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PARADIGMA

CONDUCTISTA EN
PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
AUTORES: KARLA YAFTHE CAMACHO ECHEVERRÍA
KAREN DUPONT
BRENDA GIL GÓMEZ
MARTHA GIMÉNEZ JUÁREZ
KRITZIA ASTRUD MUÑOZ FLORES
CLAUDIA SIERRA QUIÑONES

INTRODUCCIÓN
El paradigma conductista es caracterizado por pretender hacer
de la psicología una ciencia rigurosa, a costa de reducir, el
territorio de investigación, el cual es definido en los estímulos
del ambiente (conducta).
Este paradigma prefería por una parte, la exactitud de lo
manifestable y por otra parte, la operatividad de lo modificable,
manipulando el ambiente exterior. De esta forma el aprendizaje
que implica los refuerzos o motivación, se convierte en el tema
central de este paradigma.

De acuerdo con esta postura.FUNFAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS El conductismo se inserta en la tradición filosófica del empirismo. el conocimiento está compuesto de las sensaciones (materia prima de las impresiones del objeto). Recordemos que. las ideas . según los empiristas. El sujeto cognoscente del empirismo es un ente pasivo. el conocimiento es una copia de la realidad. el cual es meramente acumulado por simples mecanismos asociativos. donde se imprimen las aportaciones deterministas del objeto. un "libro en blanco".

aunque también el social) quien determina las formas en que se comportan los organismos. ni a algún proceso o serie de procesos mentales.CARACTERÍSTICAS QUE ADOPTO EL PARADIGMA CONDUCTIVA DEL EMPIRISMO • El conductismo es ambientalista en tanto considera que es el ambiente (físico predominantemente. . • El marcado asociacionismo en su descripción y explicación sobre la forma en que aprenden los organismos de cualquier nivel filogenético • Visión netamente anticonstructivista. puesto que para los conductistas los procesos de desarrollo no son explicados por cambios debidos a estructuraciones internas en los sujetos.

HERENCIA DE EVOLUCIONISMO Según la teoría de la evolución filogenética de C. pero menos evolucionada • El hombre es un todo comparable al animal cartesiano. Por consiguiente el evolucionismo plantea 2 opciones: • El animal tiene mente al igual que los hombres . en los rasgos anatómicos y fisiológicos resulta notorio el parentesco o proximidad entre las especies. es decir. un . Darwin.

. etc.La 1° actitud fue durante La 2° opción resultante del el siglo XIX y dio lugar a la enfrentamiento del psicología comparada evolucionismo y el Su objetivo era estudiar el dualismo supone una parentesco y diferencias interpretación mecanicista entre la psique de las de la conducta diversas especies. perros (Pavlov). debido a que rechazaron el humana. hasta ( eliminación de la mente) identificar las líneas y una hipótesis no evolutivas de progreso de comparativa de la Por lo que provoco las investigaciones experimentales las facultades mentales. conducta animal de la se realizaran con animales. Por ejemplo: gatos (Thorndike). carácter generalizarte del comportamiento del comportamiento de las especies. palomas (Skinner).

B. Watson. su fundador fue J.ANTECEDENTES HISTÓRICOS Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX. nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio". . De acuerdo con Watson "para que la psicología lograra un estatus verdaderamente científico. tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y. en consecuencia.

nunca general. es decir.R original de la Psicología del Comportamiento: El aprendizaje. la transferencia es siempre específica. . Thorndike concluye que el aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y error. y formula su famosa ley del efecto. de carácter mecanicista y conexionista. • La Teoría del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura E .EL CONEXIONISMO Y LAS LEYES DE THORNDIKE • A partir de las observaciones de la conducta de los gatos en una jaula (antecedente de lo que seria la caja de Skinner).  • La teoría sugiere que la trasferencia del aprendizaje depende de la presencia de elementos idénticos en el origen y en las nuevas situaciones de aprendizaje. es el resultado de asociaciones formadas entre estímulos y respuestas.

la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa). la conexión se debilita.LEY DEL EFECTO • Cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva). Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. .  • Posteriormente.

la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que en la práctica sin retroalimentación. Como en la ley de efecto. .LEY DEL EJERCICIO Sostiene que mientras más se practique el vínculo E .R mayor será la unión. no necesariamente refuerza el rendimiento.

en condiciones determinadas.LEY DE SIN LECTURA • • Debido a la estructura del sistema nervioso. era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía dentro de un patrón observable de conducta.  El creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando ésta última. ciertas unidades de conducción. están más dispuestas a conducir que otras. .

VINCULACIÓN PSICOEDUCATIVA DE THORNDIKE • No difundir practica con simple repetición. tantas veces empleada por los profesores tradicionales • No forzar el aprendizaje sin antes cerciorarse de que son posibles respuestas • No esperar que alguien haga o aprenda algo si no es recompensado (ley del efecto) .

