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Modelos en

Psicologa Educativa
Qu es un modelo?

Arizmendi Hernndez Isaac Arioc.


Nieto Serrano Sal.

Qu es un Modelo?
Un modelo es una representacin
simblica y simplificada de un
fenmeno real, favoreciendo la
comprensin del suceso y el
anlisis del mismo [] se
representan a travs de un medio
simblico que sea coherente con el
nivel de abstraccin necesario para
la investigacin (dibujos, grficos,
nmeros, frmulas, etc.).

Los modelos parecen ser sucesivas aproximaciones a los fenmenos,


construcciones que se van mejorando o adaptando a partir de la
respuesta objetiva que ofrece la realidad. El modelo es vlido cuando
es capaz de adecuarse a la realidad, de concordar con ella, aunque
en un sentido que todava est por precisar.

Enfoque de Rasgos
y Factores

Este enfoque supone la consolidacin de la aplicacin de la psicometra a


la orientacin. Su principal representante es Edmund Griffith
Williamson (1900-1979) y, con l, la llamada Escuela de Minnesota.
La premisa es que cada ocupacin puede ser
desempeada bsicamente por un tipo de persona
y no por otra.
Considera el rasgo como una caracterstica
estable del individuo que acta prediciendo sus
conductas.
El enfoque no toma en cuenta la influencia de factores
contextuales en la toma de decisiones.

Cada individuo tiene rasgos y factores individuales.


Estos rasgos y factores pueden ser medidos y evaluados.
Estos rasgos y factores pueden quedar estancados o desarrollarse en
funcin de las interacciones del individuo con el ambiente.
El ejercicio de una ocupacin requiere de rasgos.
La orientacin debe ayudar al individuo para que ajuste los rasgos
personales con los requisitos ocupacionales.
Cuanto mayor sea la adecuacin entre los rasgos individuales y los
requisitos ocupacionales, mayor ser la satisfaccin en la ocupacin
elegida.

Conductismo

Las teoras del aprendizaje basadas en el conductismo sostienen que las


conductas problema son aprendidas. Despus del condicionamiento
clsico de Pavlov, el aprendizaje por ensayo y error de Thorndike y el
condicionamiento operante de Skinner, algunos autores como Patterson
(1974) y Ackerman (1976) ofrecieron teoras que pretendan ayudar a
modificar la conducta controlando los refuerzos asociados a sta.

Ackerman destaca cuatro pasos importantes


a seguir:
Identificar la conducta que se desea eliminar.
Identificar los reforzadores que mantienen la conducta anmala.
Eliminar sistemticamente los reforzadores que mantienen la conducta
no deseada.
Ensear conductas nuevas y deseables que sirvan a la persona,
haciendo que la nueva conducta vaya seguida de reforzadores.

Aprendizaje Social

La teora del aprendizaje social intenta ir ms all de la consideracin de


la conducta humana como respuesta a estmulos, que haca el
conductismo. El aprendizaje de conductas se produce siempre,
segn esta teora, en un marco social. Esto implica que, adems de
aprender las normas de conducta por medio de las reacciones que los
dems tienen ante sus actos, los nios adquieren los modelos de
comportamiento adecuados por observacin, viendo a los otros
actuar.

Teora del aprendizaje social


o vicario, de Bandura.
Sugiri que el ambiente causa el
comportamiento pero tambin el
comportamiento, causa el ambiente.
Defini este concepto con el nombre
de determinismo recproco: el
mundo y el comportamiento de una
persona se causan mutuamente.
Empez a considerar la interaccin
entre tres elementos: el ambiente,
el comportamiento y los procesos
psicolgicos de la persona.

Teora del locus de


control.

Rotter introdujo el concepto de locus de control para referirse a las


creencias que las personas tienen sobre las relaciones entre su
comportamiento y las consecuencias (premios o castigos)
correspondientes.

Cognitivismo

En esta categora se engloban todas


aquellas teoras que consideran que las
dificultades emocionales y
comportamentales de las personas se
deben a la forma en que stas piensan
sobre s mismas y sobre el mundo que
las rodea.

Psicoterapia racional emotiva de Ellis.


