UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Segunda Especializacin en Didctica de la Fsica

DIDCTICA DE LA FSICA

Lic. GODOFREDO HUAMN MONROY

Puno, julio 2009.

Qu debe ensearse?
Contenidos o el desarrollo de
capacidades?

Si bien es cierto que en la mayora de

las propuestas curriculares actuales, se
ha producido el drstico viraje de la
enseanza
de
contenidos
al
desarrollo de capacidades viraje
que alcanza tambin a la fsica en el
caso particular de sta como en la
metmtica, suele ocurrir que los
contenidos constituyen un medio casi
irreemplazable para desarrollar las
capacidades de comprensin de la
informacin,
indagacin
y
experimentacin, y resolver problemas.

CAPACIADES DEL REA DE CTA

CAPACIDADES DEL REA DE CTA EN EL DCN

2005

Comprensin de informacin
Es la capacidad que permite internalizar diversos
procesos que se dan en la naturaleza partiendo de
situaciones cotidianas, brindar explicaciones a los
hechos, teoras y leyes que rigen el comportamiento de
procesos fsicos, qumicos y biolgicos; estableciendo
relaciones entre los seres vivos y su ambiente para
interpretar la realidad y actuar en armona con la
naturaleza, lo cual supone una alfabetizacin cientfica.

CAPACIDADES DEL REA DE CTA EN EL DCN

2005
Indagacin y experimentacin

A partir de procesos naturales, tecnolgicos y ambientales, para desarrollar el

pensamiento cientfico con sentido crtico y creativo, el manejo de
instrumentos y equipos que permita optimizar el carcter experimental de las
ciencias como un medio para aprender a aprender.
El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos en experimentos
concretos, que implica la realizacin de montajes de equipos sencillos,
mediciones con instrumentos apropiados y expresin de las cantidades
obtenidas de una manera clara y precisa, procurando que el estudiante se
ejercite en el dominio de capacidades y actitudes positivas hacia el estudio de
las ciencias, consolidando sus experiencias mediante la aplicacin de sus
conocimientos.

CAPACIDADES DEL REA DE CTA EN EL DCN

2009

Juicio crtico
Es la capacidad que permite argumentar sus ideas a
partir de problemas vinculados con la salud, el
ambiente y las implicancias del desarrollo
tecnolgico teniendo como base el conocimiento
cientfico, de manera que logren desarrollar
capacidades como el anlisis, la reflexin y otras,
comprendiendo los efectos de la intervencin
humana en ellos, as como contribuir al
mejoramiento de la salud individual y colectiva, la
conservacin del ambiente y, de manera recurrente,
la calidad de vida del pas.

Y las capacidades de la asignatura de

Fsica en la UNAP?

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Sin duda, los profesores

queremos ejercer la funcin de la
enseanza de la manera apropiada:
Qu factores debermos tener
en cuenta para ello?

DISCIPLINAS
CIENTFICAS
Definen los contenidos
especficos de cada
materia

EPISTEMOLOGA
Aporta diferentes
visiones sobre cmo se
genera el conocimiento
cientfico

SOCIOLOGA
Aportan referencias
sobre por qu ensear lo
que se ensea, su
pertinencia para la
sociedad

PSICOLOGA

UNA BUENA
ENSEANZA

Aporta diferentes
visiones sobre cmo
aprenden los individuos

PEDAGOGA

OTRAS

Aportan diferentes
visiones sobre cmo
disear el proceso de la
instruccin

Lingstica, CC de la
comunicacin,
Tecnologas de la
comunicacin

MOMENTOS
Y EVENTOS
DIDCTICOS

Realimentacin
Material
Didctico

Estrategias
metodolgicas

E
PROFESOR

CONTENIDOS

ALUMNO(A)

PROCESOS MEDIADORES:

1Planifica
2Dirige el proceso
educativo
3Regulacin:
Evaluacin y
realimentacin

Motivacin
Atencin
Percepcin
Pensamiento(Abstraccin,
Anlisis, Comparacin,
Discriminacin, Sntesis.).
Memoria
Ejecucin
Realimentacin

EJECUCIN, APLICACIN
EN LA VIDA DIARIA

COMPETENCIAS
CAPACIDADES

FACTORES
CONDICIONANTES:

Fisiolgicas
Patolgicas
Evolutivas
Sociales

Se dice que el aprendizaje es

un proceso:
Puede Ud. mencionar en qu
consiste ese proceso?

CUADRO COMPARATIVO:PROCESOS DEL APRENDIZAJE

(BELTRAN, Jess. PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE APRENDIZAJE. Pg. 42. 1998)

Gagn

CookMayer

Rohwer

Expectativas

Shuell

Beltrn

Expectativas

Sensibilizacin

Atencin

Seleccin

Seleccin

Atencin

Atencin

Codificacin

Adquisicin

Comprensin

Codificacin

Adquisicin

Almacenaje

Construccin

Memoria

Comparacin

Personalizacin

Recuperacin

Integracin

Recuperacin

Repeticin

Recuperacin

Transfer

Integracin

Respuesta

Auto-control

Refuerzo

Transfer

Evaluacin

Evaluacin

PROCESOS DEL APRENDIZAJE

(Beltran: 1998)
1. Sensibilizacin
2. Atencin
3. Adquisicin
4. Personalizacin
5. Recuperacin
6. Transfer
7. Evaluacin

ESTRATEGIAS COGNITIVAS RELACIONADAS CON:

(A modo de ejemplo)
1. Sensibilizacin

Motivacin:Atribucin causal, bsqueda del xito, etc.

Actitudes: Formacin, cambio mantenimiento.

Emocin: Control emocional.

2. Atencin

Atencin global, selectiva, sostenida.

3. Adquisicin

Seleccin, repeticin, organizacin, elaboracin.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS RELACIONADAS CON:

(A modo de ejemplo)
4. Personalizacin

Creatividad, pensamiento crtico, auto-regulacin.

5. Recuperacin

Bsqueda dirigida, bsqueda al azar, etc.

6. Transfer

De alto nivel, de bajo nivel.

7. Evaluacin

Inicial, final, normativa, criterial, etc.

PROCESOS DEL
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS GENERALES

1. Sensibilizacin

Exploracin de saberes previos mediante la presentacin de una

situacin problemtica real que requiere solucin.

2. Atencin

Cmo solucionar dicha situacin problemtica?

Qu conocimientos matemticos pueden ayudarnos?
Enunciado de la capacidad a desarrollar en la sesin

3. Adquisicin

Mediante la exposicin-dilogo se desarrollan los contenidos

matemticos mnimos que se requieren para comprender y
resolver la situacin problemtica dada.

4. Personalizacin
5. Recuperacin

Se retoma la situacin problemtica inicial y se procede a

resolverla haciendo uso contextualizado de los conocimientos
elaborados.
Se presentan otras situaciones problemticas prcticas y tericas
y resuelven en parejas.

6. Transferencia

Se discuten y proponen situaciones de enseanza aprendizaje

reales de cmo estos contenidos pueden abordarse en el nivel
primario.

7. Evaluacin

De una manera gil se establece una situacin de autoevaluacin,

coevaluacin y heteroevaluacin.

PRIMER TALLER