Motivar para

aprender en el aula
Las siete claves de la motivacin escolar

Adaptacin del libro de Ian Gilbert .

Ed. Paids

SUMARIO
Motivados para qu?
El estado del fluir
Centro de contol
Seamos realistas
Seamos personales
Reptiles en el aula
Motivacin es una palabrota

Introduccin para la reflexin

Sabemos que la enseanza no produce sin ms el

aprendizaje.
Si no aprendes, no hago ms que hablar.
Abordar las causas de los sntomas puede impedir, e
impide que surjan muchos problemas de disciplina.
Poseemos el control y la influencia necesarios para dejar
huella.
El comportamiento del profesor es el factor individual
ms importante que determina el comportamiento del
alumnado.
Nuestra forma de estar en clase ensea mucho ms de
lo que pueda ensear lo que digamos.

Compartir buenas prcticas

- Profe de mate que prepara la situacin en el espacio de clase
del alumnado antes de empezar con el contenido.
- Ensayo de exmenes. Cunto tarda el mejor. Si no consiguen
superarlo, el fallo est en el planteamiento del exmen.
- Preparar a fondo las sesiones de evaluacin. Recogida previa
de datos del resto del equipo docente (ED). Solicitar a todos que
anoten observaciones. Agradecer.
- Profes con dificultades que acceder a ver la clase de los que
no las tienen. Contabiliza como formacin (1 hora de visitante =
2 horas formativas).
- El tutor de un grupo complejo elige a su ED.

INTRODUCCIN
La autntica motivacin surge del interior.
No existe la varita mgica, as que tendremos que esforzarnos.
Debemos recurrir al cerebro emocional para que despus, y slo
despus se abra el cerebro intelectual.
Papel del educador del siglo XXI: Ayudar a los jvenes a que deseen
adquirir nuevos conocimientos (motivacin), a saber dnde encontrarlos,
a distinguir los buenos de los malos y saber qu hacer con ellos.

El aprendizaje: proceso de 4 pasos:

1. Incompetencia inconsciente, (no sabe que no sabe).
2. Incompetencia consciente, (sabe que no sabe).
3. Competencia consciente, (habilidades no automatizadas).
4. Competencia inconsciente, (habilidades automatizadas).

1.- MOTIVADOS, PARA QU?

- Disponemos de al menos ocho reas de inteligencia diferentes

a las que recurrir. Nuestra sociedad basada en el CI ha

adoptado una idea demasiado limitada y excluyente de la
naturaleza de la agudeza intelectual.

- QHEEPM?:

Qu hay en ello para mi? o para qu

me sirve? por qu molestarme en aprender esto?.
Promocionemos nuestra asignatura colocando QHEEPM en el
aula, preguntemos sus QHEEPM.

- Cuando se conoce su punto de partida se puede utilizar la

motivacin que posee de forma natural y adaptarla con

creatividad a nuestra propia materia. Cul es su porqu?
Adnde quieren ir? Qu quieren hacer?.

1.- MOTIVADOS, PARA QU?

Ejercicio: Estoy (completar con lo que esperan hacer dentro
de uno o dos aos) y debajo para conseguirlo tengo que.

- Centrarse a diario en los objetivos marcados es una parte

importante del proceso de fijacin de objetivos.

- La escuela no es un destino en si misma.

-

Recordemos la importancia de ensear con el ejemplo

1.- MOTIVADOS, PARA QU?

Una frmula sencilla para definir objetivos
Paso 1: Qu queremos? (concretar).
Paso 2: Cundo lo quiero? (plazo).
Paso 3: Empecemos (primer pequeo paso).
Paso 4: Comprobemos una y otra vez (seguir o rectificar).
Paso 5: Disfrutar del viaje.

El mundo est lleno de cosas que hoy damos por supuestas y que en algn
momento se le dijo a alguien que eran imposibles.

1.- MOTIVADOS, PARA QU?

Lista de deseos
- 5 lugares a visitar si el mundo acabara en 12 meses.
- 5 cosas que haras si supieras que no puedes fracasar.
- Los 5 primeros oficios que probaras.
- 5 cosas que introduciras para hacer del mundo un lugar
dnde todos se sientan mejor.
- Bolgrafo mgico que dura 3 minutos. Escribe de prisa tus
planes para los prximos 5 aos, incluyendo ttulos, aficiones,
personas, lugares, trabajos .

