ESCUELA DE EDUCACIN

ESPECIAL
N 501 Y N 504
MODALIDAD: EDUCACIN ESPECIAL
CARACTERIZACIN: INTELECTUALES
ESCUELA N 501:
AMAT Y CHACABUCO (sede provisoria)
T.E: 4281-2710
ESCUELA N 504:
INSUA 3120
T.E. 4272- 3456

PLANTA ORGNICA FUNCIONAL

(P.O.F) E.E.E. N 501

DIRECTOR
VICEDIRECTOR
SECRETARIO
2 PRECEPTORES (EN SEDE Y TRANSPORTE ESCOLAR)
10 MAESTROS ESPECIALES EN GRUPOS PEDAGGICOS: INICIAL Y 3 CICLOS.
7 GRUPOS DE TRAYECTOS PRE PROFESIONALES
12 MAESTROS INTEGRADORES EN INICIAL;E.P; E.S.
2 EQUIPOS TCNICOS ( 2 A.E; 2 A.S, 2 F.O)
2 PROFESORES DE EDUCACIN FSICA
2 PROFESORES DE MSICA

MATRCULA ATENDIDA EN SEDE E INTEGRACIN 211

ALUMNOS

PLANTA ORGNICA
FUNCIONAL (P.O.F)
E.E.E. N 504
DIRECTOR
VICEDIRECTOR
SECRETARIO
2 PRECEPTORES
8 MAESTROS ESPECIALES EN GRUPOS PEDAGGICOS: 3 CICLOS.
5 GRUPOS DE TRAYECTOS PRE PROFESIONALES
6 MAESTROS INTEGRADORES EN INICIAL; E.P; E.S.
1 EQUIPOS TCNICOS ( 2 A.E; 2 A.S, 2 F.O)
1 PROFESOR DE DANZA

MATRCULA ATENDIDA EN SEDE E INTEGRACIN

161 ALUMNOS

Retardo Mental
El

retraso mental hace referencia a limitaciones

sustanciales en el desenvolvimiento corriente.
Se caracteriza por un funcionamiento inferior a la media
que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o mas
de las siguientes reas de habilidades adaptativas
posibles: comunicacin, cuidado personal, vida en el
hogar, habilidades sociales, utilizacin de la comunidad,
autogobierno, salud y seguridad, habilidades acadmicas
funcionales, ocio y trabajo.
El retraso mental se manifiesta antes de los 18 aos.

PARADIGMA
EDUCATIVO CURRICULAR

N.E.E

CONTEXTO EDUCATIVO SOCIAL -FAMILIAR

NO CENTRADO EN LA DISCAPACIDAD

SON LAS EXPERIMENTADAS POR AQUELLAS PERSONAS QUE

REQUIEREN AYUDAS O RECURSOS QUE NO ESTN DISPONIBLES EN EL
CONTEXTO EDUCATIVO DE LA ESCUELA COMN PARA POSIBILITAR SU
PROCESO DE CONSTRUCCIN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
ESTABLECIDAS EN EL DISEO CURRICULAR.

PRINCIPALES CAMBIOS EN RELACIN A

LA DEFINICIN ANTERIOR :
NO TIENE

EN CUENTA SOLO EL C.I.

HABILIDADES ADAPTATIVAS:SE AMPLIAN
SE CLASIFICAN INTENSIDADES:

INTERMITENTE (ANTES LEVE)

LIMITADO (ANTES MODERADO)
EXTENSO (ANTES SEVERO)
GENERALIZADO (ANTES PROFUNDO)

ALUMNOS CON ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALES

SUPERDOTADOS: ALTAS CAPACIDADES

FUNDAMENTALMENTE EN LO INTELECTUAL.

TALENTOSOS: SE DESTACAN EN UN CAMPO CONCRETO

DEL SABER O EN EL ARTE. (MSICA, MATEMTICA...)

PRECOCES: DESARROLLO TEMPRANO EN ALGN REA

CONCRETA.

PRODIGIO: DESARROLLO EXTRAORDINARIO PARA LA

EDAD CRONOLGICA QUE TIENE.

