Lineamientos para

asesoramiento de tesis

Dra. MARA VALLEJOS ATALAYA

Aspectos bsicos de
investigacin cientfica
2

Dra. Mara Vallejos A.

Ciencia
La

ciencia sera un estilo de

pensamiento y de accin cuyo
producto final es el conocimiento
cientfico, que no es ms que un tipo
de conocimiento humano caracterizado por el mtodo o
procedimiento utilizado en su
obtencin -el mtodo cientfico.

Objetivos de la ciencia
Describir
Explicar
Predecir
Controlar

TRIPLE OBJETIVO DEL MTODO

CIENTFICO
Comprender las dimensiones de un fenmeno con la
mayor precisin posible y mediante el registro de
regularidades.
Explicar el fenmeno en cuestin, determinando las
causas y/o las consecuencias de su aparicin.

La construccin de teoras y modelos que posibiliten

generar hiptesis que permitan poner a prueba
(falsacin) esas teoras y modelos.

Modo de operar del mtodo

cientfico
Planteamiento del problema

Formulacin de la hiptesis

Contrastacin emprica de la hiptesis

Cuestiones que no hay que olvidar

Definir operativamente TODAS las
variables implicadas
Prestar atencin a los procedimiento de
medida
Cmo: diseo
Con qu: instrumentos
(escala de medida, caractersticas
mtricas)
Cundo: L.B., efectos

Preparacin del Marco terico

EL ANALISIS DE DATOS EN LA MODELACIN

VALIDACIN DEL MODELO MATEMATICO
Crticas al contraste de hiptesis
.

a) La hiptesis de nulidad es siempre falsa debido a que

trabaja con poblaciones reales y no tericas.
b) Se abusa del nivel de confianza 0,05 y se usa la
significacin estadstica para tomar decisiones dicotmicas
muchas veces inadecuadas
c) Se aplican los contrastes en condiciones en que no se
cumplen sus presupuestos
d) Es muy difcil interpretar el resultado del contraste: la
probabilidad asociada
e) El tamao de la muestra suele ser inadecuado, con lo que,
o bien se carece de potencia, o bien se rechaza la hiptesis
nula con resultados espurios

Algunas sugerencias metodolgicas y formales en

relacin a los informes cientficos de los
investigadores.
(Vaccha-Haase y Ness, 1999)

MTODO:

Diseo. tipo de estudio objetivos definidos y priorizados

Definir Poblacin
Muestra. procedimientos de muestreo (inclusin o
exclusin)
Asignacin de los sujetos
Medidas:
Variables
(Cmo se van a medir, Propiedades psicomtricas
de los instrumentos, Procedimiento -sesgos-, Potencia
y tamao del efecto)

Elementos del diseo metodolgico

Diseo Metodolgico
Tipo de Estudio
Area de Estudio
Universo y Muestra
Mtodos e instrumentos
de recoleccin de datos

Plan de Tabulacin
y Anlisis
Procedimientos
Dra. Mara Vallejos A.

12

Diseos de investigacin
Experimentales

Prospectivos

Experimentales

No experimental

Prospectivos

Longitu
dinales

Transv
ersales

Retrospectivos

Longit
udinal
es

Trans
versal
es

Diseos de investigacin

14

Las Variables
Caracterstica

o cualidad de la
realidad que es suceptible de asumir
diferentes valores.

Dimensin:

un
componente
significativo de una variable que
posee una relativa autonoma.
Relaciones

entre
independiente,
interviniente.

Dra. Mara Vallejos A.

15

variables:
dependiente,

Ejemplo de variables
Variables
Variable dependiente
Y = Rendimiento acadmico
Promedio de notas en el curso de estadstica.
Variable independiente
X = Inteligencia emocional.

Dra. Mara Vallejos A.

16

X = Inteligencia emocional.

DIMENSIONES
intrapersonal

interpersonal

Manejo del

estrs

Adapatabilidad

nimo general
Impresin
positiva

Dra. Mara Vallejos A.

INDICADORES
Facilidad de decirle a la gente cmo me siento.
Facilidad de hablar a la gente sobre mis sentimientos.
Facilidad para comprender cmo la gente se siente.
Facilidad para conocer como se sienten las personas.
Facilidad para mantener la calma cundo estoy molesto.
Dificultad para controlar mi clera.
Facilidad para usar diferentes formas de responder las
preguntas difciles.
Facilidad para comprender las cosas nuevas.
Capacidad para ser feliz.
Facilidad para mostrar seguridad de mi mismo
Facilidad para aceptar a todas las personas que conozco.
Facilidad para expresar un pensamiento positivo acerca
de todas las personas.