La fijacin de objetivos es la clave de la motivacin intrnseca,

pero a menudo en la escuela la protagonista es la motivacin
extrnseca.

1.- MOTIVADOS, PARA QU?

Es necesario el apoyo y la proteccin. Tambin el endurecimiento: tolerancia a la frustracin.
La motivacin interna conocida en la cultura japonesa como dominio: proceso de no intentar ser mejor
que cualquiera que no sea uno mismo.
La evaluacin ipsativa: soy mejor de lo que era ayer.
Siempre tendremos alrededor a alguien mayor, mejor, ms rpido o ms lo que sea. Las cosas cambian
al dejar de mirar por encima del hombro centrndonos en nuestra propia mejora.
Diferenciamos la motivacin externa y la interna encontrando la diferencia entre premios y celebraciones:
en el primer caso sobornamos para hacer algo que no necesariamente querra hacer, en el segundo,
celebramos siempre lo que hace.

1.- MOTIVADOS, PARA QU?

En resumen:
-

Ayudar a que descubran el objetivo y la importancia de lo que

enseamos.
Ensear estrategias para definir objetivos y servir de modelos.
Ayudar a que fijen sus metas.
Fomentar y adoptar expectativas y niveles altos y positivos.
Ser conscientes de los retos que plantea el mundo exterior a la
escuela.
Dejar que fracasen de forma positiva.
Ms que premiar, celebrar.

2.- EL ESTADO DEL FLUIR

La felicidad no tiene que ver con factores externos, sino con el
hecho de conseguir un determinado estado de la mente.
Si estamos en un mal estado para aprender, seremos incapaces
de hacerlo con la misma eficacia con que podramos hacerlo en
el caso contrario.
Los buenos profesores saben que el entusiasmo es contagioso.
Nuestro entusiasmo por la asignatura, por la profesin, por los
jvenes y por la vida, se transmite. Si el alumnado es tan
susceptible a nuestros mensajes, es importante predicar con el
ejemplo.
Cuando nos comunicamos, el 7% se transmite mediante las
palabras que empleamos, del 93% restante, el 55% es lenguaje
corporal, y el 38% est en el tono de la voz que se emplea.

2.- EL ESTADO DEL FLUIR

El estado de aprendizaje ideal segn Csikszentmihaliyi- combina
unos elevados niveles de desafo con bajos niveles de estrs.
Eso es fluir. No ausencia de estrs, sino nivel bajo.

FLUIR

Alto

Rendimiento
ptimo

DESAFO
Bajo
Alto

Bajo
ESTRS

2.- EL ESTADO DEL FLUIR

El estrs es una reaccin natural y necesaria para que funcionemos de
manera eficaz.
Lo que decide lo que nos va a ocurrir es nuestra respuesta al estrs, y no
el estrs en si mismo.
La diferencia no est en lo que ocurre fuera de nosotros, sino en nuestro
interior como resultado de lo que ocurra fuera.
Las situaciones de elevado desafo y bajo estrs aseguran el acceso a
reas ms intelectuales de nuestro cerebro.
Dos de los mayores errores de la idea sobre el potencial humano basada
en el CI
1.- Nuestra inteligencia es fija.
2.- Es un factor nico, algo que tenemos o no en diversos
grados.

2.- EL ESTADO DEL FLUIR

Aprender significa establecer y reforzar conexiones entre las clulas cerebrales.
Cuantas ms instauremos, ms podremos construir. Consejo: ejercitar el
cerebro.
Al facilitar al alumnado una muestra (pre-exposicin) de lo que pronto van a estar
haciendo, podemos acelerar el proceso de aprendizaje.
Si las inteligencias pueden ser lgico/matemticas, inter e intra personales,
visoespaciales,
corporal/fsicas,
musicales,
naturalistas
y
verbal/lingsticas, pensemos actividades para que las puedan desarrollar al
menos una vez en el transcurso de la clase:
Una de las mejores formas de aprender es ensear a los dems (pares, grupos,
exposiciones, que cada una de las dos mitades de la clase se aprenda, por
ejemplo, medio captulo...).

