Aprendizaje

Profundo
Galia Meneses
R.

Aprendizaje superficial:
El aprendiz memoriza la informacin como
hechos
aislados,
sin
conexin
con
experiencias previas o con el contexto
general. El objetivo central es retener datos
para aprobar la evaluacin.
En el aprendizaje superficial slo se requiere
un nivel bajo de habilidad cognitiva,
principalmente orientado a conocer. Ello
explica el rpido olvido de la materia
estudiada al poco tiempo de haber rendido
las evaluaciones.

Aprendizaje estratgico:
Estrategia de aprendizaje en la
cual el estudiante busca todos los
medios para destacarse y obtener
altas calificaciones. No es otra cosa
que una muy bien organizada
forma de estrategia superficial.

Para la psicologa educacional, el aprendizaje no

significa simplemente adquirir ciertos conocimientos,
el quedarse en la reproduccin de un conocimiento o
ejecutar un determinado procedimiento.

Aprendizaje profundo:
Estrategia que se caracteriza por incorporar el anlisis crtico
de nuevas ideas, las cuales son integradas al conocimiento
previo sobre el tema, favoreciendo con ello su comprensin y
su retencin en el largo plazo de tal modo que pueden, ms
tarde, ser utilizadas en la solucin de problemas en contextos
diferentes.
Para lograr aprendizaje profundo se requiere utilizar altos
niveles de habilidades cognitivas tales como analizar,
comparar, contrastar y sintetizar (integrar el conocimiento en
una nueva dimensin).
El aprendizaje profundo promueve la comprensin y la
aplicacin de los aprendizajes de por vida.
El aprendizaje profundo implica el dominio, la transformacin
y la utilizacin de ese conocimiento para resolver problemas
reales (Beas, et. al ,2001).

Aprender profundamente implica comprender de

manera profunda. Esto conlleva, por una parte, el
establecimiento de relaciones significativas entre
los conocimientos previos y la informacin que
debe llegar a constituirse en conocimiento, a
travs de las dinmicas de profundizacin y de
extensin.

Conexiones
significativas
Aprendizaje
profundo

Capacidad de efectuar
mltiples operaciones
Mentales con los
contenidos

PROFUNDIDA
D
EXTENSIN

Los aprendizajes pueden tener diferentes niveles de profundidad pudiendo

ser clasificados de la siguiente manera (Cf. Beas et al. 1997; Beas,
Manterola, Santa Cruz & Carranza, 1996):

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

El primer nivel da
cuenta
de
una
demanda que slo
exige
la
reproduccin de la
informacin.
Ejemplo:
1. Enumeracin de
caractersticas de
un
objeto, evento o
situacin,
2. Reconocimiento
o recuerdo de una
fecha.

Un segundo nivel de
profundidad
o
intermedio da cuenta
de la capacidad de
realizar una serie
de
operaciones
mentales
sobre
un
contenido,
utilizando
para
ello
la
informacin dada.
Ejemplo:
1. Comparacin
a
partir de criterios
previamente
establecidos.
2.
Ordenamiento
secuencial de una
serie de eventos o
acontecimientos.

El
nivel
de
mayor
profundidad,
segn
esta
propuesta, dice relacin con
la
capacidad
de
reelaboracin
personal que el sujeto
realiza a partir de la
informacin
disponible,
agregando dimensiones de
la informacin que no han
sido explicitadas.
Ejemplo
1.Tareas de completacin
de un mensaje siguiendo la
lgica
de
los
hechos,
antecedentes.
2.
La
inferencia
de
caractersticas
(culturales,
por ejemplo) a partir de un

PENSAMIENTO CRTICO:

Capaz de procesar y reelaborar la informacin

que recibe, de modo de disponer de una base de
sustentacin de sus propias creencias ,
posibilitando una actividad intelectual tal, que
nos permita conseguir nuestros fines de manera
eficaz no tan slo en el mbito acadmico sino
tambin los de la vida diaria. Lo anterior se
particulariza en la utilizacin de unas ciertas
habilidades fundamentales, a saber:
El razonamiento
La resolucin de problemas
La toma de decisiones

PENSAMIENTO CREATIVO:
Es decir, generador de ideas alternativas, de
soluciones nuevas y 0riginales, establecer nuevas
y personales conexiones entre lo que se sabe y lo
que se aprende, dando paso a una configuracin
del conocimiento de carcter significativo.
As, el pensamiento creativo, ntimamente ligado
al pensamiento crtico y que normalmente implica
procesos analgicos, puede verse favorecido a
travs de la adquisicin de estrategias de
procesamiento analgico ayudando de esta
manera al alumno a adquirir estrategias para
generar nuevas ideas.

PENSAMIENTO
METACOGNITIVO
Capacitado para reflexionar sobre s mismo, para
descubrir sus propios procesos de pensamiento
como
objeto
de
examen,
metacognicin
hacemos referencia al conocimiento acerca del
propio conocimiento, entendindose como los
procesos de estados cognitivos y afectivos, y a la
habilidad
consciente
y
deliberada
para
monitorearlos y regularlos.
Estos conocimientos y creencias acerca del
pensamiento y de los factores que afectan al
pensamiento, son la pieza clave para regular las
estrategias de conocimiento .

Marzano : 8 actividades de
razonamiento
LA COMPARACIN: Identificacin y articulacin de semejanzas y
diferencias entre cosas.
CLASIFICACIN: Agrupar objetos en categoras en base a sus atributos.
INDUCCIN: Inferir generalizaciones o principios a partir de la
observacin o del anlisis.
DEDUCCIN: Inferir consecuencias que se desprenden de
determinados principios o generalizaciones.
ANLISIS DE ERRORES: Identificar y articular errores en el propio
razonamiento o en el de otros.
ELABORAR FUNDAMENTOS: Construir un sistema de pruebas que
permita sostener aseveraciones.
ABSTRAER: Identificar el patrn general o el tema que subyace a la
informacin.
ANALIZAR DIFERENTES PERSPECTIVAS: Identificar y articular el propio
punto de vista con el de los dems.

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