17

Matriz de consistencia

18

Matriz de consistencia
OBJETO DE
ESTUDIO

El Liderazgo
del director y
la Satisfaccin
Docente en el
Colegio Buena
Ventura.

PROBLEMAS

OBJETIVOS

HIPTESIS

2.2 Como se relaciona

el liderazgo del director
con el cumplimiento de
responsabilidades de
los docentes en el
Colegio Buena
Ventura?

2.2 Explicar como el

liderazgo del director se
relaciona con el
cumplimiento de
responsabilidades de
los docentes en el
Colegio Buena Ventura.

2.2 El liderazgo del

director se relaciona en
forma
significativamente
con el cumplimiento de
responsabilidades de
los docentes en el
Colegio Buena Ventura.

2.3 Describir como el

2.3 Como se relaciona liderazgo de director se
el liderazgo del director relaciona con la
con la identidad
identidad institucional
institucional de los
de los docentes en el
docentes en el Colegio Colegio Buena Ventura.
Buena Ventura?

2.3 El liderazgo del

2.4 Como se relaciona

el liderazgo del director
con el clima laboral de
los docentes en el
Colegio Buena
Ventura?

2.4 El liderazgo del

2.4 Describir como el

liderazgo del director se
relaciona con el clima
laboral de los docentes
en el Colegio Buena
Ventura.

director se relaciona en
forma
significativamente
con la identidad
institucional de los
docentes en el Colegio
Buena Ventura.
director se relaciona en
forma
significativamente
con el clima laboral de
los docentes en el
Colegio Buena Ventura.

TIPO Y
NIVEL DE
INVESTIG
ACIN

MARCO CONCEPTUAL

1. Satisfaccin Docente
Aceptacin docente
El
director
genera
aceptacin
personal,
profesional y de su funcin
en los docentes,
Cumplimiento
de
responsabilidades
El
docente
queda
satisfecho
con
el
cumplimiento
de
sus
horarios, distribucin de
carga y polticas de
capacitacin establecidos
por el director.
Identidad Institucional
El
docente
queda
satisfecho con su identidad
institucional expresada en
su
compromiso
institucional, dedicacin y
reconocimiento
a
la
institucin.

19

Tcnicas e instrumentos
- Las tcnicas son procesos o conocimientos capaces de
articular sistemtica e intencionalmente-informacin y
actividades que favorecen la elaboracin de
conocimientos.
Observacin

Medicin
Encuesta

- Los instrumentos son objetos materiales que usa el

investigador para potenciar mejor su capacidad en la
produccin sistemtica de conocimiento.
20

Tcnicas e instrumentos
INVESTIGACIN CUANTITATIVA

Objeto

Tcnica

Observacin

Tcnica especfica/
instrumentos

INVESTIGACIN CUALITATIVA

Objeto

Observacin no estructurada

Obs. Participante/no part.

Observacin etnogrfica
Observacin

Observacin participante

Diferencial semntico

Inst: Registros /grficos/audiovisuales

Encuesta escrita

Recojo de
datos

Entrevista
Encuesta

Entrevistas y dilogos
Encuesta

Historia de vida
Inst: Cuestionarios/guiones

Inst: Pruebas/
cuestionarios/guiones

Estudio de casos
Otras

Anlisis de contenidos

Estadstica descriptiva
Puntuaciones
Pruebas estandarizadas
Pruebas no estandarizadas

Anlisis de documentos institucionales

Anlisis de documentos personales,
diferencial semntico

Inst: Registros/informes

Anlisis de
resultados

Focus group

Seciones en profundidad

Simulacin
Otras

Autoobservacin

Escala de likert

Inst: Test

Recojo de
datos

Tcnica especfica/instrumentos

Obs. Sistemtica/no sist.

Inst: Registros (guias)

grficos/audiovisuales

Medicin

Tcnica

Criterio de triangulacin
Anlisis de
resultados

Diseos complementearios
Tablas de contingencia
Arbol ordenado

21

Sugerencias metodolgicas y formales en relacin a

los informes cientficos de los investigadores.
(Vaccha-Haase y Ness, 1999)

RESULTADOS:
Anlisis exploratorio de los datos (anlisis grfico)
Anlisis.
Elegir los anlisis mnimamente suficientes.
Programas de ordenador
Asegurar que se cumplen en los datos los supuestos necesarios
Incluir estimacin del tamao de efecto adems del dicotmico contraste
de hiptesis
Dar intervalos de confianza
Tratar adecuadamente los contrastes mltiples.
No explicar causalidad si no hay asignacin aleatoria.
Incluir tablas y figuras con el formato y las explicaciones pertinentes.