2.- EL ESTADO DEL FLUIR

Pensar sobre el pensar: METACOGNICIN. Muy bien. Cmo lo has
hecho?. Reflexionar activamente sobre los procesos seguidos.
Valorar cmo han hecho las cosas.
Desarrollar la empata: Cmo te sentiras si...? Qu pensaras si...?. Si
fueras Lope de Vega, un elefante, una molcula de hidrgeno... .
Al igual que el hablar, las habilidades sociales se ensean.
Tenemos mejor memoria para las imgenes que para las palabras.
Cuando memorizamos utilizando nuestro color favorito, la memoria
mejora.
Palabras clave: qu es lo que ya s?, cules son los puntos clave?,
estoy de acuerdo?, se me ocurre algn ejemplo que lo contradiga?,
cmo puedo utilizarlo?

2.- EL ESTADO DEL FLUIR

Fragmentar el aprendizaje, vigilar los niveles de energa.
El
elemento fsico reporta beneficios en actitud, motivacin,
concentracin... . (Moverse por el aula, salir, levantar los
brazos, dibujar en el aire...).

Utilizar msica en clase. La variedad es clave. Deben sentirse

cmodos.

Tendemos a ensear segn la forma en que

nosotros preferimos aprender.

2.- EL ESTADO DEL FLUIR

Autoestima: ser capaz y ser querido.
No podemos conseguir que nadie incremente su autoestima por
encima de la que nosotros mismos tengamos.
Centrarse en la conducta -no en la persona-, y en el futuro qu
hars para asegurarte de que a partir de ahora...?.
El error para aprender.
Aprender mediante el fracaso es
fundamental, es una parte de la cultura de la innovacin. Slo
podemos tropezar si nos movemos.
Preguntas de estilo divergente tenis 30 para nombrar tantos
animales grandes y grises como podis, busquemos tres
animales grandes y grises de cada continente....

2.- EL ESTADO DEL FLUIR

En resumen:
- Planteemos retos con plazos y metas.
- Procuremos valorar activamente a todo el alumnado.
- Incorporemos las mltiples inteligencias en nuestro trabajo,
incluida la enseanza fuera de nuestra propia zona de
comodidad.
- Fragmentemos nuestras clases.
- Pensemos de forma divergente, y no slo convergente.
- Aseguremos un entorno de elevada autoestima.
- Seamos explcitos sobre nuestras grandes expectativas.

3.- CENTRO DE CONTROL

ASUMIR LA RESPONSABILIDAD Y MANTENER EL CONTROL
Podemos ser felices en la medida en que percibimos que
controlamos nuestra vida.
Aplazar la gratificacin tolerancia a la frustracin: aprender a
comprender y dominar los impulsos, las emociones, para ser
capaces de trabajar con ellos conscientemente y alcanzar
nuestros objetivos.
Lo que marca la diferencia no es el control, sino el sentimiento de
control: permitir que el alumnado tome decisiones, que asuman
el control, qu hacer y la forma de hacerlo. Por cul de las 5 preguntas
de la pizarra quieren empezar, si quieren hacer la redaccin al principio o al final de la
clase, si prefiere quitarse la gorra o encontrarse con un problema (alejndonos mientras se
decide)... .

3.- CENTRO DE CONTROL

Qu diferencia hay entre
Los que terminen pueden ponerse a trabajar en el cartel.
Cuando terminis podis poneros a trabajar en el cartel.
Lo que queremos depende de nosotros. Averigua lo que quieres,
acorta la espera y luego hazlo bien.
Sentido de responsabilidad: habilidad para responder a lo que se
nos presenta.
2 tipos:
- NHL (no lo hagas: lamntate)
- NLH (no te lamentes: hzlo)

3.- CENTRO DE CONTROL

Una de las mejores formas de mantener el control en el aula es
cederlo. La confianza es la forma ms elevada de motivacin.
Qu oportunidades para ejercer la responsabilidad ofrecemos a
nuestro alumnado?
La posibilidad de decidir en el aula tambin establece un vnculo
con los estilos de aprendizaje: VAC
- VISUAL
- AUDITIVO
- CINESTTICO
Aprender mediante nuestra preferencia significa que lo haremos
de manera ms efectiva, con mayor rapidez y disfrutndolo
ms.

