Factores para el

aprendizaje y
participacin
Gua para la Discapacidad Intelectual
Mineduc

Necesitan atencin directa e individualizada tanto

para trabajar solos como para seguir instrucciones
dadas al grupo en general.
Requieren que se les enseen cosas que otros nios y
nias aprenden espontneamente.
Para aprender algo requieren mas ejemplos, mas
ejercicios y actividades, mas ensayos y repeticiones
para alcanzar los mismos resultados.

Aprenden con un ritmo mas lento y tienen

poca iniciativa para emprender tareas nuevas o
probar actividades diferentes, por lo que se
debe reforzar cualquier iniciativa que parta de
ellos y ofrecer gran variedad de experiencias
distintas, necesitan mas tiempo de escolaridad.
Necesitan una mayor descomposicin en pasos
intermedios, una secuenciacin mas detallada
de objetivos y contenidos

Se cansan con mayor facilidad, por lo que se

deben planear tiempos cortos de trabajo con
cambios frecuentes de actividad.
No aceptan bien los imprevistos ni los cambios
bruscos de tarea, tampoco comprenden que
haya que dejar una tarea inconclusa, por lo que
habr que anticiprselo.

Tienen dificultades de abstraccin. Para

facilitar su comprensin, los aprendizajes
deben estar muy ligados a elementos y
situaciones concretas de su realidad inmediata.
Les cuesta transferir y generalizar, de tal modo
que lo que aprenden en un determinado
contexto no se puede dar por supuesto que lo
realizarn en otro diferente. Necesitan que se
les ayude a hacer esa generalizacin.

Muchos de sus comportamientos son realizados por

imitacin de los otros nios/as o adultos, ms que por
comprensin.
Sus procesos de atencin y mecanismos de memoria a
corto y largo plazo necesitan ser entrenados
especficamente.
No se les debe dar varias rdenes seguidas, sino una
cada vez, asegurndose que las han entendido, ya que
no tienen buena memoria secuencial.

El aprendizaje de los clculos ms elementales

es costoso para ellos y ellas. Necesitan un
trabajo sistemtico y adaptado y que se les
proporcionen estrategias para adquirir los
conceptos matemticos bsicos.
El lenguaje es un rea en la que muchas veces
tienen dificultades y que requiere de un trabajo
especfico e individualizado.

A menudo no captan bien los sonidos, por lo que la

informacin que se les entregue requiere ser reforzada
a travs de la visin. Es importante hablarles con
frases cortas y expresadas con claridad y darles
tiempo para que se expresen.
Suelen presentar dificultades en la motricidad fina y
gruesa, por lo que hay que facilitarles las tareas en las
que se precise destreza manual. Tambin tardarn ms
en establecer la dominancia lateral.

No suelen expresar verbalmente sus demandas

de ayuda o planificar estrategias para atender a
varios estmulos simultneos, la tensin que
esto les genera puede llevarlos a aislarse, o
bien, a presentar conductas inapropiadas, por
lo que hay que prever estas circunstancias.

Respecto a la lectura, la mayora puede llegar

a leer, siendo recomendable el inicio temprano
de este aprendizaje (4-5 aos).
Necesitan que se les introduzca en la lectura lo
ms pronto posible, utilizando programas
adaptados a sus peculiaridades (por ejemplo:
mtodos visuales).

Es muy importante, que la evaluacin se

realice en funcin de sus capacidades reales y
de sus niveles de aprendizaje individual. Para
establecer sus NEE, la valoracin de cada caso
requiere determinar previamente cules son las
capacidades y limitaciones especficas del nio
o nia, por lo que resulta imprescindible
conocer sus caractersticas y dificultades
asociadas, para establecer un proyecto
educativo individualizado.

Se debe tener en cuenta adems, que cuando el

nio o nia tiende a aislarse, existe la
posibilidad de estarse excediendo en el nivel
de estmulos o exigencias a los que puede
responder. Tambin hay que considerar que
cuando se produce una "detencin" en su
aprendizaje, ello no significa "que se haya
topado techo", sino que puede implicar que el
nio o la nia necesita ir ms despacio.

Cmo se debe abordar la evaluacin cuando

existen sospechas de discapacidad intelectual
en un nio o nia?

Establezca con el nio o nia un vnculo personal que

le permita realizar la valoracin individual de su
desarrollo y aprendizaje, en un contexto lo ms
familiar y natural posible para l o ella y en contacto
con sus pares.
Valore las reas de cognicin, lenguaje, motricidad,
capacidad social, entre otras, de manera estructurada y
en relacin con los aprendizajes esperados para su
edad.
Determine tambin las capacidades que presenta el
nio o nia, no slo sus dificultades.

Realice observaciones no estructuradas o

semi-estructuradas en contextos naturales (si
es necesario cuente con la presencia de la
madre). Desde los aprendizajes esperados,
determine los aprendizajes no logrados por el
nio o nia, segn las habilidades,
conocimientos y actitudes que manifieste.

Obtenga informacin de la familia, relativa

tanto a aspectos del crecimiento y desarrollo
del nio o nia, como de antecedentes o
variables familiares que puedan estar
influyendo en este desarrollo.
Un nio o nia, por ejemplo, podra manifestar
dificultades, debido a una inhibicin
emocional extrema como consecuencia de una
situacin de violencia intrafamiliar

Si es posible, recoja antecedentes mdicos o

pedaggicos anteriores, para orientar y
complementar sus observaciones y establezca
contacto con los profesionales que atienden o
han atendido al nio o nia, para coordinar
esfuerzos. Si no es atendido/a, derive al
consultorio o centro de salud correspondiente.

Adems de los valores psicomtricos o

cuantitativos que pudiera obtener a travs de la
aplicacin de instrumentos de evaluacin, es
muy importante que describa cualitativamente
los comportamientos, actitudes y habilidades
que manifiesta el nio o nia en diferentes
contextos

A partir de la descripcin del desarrollo del

nio o nia en diferentes reas y tomando en
cuenta las variables contextuales que lo
favorecen o dificultan, defina el conjunto de
necesidades de aprendizaje y los apoyos
individuales que requiere.
Elabore un informe descriptivo, sealando las
propuestas educativas que se traducirn
finalmente en el Plan Individual de trabajo.

Mantenga contacto permanente con los padres

y profesionales de apoyo, para favorecer el
trabajo colaborativo y el seguimiento de las
acciones que se emprendan.

Aspectos que se sugiere abordar con

la familia

Antecedentes familiares: Hitos importantes en el

desarrollo de otros miembros de la familia como
padres, hermanos, por ejemplo, a qu edad dijeron sus
primeras palabras, lograron la marcha independiente,
controlaron esfnteres, entre otros.
Condiciones en el curso del embarazo: estado fsico y
emocional de la madre, relativas al control mdico,
ingesta de medicamentos, alcohol, drogas, exmenes
especficos, duracin, entre otros.

Condiciones del parto: normal, con frceps,

cesrea, etc. Tipo de interaccin y personas al
cuidado del nio/a en el hogar. Antecedentes
de salud del nio o nia: enfermedades (pestes
u otras), accidentes o traumas, etc.
Antecedentes del desarrollo del nio o la nia
desde el periodo de recin nacido hasta la edad
actual.

Informacin a la familia respecto al desarrollo

esperado en los nios o nias.
Es importante tambin, conocer el contexto
sociocultural y lingstico, as como la
idiosincrasia de la familia con la que el nio o
nia crece, y tenerlo como marco para la
comprensin y descripcin de su
comportamiento.