INSTRUMENTOS EN LA
INVESTIGACIN CUANTITATIVA
23

Observacin
Caracterizacin:
Desempeo, prctica, hbitos, destrezas,
conductas.
Diseo:
Definir el objeto de estudio
Construir el sistema de categoras
Seleccin y capacitacin de observadores
Elaborar las hojas de codificacin o registro.
Aplicacin:
Registro de eventos
Registro de duracin
Registro por intervalos
Muestreo de tiempo

24

Observacin
Gua de observacin
1. Datos generales
2. Fuentes de informacin
3. Datos de los participantes y responsables del evento,
segn lo programado
4. Datos de los participantes y responsables del evento,
segn lo observado
5. Caractersticas generales (ubicacin)
6. Recurrencias generales del evento (registro de
recurrencias da a da)
7. Comentarios del observador
25

Observacin
Ficha de observacin al docente
Nombre del ejecutor:
Nombre del observado:
Centro educativo:
Seccin y grado:
rea:
Fecha:
1. De que manera se percibe el clima en el aula?
No

ITEMES

1.
1

Se toman en cuenta las

diferencias individuales

1.
2

Se respeta la
participacin

1.
3

Se practica las normas

de convivencia

Satisfactorio

Satisfactorio
en la mayor
parte del
proceso

Saisfactorio
en algunas
partes del
proceso

No es
satisfacorio

No se
observ

26

Escala de Likert
Caracterizacin:
Miden actitudes, que pueden manifestarse en creencias,
sentimientos o comportamientos en situaciones hipotticas
(COMPONENTES: Cognitivo, afectivo, conductual).
Diseo:
Definicin de las unidades de estudio(Op.Var)
Elaboracin de los temes
Puntuacin de los temes
Puntuacin de los sujetos
Anlisis y seleccin de temes
Aplicacin:
Autoadministrada
Entrevista
27

Escala de Likert
La escala de Likert mide actitudes o predisposiciones individuales en
contextos sociales particulares. La escala se construye en funcin de
una serie de tems que reflejan una actitud positiva o negativa acerca de
un estmulo o referente.
Las polticas administrativas estn a favor
del trabajador:
1= Totalmente en desacuerdo
2= En desacuerdo
3= Indiferente
4= De acuerdo
5= Totalmente de acuerdo
Probabilidad de volverlo a utilizar:
1= Definitivamente no lo volvera a utilizar
2= Probablemente no lo volvera a utilizar
3= Podra o no volver a utilizar
4= Probablemente lo volvera a utilizar
5= Definitivamente lo volvera a utilizar

Satisfaccin general:
1= Muy insatisfecho
2= Algo insatisfecho
3= Algo satisfecho
4= Muy satisfecho

Disposicin para recomendar:

1= Definitivamente no lo
recomendara
2= Probablemente no lo
recomendara
3= Podra o no recomendarlo
4= Probablemente lo

Escala de Likert
De acuerdo a los siguientes enunciados seale usted la alternativa
que mejor corresponde a su opinin con respecto a su nivel de
ingresos como docentes

No

ITEMES

1.

Las horas de trabajo de

los profesores van
acordes con la
remuneracin percibida

2.

Cualquier profesin es
ms rentable que la de
docente

3.

Dedico ms horas de mi
tiempo a la actividad
educativa asi no reciba
incentivos

Completamen
te en
desacuerdo

En
desacuerdo

Ni de
acuerdo, ni
en
desacuerdo

De acuerdo

Completame
nte de
acuerdo

29

Diferencial semntico
Caracterizacin:
Consiste en presentar un sujeto, idea o actitud y evaluarlo a
travs de adjetivos presentados bipolarmente, pero entre ambos
extremos se presenta varias opciones para que el sujeto pueda
seleccionar aquel que refleje su actitud en mayor medida.
(Adjetivos bipolares: De evaluacin, de potencial, de actividad).
Diseo:
Seleccin del concepto a evaluar (Op.Var)
Seleccin de una lista de adjetivos bipolares
Elaboracin de una escala preliminar
Calificacin de los temes y de los sujetos
Anlisis y seleccin de temes
Elaboracin de la escala final
Aplicacin:
Autoadministrada
Entrevista
30

Diferencial semntico
Indique usted que punto de la escala se ajusta mejor a su opinin con
respecto a su nivel de ingresos
Bueno