3.- CENTRO DE CONTROL

La educacin fsica fomenta el desarrollo de habilidades
intelectuales y estimula las motrices.
Asegurmonos de que en el transcurso de una clase existen
oportunidades para los V, los A y los C: psters, dibujos,
ordenadores, vdeos, grabar lo que se aprende, contarlo al
compaero, poemas, ritmos, canciones, debates, exposiciones,
caminar mientras se lee, representar, dibujar en el aire
operaciones... .
Levantarnos aumenta entre un 5 y un 15% la cantidad de oxgeno
que entra en nuestro cerebro.
El cerebro es ms receptivo a la informacin que le llega a travs
de los cinco sentidos.

3.- CENTRO DE CONTROL

En resumen:
-

Asegurmonos de que el alumnado siente que controla la situacin.

Demos oportunidades para escoger.
Fomentemos que asuman responsabilidades.
Recordemos que nos hacemos con el control cuando lo transferimos al
alumnado.
Empleemos el VAC en nuestras clases y fomentemos que el alumnado
lo emplee al estudiar.
Evitemos imponerles nuestro estilo de aprendizaje preferido.
Utilicemos actividades de gimnasia cerebral en el aula.

4.- SEAMOS REALISTAS

El aprendizaje a impulsos significa establecer ciclos de ms y
menos desafo, ms y menos estrs, mucha y poca
concentracin.
Ciclo de repaso ideal: al final de la clase, de nuevo a las 24h., al
cabo de una semana, un mes, seis meses.
Al llegar a casa: las tres cosas ms importantes que he aprendido
en cada clase.
qu has aprendido?, qu has preguntado?
El xito y el fracaso van de la mano. Les decimos vamos a hacer
algo que nunca hemos intentando antes, sin saber si va a
funcionar pero lo vamos a hacer de todos modos y veremos qu
pasa, y luego debatimos entre todos cmo han ido las cosas y
cmo se podran mejorar la prxima vez?...

4.- SEAMOS REALISTAS

Usamos la inteligencia cuando no sabemos qu hacer.
Tenemos que confundir y desconcertar de vez en cuando a
nuestro alumnado.
Un ejercicio concreto en el objetivo puede ser vago en el proceso.
Para conseguir el xito:
- qu quiero
- hasta qu punto
- qu voy a hacer al respecto

EL ESFUERZO

4.- SEAMOS REALISTAS

En resumen:
-

Recordemos qu poco espacio ocupa nuestra asignatura en la

vida de nuestro alumnado.
Busquemos vnculos entre lo interno y lo externo a la escuela.
Repasemos con regularidad.
Programemos para conseguir una onda de energa efectiva.
Fomentemos la confusin.
Demos ejemplo de la actitud del fracaso como
retroalimentacin.
Centrmonos activamente en la actitud de xito en nuestra
clase.

5.- SEAMOS PERSONALES

La enseanza tiene que ver con las
relaciones.
Exige tiempo y energa, y merece la pena. El trmino tcnico es
sonreir. Si queremos estar motivados, actuemos motivados.
Para estar contentos, actuemos contentos. Para sentirnos
seguros, actuemos con seguridad. Al cambiar de fisiologa,
cambiamos de psicologa. No debemos esperar a sentirnos
bien para sonrer, sino al revs.
Las primeras impresiones cuentan mucho.

5.- SEAMOS PERSONALES

Sugerencia: intentar tratarles como si fueran tu clase favorita. Ej: Al cabo de una
semana la clase cambia por completo: mostrarse contenta de verles, agradecerles
su presencia, transmitir el mensaje Me gusta daros clase, por difcil que parezca.
Una estrategia sencilla y til para llamar la atencin de la clase sin levantar la voz:
ponerse de pie delante y levantar el brazo con una mirada segura y expectante.
Cuando todos se sientan y me miran, levanto la otra, bajando la primera, luego lo
repito, doy tres palmadas y empiezo la clase.
Otra: punto caliente-conseguir que se sosieguen cambiando nosotros de sitio para
reprender-.
Utilizar su nombre. Sentirse aceptados, valorados, queridos. Partir desde donde estn
y avanzar desde ah.
El humor desempea un papel muy importante.
El espritu que creamos en el aula funciona a nuestro favor o en contra nuestra.