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO DE PAVLOV El condicionamiento clásico constituye el aprendizaje asociativo básico. resultaban neutros. Es aprendizaje porque los organismos son capaces de adquirir nuevas respuestas. y asociativo. en situaciones anteriores. porque se trata de respuestas suscitadas ante determinados estímulos. . que. pero que adquieren el estatus suscitadores por estar asociados a otros que si lo son.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO • • • • • • • • Estímulo neutro: no está conectado a una respuesta. Extinción:desaparición gradual de una respuesta aprendida. Respuesta incondicionada-respuesta emocional o fisiológica que ocurre de forma natural.(comida) Estímulo condicionado: estímulo que provoca una repuesta emocional o fisiológica después del condicionamiento. Estímulo incondicionado: estímulo que de forma automática provoca una respuesta emocional o fisiológica.(sonido de la campana).(sonido luego del acondicionamiento). Generalización-responder de la misma forma ante estímulos similares. Discriminación-responder de manera distinta frente a estímulos similares aunque no idénticos.(salivación) Respuesta condicionada-respuesta aprendida ante un estímulo que antes era neutral. .(salivar después del sonido).

. Pavlov llevó a cabo unas investigaciones acerca del proceso digestivo de los perros. Incluso observaron que la salivación de los perros se producía ante la mera presencia de los propios experimentadores.EXPERIMENTO DE PAVLOV A finales del siglo XIX. Observó que los animales que utilizaba en sus experimentos también salivaban cuando la comida todavía no había llegado a la boca. tras varios ensayos repetidos. comprobó que los perros comenzaban a salivar nada más presentarse el estímulo. de manera que. Entonces realizó el conocido experimento consistente en hacer sonar una campana justo antes de alimentar a los perros.

.VALORACIÓN PSICOEDUCATIVA DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO • La personalidad del profesor. • Otro tanto se puede decir respecto a los compañeros de clases y del clima físico y profesional del aula. poderoso respecto a otros estímulos neutros para el alumno. su amabilidad. su entusiasmo por la asignatura pueden convertirse en Estimulo Incondicionado. al profesor y a la escuela que a su vez. depende del ambiente físico y humano de la clase. • El rendimiento académico puede depender de la actitud hacia el saber. su humor.

El principio fundamental es que las respuestas operantes son una fusión de las contingencias. Skinner. sino también de la presencia de estímulos discriminativos.CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER En su obra Science and Human Behavior. Por ello Skinner afirma que el operante esta controlado por un estimulo. . critica los procedimientos psicoanalíticos y propone una terapia conductual basada en los principios del condicionamiento operante.

) Pueden emplearse como castigo. así como recibir daño físico y ser privado de objeto Valor reforzante de carácter biológico. . una sonrisa. pero adquieren su valor reforzante por estar asociados a reforzadores primarios. enfado del profesor. por ejemplo la desatención. por ejemplo en el ambiente escolar son la atención hacia el alumno. es decir supresores de respuestas. Valor reforzante adquirido.TIPOS DE REFORZADORES Reforzador positivo Reforzador Negativo Reforzador primario Reforzador Secundario Incrementan la frecuencia de respuestas. son en un principio neutros. la aprobación que le da el maestro. elogios. etc. desaprobación.

PROGRAMA DE REFUERZOS Refuerzo continuo Refuerzo Intermitente Se refuerza cada una Solo se refuerza de las respuestas algunas respuestas operantes operantes. previamente seleccionadas Programas de razón Programas de Intervalo La frecuencia en la que se presenta los reforzadores depende del # de respuestas (FIJO) La frecuencia en la que se presenta los reforzadores depende del tiempo transcurrido desde el ultimo refuerzo (VARIABLE) .

ENSEÑANZA PROGRAMADA Skinner promociono este procedimiento fundamentado en la teoría del aprendizaje. hasta entonces vista como un arte. Para convertir la enseñanza. Principales características: • Especificación del objetivo que ha de ser dominado por el que aprende • Cuidadosa exposición previa del material • Se desarrolla el principio de los pequeños pasos • Se ofrece suficientes pistas para que el error resulte imposible • Se dispone material para que haya muchas repeticiones • Necesidad de respuesta concretas por parte del alumno • Se recibe retroalimentación de forma inmediata si n importar si es correcta o no. en una técnica sistemática. en un momento en que había escasez de profesores y creciente numero de alumnos. • El alumno puede trabajar de .

cnicas de modificación de la conduc (condicionamiento operante) .

MOLDEAMIENTO Cuando un escolar no logra solucionar una tarea después de varios intentos. Por lo que el profesor debe de encargarse de fragmentar los pasos para poder lograrlo. el cual consiste en dar el reforzador de manera sucesiva a las respuestas aproximadas a la conducta meta. . se hace por aproximaciones sucesivas a la solución deseada y el tipo de reforzador que se utiliza es el diferencial.

MÉTODO PROPUESTO POR KRUMBOLTZ • Reforzar cada una de las partes de que consta una tarea (ejemplo el avance progresivo en las distintas etapas de saber como manejar un lápiz) • Reforzar el incremento en la precisión de la tares ( ejemplo el incremento progresivo en la pronunciación de palabras de un idioma extranjero) • Reforzar los intervalos cada vez mas largos de la conducta deseada (aumento de tiempo dedicado a hacer las tareas escolares) • Reforzar intervalos de intentos cada vez mas prolongados (ejemplo intentos de participar u opinar en clase) .

ENCADENAMIENTO .