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

(A.C.I)

HABILIDAD INTELECTUAL SUPERIOR A LA MEDIA.

DESFASAJE CRECIENTE EN LA COMPETENCIA
CURRICULAR.
COMPORTAMIENTOS PROBLEMTICOS ( DE CONDUCTA Y
ADAPTACIN CURRICULAR)
DISINCRONAENTRE SU EDAD CRONOLGICA Y MENTAL,
ENTRE SU DESARROLLO INTELECTUAL Y AFECTIVO, ENTRE
SU CAPACIDAD VERBAL Y DE EJECUCIN.

ALUMNOS CON A.C.I:

SE OBSERVA:
ELEVADO DESCREIMIENTO ACERCA DE LO QUE SE LE EXPLICA
NO ACEPTA OTROS PUNTOS DE VISTA
INTERPRETACIONES EXTREMAS DE LA REALIDAD (TERQUEDAD Y
OBSTINACIN)
TENDENCIA AL PERFECCIONISMO . ABURRIMIENTO PERMANENTE
INCONSTANCIA PARA TERMINAR LAS ACTIVIDADES
SE ADELANTA A LAS EXPLICACIONES DEL DOCENTE CUANDO NO TIENE EL
RITMO QUE DESEA.
CUESTIONAMIENTO PERMANENTE
DESMOTIVACIONES Y ACTITUDES RESISTENCIALES RESPECTO DE LA
ESCUELA
IMPACIENCIA E INTOLERANCIA

RECORRIDO A UN PROYECTO DE
INTEGRACIN

DOS POSIBILIDADES:
1- ALUMNO CON DIAGNSTICO MDICO (SINDROME DE DOWN) INFORMADO A
INSPECTORA DE PSICOLOGIA Y ESPECIAL QUIENEL AUTORIZAN EL TIPO DE
INTERVENCIN ( INTEGRACIN O DERIVACIN).
2- EL MDICO SOLICITA LA INTERVENCIN DE EDUCACIN ESPECIAL A TRAVS DE
LA INTEGRACIN.
3- LA DOCENTE DE SALA O AO DETECTA UN ALUMNO CON PROBLEMAS EN EL
APRENDIZAJE LO CUAL INFORMA A SU E.O.E Y EN CASO DE NO CONTAR CON E.O.E.,
A SU DIRECTIVO, QUIEN INFORMA A SU INSPECTORA COMUNICANDOLO A
INSPECTORA DE PSICOLOGIA. STA DESIGNA UN E.O.E.QUE EVALA AL ALUMNO
DETERMINANDO SI ES UN ALUMNO CON N.E.E, ARMAN EL LEGAJO , ELEVA A SU
INSPECTOR QUIEN EN CONJUNTO CON INSPECTOR DE EDUCACIN ESPECIAL
AUTORIZA EL TIPO DE INTERVENCIN (INTEGRACIN O DERIVACIN).

.,

LA INTEGRACIN
La integracin de alumnos con N.N.E en el contexto
de una escuela inclusiva

El reconocimiento de la diversidad como constitutiva de la sociedad

ha llevado a la afirmacin casi paradjica: lo comn es lo diverso.
Por esta razn es que la igualdad en el mbito educativo slo refiere a
la igualdad de oportunidades que debe ofrecerse a todos.
Todo esto supone la respetuosa atencin a la diversidad aceptada y
fortalecida con la construccin de vnculos facilitadores de la
insercin del sujeto aprendizaje que se escolariza: en la institucin, en
el aula con el grupo de pares y docentes, en sus relaciones con los
objetos de conocimiento, en su contexto cotidiano de desarrollo, al
que puede retornar cada da con nuevas expectativas

LO EXPRESADO IMPLICA...