5.- SEAMOS PERSONALES

En resumen:
- Dediquemos tiempo a establecer relaciones con el
alumnado.
- Sonriamos y demos la imagen de que deseamos estar
ah.
- Seamos nosotros mismos en el aula.
- Conectemos con la motivacin que el alumnado ya
tiene.
- Ayudmosles a comprender los efectos que las
personas con las que se junten producen en ellos.
- Cuidemos el lenguaje.

6.- REPTILES EN EL AULA

La diversin no slo es til, sino esencial para aprender, como parte integral del
aprendizaje. (Modelo triuno del cerebro: reptil, lmbico, neocortex). Si no
creemos emocionalmente que algo es verdad, no nos lo creemos del todo.
Para ensear: contenerse, entretener y explicar.
Contenerse: ocuparnos de lo bsico-ausencia de miedo (tambin al fracaso).
Considerar los efectos del elogio en todas sus formas: Cuando hacis algo
realmente bien cmo os gustara que os lo elogiaran?. Reconocimiento mejor que
elogio. Celebrar sus esfuerzos y no limitarnos a sobornarles con premios.
La conducta ritual es importante: saber qu va a suceder.
Entretener: qu se espera de un buen profesor -sentido del humor y coherencia-.
Curiosidad, suspense, intriga, novedad, sorpresa, pasin, compasin, empata,
conseguir objetivos, descubrimiento, logros, sensacin de avanzar...

6.- REPTILES EN EL AULA

Al principio de la clase contar lo que vamos a hacer, aadir que
dentro de veinte minutos les vamos a dar una informacin que
supondr mejorar la nota en el examen final, por ejemplo, y
pidmosles que nos lo recuerden, porque no quisiramos
olvidarlo.
Quedar a las 1547 se recuerda mejor que a las 1545.
Si pasan 100 personas llamadas Juan y vestidas de gris, y la 57 se
llama Pedro y viste de naranja, de quin te acuerdas?.
Tras contenerse y entretener, explicar: llegar al neocortex.

6.- REPTILES EN EL AULA

En resumen:
- Sirvamos de modelo de que nos divertimos y
asumimos riesgos.
- Utilicemos el modelo de contenerse, entretener,
explicar.
- Integremos diversas emociones positivas.
- Elogiemos pensando en el VAC.
- Recurramos a la curiosidad activa del alumnado.
- De vez en cuando, incluyamos cosas que ni siquiera
podran imaginar.

7.- MOTIVACIN ES UNA

PALABROTA
Inspiramos ilusin o la apagamos?.

Estrategia:

siempre algn ejercicio que

puedan hacer.

No podemos librar las mismas batallas una y otra vez en busca de

resultados diferentes. Si se hace lo mismo, pasar lo mismo.
Estimular para desarrollar una actitud creativa de pensamiento
divergente ayuda a evitar la actitud de lo intent, no funcion, no s
hacerlo.
Para una lluvia de ideas eficaz: aplazar el juicio, partir de las ideas de
los dems, centrarse en el tema, hablar uno despus de otro, buscar
la cantidad (150 ideas en una sesin de 30 a 45), fomentar ideas
disparatadas, ser visuales.

7.- MOTIVACIN ES UNA

PALABROTA
Generar respuestas sin miedo al fracaso ayuda a la
motivacin. El aprendizaje es desordenado. Deben
pensar que al menos pueden aprender, sin que
importe lo que haya pasado anteriormente.

Una buena clase es...

7.- MOTIVACIN ES UNA

PALABROTA
En resumen:
- Asegurmonos de hacer cuanto podamos para
mantener unos elevados niveles de esperanza.
- Ofrezcamos oportunidades para que todos puedan
destacar en clase.
- Que todos sepamos la visin de nuestra escuela.
- Enseemos al corazn y a la mente, adems de al
cerebro de todo nuestro alumnado.
- Tomemos una galleta.

Muchas Gracias