Malo
1

Injusto

Justo
1

Satisfactorio

Insatisfactorio
1

Insuficiente

Suficiente
1

Alto

Bajo
1

31

Encuestas
Caracterizacin:
Consiste en la obtencin de datos a travs de preguntas
formuladas directamente a los miembros de la poblacin o de
una muestra- Utiliza a los cuestionarios como medio para
recoger la informacin.
Diseo:
Operativizacin de unidades de estudio (Var. Dime. indicadores)
Caracterizacin de poblacin/muestra
Elaboracin de cuestionario
Realizacin de encuesta piloto
Revisin del cuestionario
Aplicacin:
Entrevistas personales
En forma grupal
Por correo
Por telfono
32

Universidad Las Amricas

CUESTIONARIO

Estimado(a) docente:
Nuestra institucin desea conocer las verdaderas necesidades econmicas del maestro, para de esta manera
plantear soluciones mediante propuestas innovadoras. Para ello queremos pedirle su colaboracin al responder esta
encuesta. Este cuestionario es estrictamente confidencial y slo ser utilizado con fines estadsticos.
Gracias por su colaboracin

Marca una x la respuesta que creas conveniente o contesta en los espacios en blanco.
Slo puedes elegir una alternativa por pregunta.
I. Informacin general
1. Edad: aos
2. Sexo: (1) Masculino
(2) Femenino
3. En que distrito reside usted: .
II. Nivel econmico
4. Su vivienda es propia?
(1) S
(2) No
33

Entrevistas
Caracterizacin:
Es una comunicacin interpersonal establecida entre el
investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas
verbales a las interrogante planteadas sobre el problema
propuesto. Utiliza a los cuestionarios como medio para recoger
la informacin (Tipos de entrevistas: No estructurada,
estructurada, semiestructurada).
Diseo:
Operativizacin de unidades de estudio (Var. Ind.
Subindicadores)
Determinacin del tipo de entrevista
Preparar la entrevista
Ejecucin de la entrevista
Aplicacin:
Entrevistas personales
En forma grupal
34

35

DIRECTRICES PARA LA
CONSTRUCCIN DE UN
CUESTIONARIO
36

Generalidades
Usualmente

se trabaja con fenmenos que no

pueden observarse directamente y, sin embargo, se
tiene la intencin de medir.

As

se utiliza mtodos indirectos.

Para

medir estos fenmenos es necesario obtener

indicadores observables, lo que pone de relieve la
importancia de las respuestas a un test o prueba
como material esencial para los investigadores.

Conceptos bsicos
Constructo

Son variables que no son directamente

observables. Asimismo se trata de un concepto
terico que busca
explicar el comportamiento
humano.
Indicadores

Manifestaciones externas y directas de la

existencia de un constructo. Son
tems
empricamente observables.

Es la operativizacin de los indicadores. Se

Fontes, Garca, Quintanilla, Rodrguez, Rubio y Sarri (2010)

Conceptos bsicos
La medicin de cualquier fenmeno se conceptualiza de
la siguiente manera:
X=V+E
X = Puntuacin directa de un test (valor observado)
V = Puntacin verdadera (el nivel de rasgo)
E = Error de Medicin

Conceptos bsicos
Fiabilidad:
Es el grado de precisin que manifiesta el test como
instrumento de medicin de un rasgo determinado. A menor
fiabilidad subir el margen de error.
Validez:
Grado en que un instrumento en verdad mide la variable que
pretende medir.
Diferencia entre ambos:
Un instrumento puede ser vlido, porque mide lo que
decimos que mide, pero lo puede medir con un margen de
error grande. Tambin puede haber una fiabilidad alta (los
sujetos estn clasificados, ordenados, con poco margen de
error) y a la vez el instrumento puede carecer de validez,
porque no mide lo que se pretende.

Validez
Controlamos los errores aleatorios

Fiabilidad
Controlamos los errores sistemticos

Mtodos para medir la validez

Validez de Contenido: Los tems son

representativos del constructo que se
pretende medir (consulta a expertos).

Validez de Criterio: Existe correlacin entre

los resultados obtenidos por nuestro
instrumento y los resultados obtenidos por
otros instrumentos.
Criterio fijado en el presente validez
concurrente
Criterio fijado en el futuro validez
predictiva
42

Validez de constructo: La validez de constructo

mide hasta qu punto el indicador o la definicin
operativa mide el concepto.
La validez de constructo se examina por:
Anlisis factorial exploratorio
Anlisis factorial confirmatorio
El anlisis factorial es una tcnica estadstica que
examina la
estructura interna de la unidad de medida, mide si
los indicadores tienen algo en comn, mide las
correlaciones entre los indicadores.
El objetivo del anlisis factorial es:
Reduccin de datos, formando dimensiones o
factores
Verificacin de tems que aportan a las

Mtodos para medir la fiabilidad

Test-retest: Se aplica el mismo instrumento en

dos momentos y se correlacionan sus
resultados.