Pone el nfasis en los patrones de
pensamiento de los clientes,
destacando la importancia de los
procesos cognitivos en la emocin y
en el comportamiento adaptativo y
desadaptativo [] se ensea al
cliente a detectar un
acontecimiento, descubrir
pensamientos irracionales,
analizar sus consecuencias
emocionales y sustituir
pensamientos ilgicos por otros
adecuados.

El ser humano es ms racional que irracional, cuando piensa y


acta racionalmente es efectivo, feliz y competente.

El desequilibrio emotivo es resultado de un modo de pensar


irracional.

Los humanos estn predispuestos a un modo de pensar irracional.

Dado que es un ser verbal el sujeto puede ir alimentando su


conducta equivocada mediante verbalizaciones internas y
pensamientos irracionales.

Psicoanlisis

El psicoanlisis, como psicoterapia, excede el mbito de la orientacin.


Lo recogemos aqu por la influencia tan marcada que han ejercido las
teoras de Freud en el campo psicopedaggico. Especialmente,
reseamos las siguientes:
Teora de la personalidad, estructurada en el ello, el yo y el sper-yo y con ellas la importancia
del subconsciente que se rige por el principio del placer, del consciente, que se gua por el
principio de realidad y de la censura que viene determinada por las normas sociales.
Desarrollo de la sexualidad, con las etapas oral, anal, flica.
Distincin de tres tipos de ansiedad: real, neurtica y moral.
Distincin entre: neurosis y psicosis (funcionales y orgnicas).
Aportacin de numerosos conceptos que siguen utilizndose en la construccin de algunas
teoras: represin, identificacin con progenitores, fijacin, regresin, bipolaridad de las
emociones humanas, mecanismos de defensa, interpretacin de los sueos, catarsis,
transferencia

Contribuciones
El ser humano se ve frecuentemente motivado por impulsos inconscientes. - Freud aport
una de las primeras teoras de la personalidad.
Del psicoanlisis deriva la primera tcnica eficaz de psicoterapia.
El nfasis que puso en las influencias tempranas, en la hipnosis y en el inconsciente
estimularon y siguen estimulando la investigacin.
El cuerpo terico freudiano es un modelo de fundamentacin cuyos conceptos son utilizados
con posterioridad.
Freud acentu la importancia de una actitud no moralizadora por parte del psicoterapeuta.
En el psicoanlsis se da un alto grado de correspondencia entre teora y tcnica.

Humanista

Rogers define su sistema como:


Una relacin estructurada de un
modo muy preciso, de naturaleza
nada imperativa, en la que el
cliente encuentra la oportunidad
de explorar, libremente y sin
recelo, sus dificultades y las
actitudes emocionalizadas que
las rodean. En el asesoramiento
centrado en el cliente son las
actitudes del asesor y no sus
tcnicas las que facilitan la
terapia

La funcin del asesor consiste


en asumir, en la medida de lo
posible, el marco interno de
referencia del cliente, en percibir
el mundo como lo ve el
asesorado, en percibir a este
ltimo tal como l mismo se ve,
en dejar de lado al hacerlo as
todas las percepciones recibidas
desde el marco externo de
referencia y en comunicar al
cliente parte de esta
comprensin emptica

Carl Rogers promovi lo que el llama una educacin democrtica


centrada en la persona, la cual consiste en conferir la responsabilidad
de la educacin al alumno. Esta educacin centrada en la persona
tiene las siguientes caractersticas.
La persona es capaz de responsabilizarse y de controlarse a misma en
su aprendizaje.
El contexto educativo debe crear las condiciones favorables para
facilitar y liberar las capacidades de aprendizajes existentes en cada
individuo; el alumno aprende a travs de sus propias experiencias y es
muy difcil ensear a otra persona directamente (slo se puede facilitar
su aprendizaje).

En la educacin se debe adoptar una perspectiva globalizante de lo


intelectual, lo afectivo y lo interpersonal.
El objetivo central de la educacin debe ser crear alumnos con
iniciativa y autodeterminacin, que sepan colaborar solidariamente con
sus semejantes sin que por ello dejen de desarrollar su individualidad.