CONOCIMIENTO

Construccin personal que emerge de la

interaccin multidimensional que
mantenemos con la realidad.
Cada cosmovisin, sistema de ideas,
creencias, cada paradigma ha nacido de
la interaccin intelectual, sensorial y
afectiva de los seres humanos con el
mundo (Najmanovich, 1998:63)

La construccin y representacin de la
realidad es el resultado de la bsqueda
de la objetividad que est atravesada y
condicionada por las caractersticas de
quien la construye (Schlemenson,

1996: 12)

ESCUELA
Instituciones especficamente pensadas,
diseadas, construidas y organizadas para
acoger a la educacin escolar.
Carcter cultural y artificial
Prctica de naturaleza social con una
funcin socializadora
Rompe con la exclusividad de los lazos
familiares e incorpora al nio en un espacio
compartido con otros semejantes que
fomenta la integracin de la diversidad

La escuela ofrece la oportunidad de

ingreso a un espacio de terceridad, el
de los otros, el de las
informaciones y los conocimientos,
que enriquece la realidad psquica del
nio y le permite potenciar el
pensamiento y el aprendizaje
(Schlemenson, 1998:37)

AULA

Escenario privilegiado de los procesos

de enseanza- aprendizaje escolar
Espacio de encuentro con otros,
donde el pensamiento, la reflexin y el
inters por los objetos del mundo
adquieren la posibilidad de dinamizarse
y enriquecerse

Qu caractersticas asumen las

dinmicas intersubjetivas que se
generan y entretejen en el espacio
del aula?

El docente aparece como una figura

importante en la regulacin de las
dinmicas intersubjetivas del aula.
desde la perspectiva de estos actores
la enseanza consiste en dar, brindar y
promover aprendizajes. stos ltimos se
expresan en trminos de adquirir e
incorporar conocimientos.

En trminos generales el docente aparece

en el aula como un sujeto que:
Asume un papel protagnico. Decide, dirige
y reflexiona al interior de las clases.
Planifica , organiza y presenta una sucesin
de tareas escolares que forman parte de la
rutina escolar.
Intenta generar representaciones y
conocimientos en los alumnos.

Leer en el aula

Constituye un proceso interpretativo en

donde el lector interacta con el texto en
calidad de interlocutor atribuyndole sentidos
y significados a lo que lee. Es una operacin
de subjetivacin que se expresa a travs de
la apropiacin de lo escrito. En este sentido,
un conjunto de letras organizadas con una
estructura particular deviene en texto
cuando existe un sujeto que lo convierte en
tal.

Se presentan como parte constitutiva de la rutina

escolar, que permite establecer e iniciar diferentes
intercambios vinculados a una tarea especifica (Leer
para introducir o trabajar un tema de la clase)
Son necesarios para responder posteriormente a
interrogantes -en forma escrita u oral- que remiten
al contenido literal del texto.
Se asocian a tcnicas de lectura que garantizaran
a la lectura compresiva.
Se vinculan a poder generar momentos de
intercambio entre los alumnos acerca de lo ledo.

Todos estos momentos de lectura comparten:

* Una vinculacin con el texto que fusiona

y no permite discriminar lo que se piensa
o el sentido personal que se atribuye de
lo que permanece escrito.
*De este modo el texto antecede al
sujeto y otorga por si slo el significado
de lo escrito, quedando el papel del
lector reducido a decodificar y descifrar
lo escrito.

Accin de producir marcas o huellas

vinculadas a la subjetividad de quien
escribe. Es producir enunciados autnomos
que conserven la significacin original del
pensamiento que los origin. Se escribe
para si mismo y para otros. Esto ltimo
permite dar cuenta de una propiedad
esencial de la escritura: La iterabilidad .

Se asocian a resolver tareas y

ejercitaciones en relacin a un texto
fuente cuya resolucin admite una nica
respuesta.

Se relacionan con lograr aplicar lo

aprendido en instancias previas a la
produccin escrita.

*Constituirse en actos de transcripcin.

Narrar
Existe una amplia variedad de actividades
narrativas que no se reducen a las imaginativas.
Es una actividad simblica compleja, a travs de
la cual es posible recuperar algunos elementos de
la realidad y ordenarlos temporalmente. La
diversidad de tiempos verbales que se emplean le
confieren una dimensin episdica a la narracin:
se escribe desde un presente, en relacin a un
pasado y proyectndose hacia un futuro.
Las narraciones siempre dejan entrever la
subjetividad de su autor, en tanto es producto
de la interpretacin o imaginacin del mismo.

Se vinculan a re- narrar lo escrito en un texto

fuente (cuentos, historietas, noticias, etc.).
Se asocian a advertir las posibilidades de
narrar de los nios atenindose a determinados
criterios y condiciones fijadas por las docentes.
Se formulan como tareas equivalentes a
describir.

Estos momentos de narracin comparten:

*Se acercan a situaciones de reproducir lo

escrito, pensado por otro o lo que
funciona como estmulo perceptivo. Es
decir, las posibilidades de producir un
texto autnomo y del despliegue
subjetivo se encuentran limitadas.

Considerar a la dimensin subjetiva en el

aprendizaje escolar implica:

Considerar al sujeto aprendiente como una

continuidad en s mismo. Un sujeto que piensa,
siente y acta en una misma direccin.
Legitimar el protagonismo ineludible en sus
procesos de aprendizaje. Generando as un espacio
propicio en el dispositivo pedaggico para que
advenga el pensamiento autnomo por parte de los
sujetos.
De este modo, la presencia del otro representa
lo diferente y diverso que permite la
construccin y deconstruccin de nuevos
aprendizajes.

contribuya a asegurar o a resguardar los

aspectos que subjetivan y humanizan a
los sujetos en situacin de aprendizaje
escolar (Moyetta- Valle, 2004: 111)

[] demostrarle al otro que hay posibilidades de demora

en la representacin de algo, y en ese caso uno tiene que
ensearle al otro la posibilidad de pensar. Ensearle que
uno no tiene todas las respuestas, sino que las construye
a partir de los nuevos modos que la realidad le trae, y
proponerle no slo respuestas, sino un verdadero modelo
de pensar interrogantes. (Bleichmar, 2008: 140)