Formas paralelas: Sobre el mismo objeto de

estudio, se aplican dos pruebas alternas y se
correlacionan sus resultados.

Consistencia interna:
Dos mitades: La misma prueba se divide en
dos, los puntos obtenidos se correlacionan.
Alpha de Cronbrach: Es un modelo de
consistencia interna, que se basa en la

44

Validez de contenido

Para cuantificar la validez de contenido por criterio

de jueces se utiliza el coeficiente de Validez V de
Aiken [12].
Se utiliza para respuestas dicotmicas y el anlisis
de cada tem por un grupo de jueces.

Donde: S = sumatoria de todas las respuestas s

n = nmero de jueces
c = nmero de la escala de valoracin (2, en
este caso)
Este coeficiente puede tener valores entre 0 y 1.

45

Proceso para la construccin del

cuestionario
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Definicin del constructo.

Construccin de provisional del cuestionario.
Aplicacin a una muestra piloto.
Anlisis de los tems
Estudio de fiabilidad del test.
Estudio de validez del test.
Baremacin.

1. Definicin del constructo

Presentar

la definicin operativa completa y exhaustiva

del constructo evaluado, la forma como ha sido
construida y cmo est dentro de un marco terico de
relaciones (dimensiones e indicadores).

Especificar

la poblacin al que se aplicar la prueba

(normales o problemas mentales)

Determinar

las decisiones que se tomarn con las

puntuaciones (uso con fines cientficos o psiquitricos)

47

 De

la definicin operacional del constructo y de la

delimitacin de sus componentes se establece un
conjunto de elementos o tems (frases, preguntas,
situaciones anlogas, tareas, etc), que representen
estos componentes, o las conductas mediante las que
se manifiestan los diversos componentes del
constructo.

48

Operacionalizacin del
autoconcepto
Variable

Autoconcepto

Dimensiones

Indicadores

Facilidad para ser amigos

Mostrarse amigable
Dificultad para hacer amigos
Autoconcepto social Ser alegre
Dificultad para relacionarse con
desconocidos
Nmero de amigos
Miedo
Ansiedad
Se asusta con facilidad
Valoracin de los superiores
Nerviosismo frente a los
superiores
Autoconcepto emocional Nerviosismo en general

Sentirse criticado en casa

Est feliz en casa
Causa decepcin a la familia
Autoconcepto familiar
Apoyo de la familia
Confianza de la familia
Sentirse querido por la familia

Definicin
instrumental
1
4
7
10
13
16
2
5
8
11

Definicin operacional
Es la percepcin que tiene una
persona acerca de sus
relaciones sociales: Facilidad o
dificultad para manterer tales
relaciones interpersonales y el
uso de cualidades importantes
para ampliarlas

17

Hace referencia a la percepcin

que tiene un a persona Se
refiere a la percepcin que tiene
una persona sobre su estado
emocional: cmo responde a
situaciones especficas y el
grado de compromiso e
implicacin en su vida

3
6
9
12
15
18

Hace referencia a la percepcin

que tiene un a persona de sus
relaciones famliares: su
implicacin, integracin y
participacin dentro del ncleo
familiar

14

Matriz instrumental

50

Matriz instrumental

51

2. Construccin provisional del

cuestionario
Para la construccin del cuestionario se tiene en cuenta
dos condiciones importantes.
1.

Formato de respuesta

2.

Redaccin de tems

52

Formato de respuesta
En test de rendimiento ptimo
1. Eleccin binaria
Ej. Manuel Odra fue presidente del Per V F
2. Eleccin mltiple
Ej. Profesor es a plumn como alumno a
Amigo
c) Pelota
b)
Lapicero
d) silla
3. Emparejamiento
Ej. Enlace con una lnea en nombre con el lugar donde trabaja:
Doctor
Teatro
a)

Profesor
Qumico
Artista

Hospital
Laboratorio
Colegio
53

En test de rendimiento tpico

1. Opcin binaria
Ej. Los profesores en el colegio hacen un poco ms que cuidar a
nuestros hijos
( ) Acuerdo
( ) Desacuerdo
2. Categoras ordenadas
Ej. Estudiar, produce siempre buenas notas
( ) Muy en desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Muy de acuerdo
( ) Neutral
3. Adjetivos bipolares
Ej. Triste _____ _____ _____ Alegre
Tonto _____ _____ _____ Listo
Asocial _____ _____ _____ Social
54

Redaccin de tems para pruebas

de rendimiento ptimo
La

idea principal del tem debe estar en el enunciado.