El reconocimiento de diferentes historias de vida personal y del contexto social, en

particular el familiar.
La aceptacin de diversas motivaciones y actitudes frente al que aprende.
El reconocimiento de diferentes puntos de partida en la construccin de los aprendizajes en
funcin de saberes previos y valoraciones
El reconocimiento del otro con su singularidad y como ser en el mundo, evitando la mirada
a partir de parmetros que puedan subestimarlos.
Se habla permanentemente de la necesidad de una escuela inclusiva pero el concepto de
inclusin conduce indefectiblemente al de integracin, porque no basta con incluir en la
escuela por acumulacin a todos los posibles sujetos de aprendizaje, es necesario
integrarlo.
La integracin supone un proceso institucional, proyectada en cada sujeto de aprendizaje,
con intervencin profesional. Por lo tanto, incluido en el P.E.I.
Por lo tanto hablaremos de un trabajo transdiciplinario e interrrama.

EL ROL DEL MAESTRO INTEGRADOR

El maestro integrador (M.I) participa de un equipo de trabajo ampliado donde

intervienen actores de distintas instituciones y se desenvuelve en distintos contextos,
por los cuales se considera necesario puntualizar alguna funciones especficas de su rol.

Sus tareas consisten en

1- Elaborar las propuestas curriculares pertinentes y seleccionar apoyos, intensidad de

los mismos junto con el docente del nivel y dems integrantes de los equipos

intervinientes, segn lo requiera cada alumno y que faciliten el acceso al curriculum

2- Evaluar los resultados obtenidos en los aprendizajes de los alumnos, su acreditacin,

certificacin y promocin junto con los equipos intervinientes.

3- Participar en la forma de decisiones interinstitucionales sobre la trayectoria escolar

ROL DEL FOAUDILOGO EN EL

PROYECTO DE INTEGRACIN
La participacin en el proceso de integracin de los alumnos con N.E.E. en la
escuela comn, ya sea en EP o inicial, consiste en:
La evaluacin de los niveles de lenguaje y cdigos de comunicacin.
Entendiendo por Comunicacin al proceso bsico de desarrollo, que tiene sus
races en la interaccin social. Y al Lenguaje como el producto de este proceso.
Es el instrumento para llevar a cabo la comunicacin.
Orientar al maestro en el rea del lenguaje, en funcin del aprendizaje.

Orientar a la familia para que pueda efectivizar el tratamiento fonoaudiolgico o

estudios audiomtricos, si el caso lo amerita.
En la prctica, surge la necesidad de nuestra intervencin, cuando el alumno presenta
dificultades en el aspecto fonologico, conocidas como Dislalias, es decir, la alteracin en la
construccin de las praxias articulatorias, adecuadas para la emisin de un determinado
fonema.

Cabe sealar que de esta evaluacin, tambin puede destacarse la necesidad de

estimular la organizacin semntica y la organizacin morfo-sintctica, como
sistemas lingsticos constitutivos del lenguaje.

NORMATIVA: Resolucin 2543/03

Acreditacin, calificacin y promocin

Art. 4: En la EPB para calificar el desempeo

global de los alumnos se tendr en cuenta la
integracin de las expectativas de logro propuestas
en cuatro reas como mnimo. Los equipos
intervinientes podrn determinar, justificadamente la
acreditacin de los alumnos en las reas de
educacin fsica, educacin artstica y lengua
extranjera (criterio Resolucin 1220/80)

Art. 5: Cuando dicho alumno no alcance las expectativas de logro previstas en el

Proyecto de Integracin durante 2 aos consecutivos, las competencias logradas
sern calificadas y acreditadas exclusivamente por educacin especial ( criterio
Resolucin 3972/02), pudiendo permanecer integrado, siempre y cuando los
equipos intervinientes consideren que sigue siendo formativo para l .
El alumno integrado, que no haya logrado las expectativas del Proyecto
Pedaggico Individual (PPI), en el caso de no repetir, acreditar solo las
competencias logradas por educacin especial.
Si un alumno debiera reiterar su repitencia se rever su integracin
La integracin supone una doble matriculacin: En servicio de educacin especial y
en servicio de educacin comn y la certificacin de sus saberes es por ciclo y por
ao.
-La promocin del alumno integrado por ciclo y por rea ser responsabilidad
conjunta de educacin especial y educacin comn. La certificacin la realizar
la rama que corresponda de acuerdo a la situacin particular de cada alumno.

