para planificar y regular la propia conducta, en los que se
presenta de forma organizada la informacin.

Responder a preguntas de diferentes personas, utilizando las reglas bsicas del intercambio
comunicativo (escuchar, aportar opiniones).

Mostrar curiosidad e inters por buscar informaciones sencillas sobre cuentos y otras
manifestaciones de la literatura infantil, utilizando las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

Expresar mediante producciones plsticas vivencias, emociones y situaciones de la vida cotidiana.

Mostrar una progresiva destreza en el desarrollo de elaboraciones plsticas, corporales, musicales

y escritas.

Representar objetos, elementos sencillos, personas, utilizando distintos materiales, lenguajes

expresivos y apoyndose en experiencias vividas.

Elaborar informaciones sencillas, utilizando las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin

Evaluacin del proyecto

Ha gustado el proyecto?

Ha estado al nivel de los nios/as?

Se han ido introduciendo las modificaciones pertinentes?

Se ha finalizado cundo realmente ha desaparecido el inters de los

alumnos/as?

Evaluacin de mi propia prctica

educativa

Los objetivos son flexibles, pudiendo ser alcanzados por todos los alumnos.

Los contenidos parten de las ideas previas de los alumnos.

Las actividades son motivadoras y ldicas.

He ofrecido la posibilidad de experimentar activamente.

He dado tiempo a cada nio para terminar la actividad.

La organizacin espacial ha sido la correcta.

He prestado la atencin individualizada suficiente.

Las actividades han sido variadas.

El aprendizaje ha sido realmente globalizado.