Evitar los tems excesivamente fciles o excesivamente difciles.
Evitar dar informacin irrelevante en el enunciado.
Evitar cuestiones sobre opiniones.
No encadenar unos tems con otros.
Anticipar la dificultad e incluir preguntas de todo rango de dificultad
(+ de dificultad media)
La dificultad no debe estar en la comprensin del tem.
Evitar el uso de negaciones, errores gramaticales y ortogrficos.
Evitar tems con ms de una respuesta correcta
Evitar opciones como: no lo s, todas las anteriores, ninguna de
las anteriores
El nmero de items debe ser proporcional a la importancia dada a
cada tema.

55

Redaccin de tems para pruebas

de rendimiento tpico
Utilizar

el tiempo presente.
Deben ser relevantes, en el sentido de que su contenido debe relacionarse
claramente con el rasgo.
Contenido claro, evitando excesiva generalidad. Frases cortas, simples e
inteligibles. Evitar incluir dos contenidos en un tem.
Tener en cuenta que lo que se dice en la declaracin pueda ser asumido por
alguien, y no por todos.
En escalas de actitudes, no plantear la existencia de hechos, sino el
posicionamiento personal sobre la afirmacin.
Para minimizar la tendencia a responder afirmativamente,
independientemente del contenido por el que se pregunta, conviene redactar
tems de modo directo e inverso (declaraciones tanto en sentido positivo
como en sentido negativo).
Evitar el uso dobles negaciones (no, ninguno, nunca,...) y de universales
(todo, siempre, nada,...).
En lo posible, se debe minimizar la posibilidad de deseabilidad social
56

Cuantificacin de respuestas
Para

tems de cuestionario de rendimiento ptimo.

Se cuantifica (1) acierto y (0) error
Para tems de cuestionario tpico
Se cuantifica con mayor valor a la que indique mayor
nivel de rasgo, aptitud y opinin.
Ej. Para 2 tems del cuestionario actitud ante el aborto
voluntario
Item A: Abortar es matar
De acuerdo ( 1 ) En desacuerdo ( 2 )
Item B: El bienestar de la madre tambin importa
De acuerdo ( 2 ) En desacuerdo ( 1 )
57

Si el formato es de n categoras ordenadas

Se tendra:

Muy en
desacuerd
o

En
desacuerd
o

Neutral

De
acuerdo

Muy de
acuerdo

58

Construccin de items y evaluacin

cualitativa
Se

presenta la batera inicial de los tems (2BF).

Se considera al redactar o adaptar los items: formato,
escala de respuesta, el nmero de items de la escala,
tipo de redaccin, etc.)
El juicio de expertos
Se presenta los tems eliminados y los nuevos

3. Aplicacin a una muestra

Luego de construir el cuestionario, se aplica a una
muestra, considerando lo siguiente:
Muestra que tenga las mismas caractersticas que la
poblacin a estudiar.
Tamao de muestra: se sugiere que sea entre 100 y
150 sujetos.

60

4. Anlisis de los tems

El grado en que cada tems es un buen medidor del
rasgo se puede comprobar estadsticamente por tres
indicadores:
El anlisis de los tems se realiza con el conjunto de
tems de su dimensin
ndice de Homogeneidad (r>,50)
Coeficiente alpha (al eliminar el tem) igual o inferior al
de la sub dimensin.
Saturacin factorial en su dimensin por encima de
0.30
61

5. Estudio de fiabilidad del test

Tiene que ver con su exactitud, en cuanto las
respuestas que provocan tienen mrgenes aceptables
de variabilidad.
Coeficiente de Confiabilidad=1-(Ve/Vt)
Test-retest: Se aplica el mismo instrumento en dos
momentos y se correlacionan de sus resultados.
Formas paralelas: Sobre el mismo objeto de estudio,
se construyen dos pruebas alternas y se
correlacionan sus resultados.
Dos mitades: La misma prueba se divide en dos, los
puntos obtenidos se correlacionan.
Alpha de Cronbrach: Es un modelo de consistencia
interna, que se basa en la correlacin inter-elementos
promedio

62

Para tems con escala de Likert el ms usado es el

coeficiente alfa de Cronbach.
Los valores que pueden ser considerados como
guas, son los ndices de fiabilidad en torno a 0,70
si la prueba se utiliza para fines de
investigacin. Cuando la prueba se utiliza con fines
de diagnstico o de clasificacin, el valor mnimo
recomendable debe estar alrededor de 0,80 [4].