PROYECTO PEDAGGICO
INDIVIDUAL (PPI)
El

PPI se construir en un marco de flexibilidad, con la

participacin activa de todos los actores institucionales
intervinientes en el proceso y de la familia del alumno.
Los componentes bsicos e indispensables sern:
-Diagnstico Pedaggico de las NEE
-Adaptaciones curriculares individuales
-Contrato: acuerdos institucin-familia
-Evaluacin del PPI

ADAPTACIONES
Las adaptaciones son estrategias y recursos
educativos que utilizan los docentes y equipos
de apoyo para posibilitar el acceso y progreso
en el curriculum de un alumno con NEE, que
generalmente no se encuentra en el contexto
educativo comn

HAY TRES TIPOS DE ADAPTACIONES...

Adaptaciones de acceso al curriculum: posibilitan el acceso al
currculum a travs de recursos materiales especficos o de la
modificacin de las condiciones de la interaccin (modificaciones
edilicias o de equipamiento, provisin de ayudas y materiales
didcticos, instrumentacin de sistemas de comunicacin
complementarios o alternativos del lenguaje oral)

Adaptaciones curriculares propiamente dichas: se propone la

revisin de uno o varios elementos de la planificacin, gestin
y/o evaluacin curricular. Redifinir las estrategias de la
enseanza. Adecuar procedimientos e instrumentos de
evaluacin.
Adaptacin de contexto: Acta sobre la estructura grupal
y el clima institucional del aula o la institucin.

Realizar adaptaciones curriculares supone

cumplimentar determinados pasos:

1) -Establecer, con el mayor grado de precisin y concrecin

posible, que es lo que quisiramos que el alumno aprendiera.

2) Determinar el punto de partida a lo que es capaz de hacer

nuestro alumno en relacin con las expectativas de logro y
contenidos planteados en el diseo curricular jurisdiccional.
3) Establecer los pasos posibles para alcanzar el objetivo esperado.
4) Seleccionar los mtodos, procedimientos y estrategias de
enseanza ms adecuadas a ese alumno.
5) Evaluar si lo hecho hasta el momento ha posibilitado el
aprendizaje esperado, de lo contrario tendremos que detectar en qu
pasos cometemos el error.

PLAN PEDAGGICO INDIVIDUAL

ADAPTACIONES
CURRICULARES
PROPIAMENTEDICHAS

ADAPTACIONES
CURRICULARES DE
ACCESO

ADAPTACIONES CURRICULARES
DE CONTEXTO

PROGRAMA DE DESARROLLO
INDIVIDUAL (PDI)
Cuando las NEE estn asociadas a discapacidades
importantes demandan adaptaciones curriculares tan
significativas que el resultado sera un curriculum
paralelo. En estos casos, el equipo trabajar la
construccin de un PDI, que a diferencia de las
adaptaciones curriculares que parten del diseo
curricular comn, el equipo transdisciplinario
construye.

Antes de pasar al PDI , es necesario agotar la

instancia de las adaptaciones curriculares.

El equipo transdiciplinario
construye:
Un plan de acciones para el mximo desarrollo posible del sujeto.
Un plan de actuaciones pedaggico-didcticas personalizado en
funcin de las posibilidades del alumno tendiendo a promover su
desarrollo global en todos los aspectos de la vida, tanto dentro
como fuera de la casa, y atendiendo a sus necesidades fsicas,
psicolgicas y emocionales.
Un plan curricular tendiente a la independencia personal y social
(autovalimiento, lenguaje, movilidad, hbitos de la vida diaria,
autocuidado, autodireccin y trabajo dirigido).

ESCUELA ESPECIAL
N 501 Y N 504
MODALIDAD: RETARDO MENTAL
ESCUELA N 501:
AMAT Y CHACABUCO (sede provisoria)
T.E: 4281-2710
ESCUELA N 504:
INSUA 3120
T.E. 4272- 3456