6. Estudio de validez del test

Es cuando existe coherencia entre los objetivos y los
resultados del instrumentos
Validez de Contenido: El objeto de estudio se refleja
en los items seleccionados en el instrumento
Validez de Criterio: Existe correlacin entre los
resultados obtenidos por nuestro instrumento y los
resultados obtenidos por otros instrumentos.
Validez de Constructo: Coherencia entre los
constructos del instrumento y el marco terico.

64

7. Baremacin
Los test nos permiten obtener datos cuantitativos y
cualitativos, arrojan resultados que en s mismos
(puntuaciones brutas) no dos dicen mucho, pero obtener
ms informacin cuando la comparamos con los
resultados obtenidos por otros grupos, as podemos
interpretarla.
Formas de baremar un test:
Baremos cronolgicos: Edad Mental y Cociente
Intelectual.
Puntuaciones tpicas: estndares, normalizadas, escalas
T y D, estaninos o eneatipos.
Centiles o percentiles.
65

Rasgos bsicos del instrumento

Debe

ser trabajado con mucha dedicacin, teniendo

un marco terico muy robusto.
Al usar otros instrumentos ya utilizados en otros
contextos, hay que adecuarlos, no solamente en el
lenguaje y forma, sino tambin en la misma
estructuracin.
Los instrumentos deben adecuarse a los rasgos de
los sujetos a quienes se les va a aplicar.
El instrumento debe prever las condiciones en que va
a ser aplicado: tiempo, clima, espacio y ruido.

66

Caractersticas del instrumento

Ser

adecuado para el problema que se pretende medir.

Ser vlido, capaz de medir aquellas caractersticas que
pretenden medir.
Ser fiable, es decir con un mnimo error de medida.
Ser sensible, que sea capaz de medir cambios tanto en
individuos como en respuesta.
Delimitar claramente sus componentes (dimensiones), de
manera que cada uno contribuya al total (validez de
constructo).
Estar basado en datos generados por los propios
encuestados.
Ser aceptado por encuestados, usuarios, profesionales e
investigadores.
67

Pasos para realizar la fiabilidad y la

validez
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Aplicar el instrumento.
Numerar los instrumentos en forma correlativa
Ingreso de datos
Limpieza de datos
Transformar los items inversos a directos
Generar las dimensiones
Anlisis de los tems
Anlisis de la fiabilidad (coeficiente alfa de Cronbach)
Anlisis de la validez del constructo (anlisis factorial
exploratorio).
10. Baremos

68

3. INGRESO DE DATOS
69

Etapas en la preparacin de datos

Cuestionario
9885545970

1999

GOBERNACION
DE CUNDINAMARCA

C O N FIDE N CIA L
Lo s dato s so licit ados p or e l D AN E son es tricta me nte co n fi de nci ale s y no tie ne n fines
f is ca les n i pu ede n ser u tili za dos c omo pru eba ju dicia l. (Ar t. 5 , Le y 7 9/9 3).

Lote No.

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

M a rqu e a s:

No ma rqu e a s:

I. U BIC A CIO N GE O GR AF ICA

P rov in cia

M u nicipio
Sec tor rur al

C la se
Se ctor u rb a no

Cen tro Po blad o

S ec ci n

M a nz an a

No .d e or d en

II . I DEN TIFIC A C IO N
1 . N omb re c ome rcia l

2. NIT

3. Razn s oc ial

4 . Nom bre del prop ieta rio

5 . C. C.
6 . Dire cc in d el es ta ble cimie nto

7 . Te l fono

MET025-Julio 7 de 1999

Codificacin

Edicin
Entrada de
Datos

Chequeo de datos
a tiempo real

Verificacin
70

Ingreso datos en web

71

Formato del formulario

72

Preguntas del formulario

73

74

75

76

77

78

Importante para ver respuestas, aceptar respuestas, ver el formulario publicado o enviar el formulario

79

4. LIMPIEZA DE DATOS
80

a. Verificar que los datos se han ingresado

correctamente

Tablas de frecuencias para todas las variables, incluidas las

variables de escala dado que puede examinar sus valores

exactos.
Utilice el procedimiento de respuesta mltiples para crear
tablas a todas las preguntas de respuesta mltiple.
Estadsticos descriptivos a todas las variables de escala y

quizs tambin histograma y/o diagramas de caja.

Tabulacin cruzada para comprobar si los saltos fueron

correctamente seguidos y si se siguen patrones extraos.

81

VALIDEZ Y FIABILIDAD DEL

INSTRUMENTO
82

Proceso de validacin
Defnicin terica
del CONSTRUCTO

1
Banco de
tems

Aplicacin
PILOTO a
una muestra
reducida

Anlisis de
los tems
Estudio de las
propiedades
psicomtricas
de los tems

Fiabilidad
AFE

Denominacin de las
dimensiones
encontradas en
funcin del modelo
terico del constructo

Muestra de tems
seleccionados

2
Muestra de tems
seleccionados

Aplicacin a una
muestra grande,
que sea
representativa
de la poblacin

Versin fnal del

Instrumento

Defnicin terica
del CONSTRUCTO

Estudio de las
propiedades
psicomtricas
de los tems

Seleccin de
tems vlidos

Fiabilidad
AFC

Aplicacin de validacin y fiabilidad

Dimensiones e indicadores
Autoconcept
o

Autoconce
pto
emocional

Autoconce
pto social

Autoconcep
to familiar
1
7

2
1
1
6

4
7

10

1
3

1
8

14
5
8

11

1
5
3
6

1
2

Variable

Operacionalizacin del
autoconcepto
Dimensiones

Autoconcepto social

Autoconcepto

Autoconcepto emocional

Indicadores

Definicin instrumental

Facilidad para ser amigos

Mostrarse amigable

Dificultad para hacer amigos

Ser alegre
Dificultad para relacionarse con
desconocidos
Nmero de amigos

10

Miedo

Ansiedad

Se asusta con facilidad

Valoracin de los superiores

11

Nerviosismo frente a los superiores

14

13

Definicin operacional
Es la percepcin que tiene una
persona acerca de sus relaciones
sociales: Facilidad o dificultad para
manterer tales relaciones
interpersonales y el uso de
cualidades importantes para
ampliarlas

16

Nerviosismo en general

Hace referencia a la percepcin que

tiene un a persona Se refiere a la
percepcin que tiene una persona
sobre su estado emocional: cmo
responde a situaciones especficas y
el grado de compromiso e
implicacin en su vida

17

Autoconcepto familiar

Sentirse criticado en casa

Est feliz en casa
Causa decepcin a la familia
Apoyo de la familia

3
6
9
12

Confianza de la familia

15

Sentirse querido por la familia

18

Hace referencia a la percepcin que

tiene un a persona de sus relaciones
famliares: su implicacin,
integracin y participacin dentro del
ncleo familiar

Tabla 4. Matriz de configuracin factorial de los tems de la Escala de Autoconcepto

Matriz de componente rotadoa
Componente
Familia Emocio
r
nal Social
18. Me siento querido(a) por mis padres
.884 -.163
9. Mi familia est desepcionada de m
-.771 .196
6. Me siento feliz en casa

.761

-.225

12. Mi familia me ayudara en cualquier

tipo de problemas
15. Mis padres me dan confianza
3. Soy muy criticado(a) en casa

.759

.176

.735
-.732

.133

11. Cuando los mayores me dicen algo

me pongo muy nervioso(a)
17. Me siento nervioso(a)

.764

14. Me pongo nervioso cuando el

profesor me hace alguna pregunta
8. Me asusto con facilidad

.701

.756

.588

La tabla 4, muestra la Matriz de

configuracin factorial de los
tems de la Escala de
Autoconcepto, segn el anlisis
.108
factorial exploratorio, se observa
.205
la mayor saturacin de los tems
corresponden a su constructo.
Los pesos factoriales son
-.108
mayores a 0.40, esto significa
que son suficientemente
-.152
elevados.

2. Tengo miedo de algunas cosas

-.100

.498

5. Muchas cosas me ponen ansioso(a)

13. Me cuesta hablar con los
desconocidos
16. Tengo muchos amigos(as)

-.171
.117

.457
.339

.129
-.159

-.129

.773

-.121

.746

1. Consigo fcilmente amigos

10. Soy una persona alegre

.211

.645

Ubicacin de los indicadores en sus

respectivas dimensiones
Autoconcept
o

Autoconce
pto
emocional

Autoconce
pto social

Autoconcep
to familiar
1
7

2
1
1
6

4
7

10

1
3

1
8

14
5
8

11

1
5
3
6

1
2