PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACININICIAL

DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIN PRIMARIA QUE DESEMPEAN SU

PRCTICA PEDAGGICA EN EL II CICLO NIVEL DE EDUCACIN INICIAL EN
MBITO RURAL

CARACTERSTICAS DEL
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIOEMOCIONAL INFANTIL
DE 3 A 5 AOS

UNIVERSIDAD
NACIONAL DE
TRUJILLO

DESARROLLO PERSONAL
AUTOCONCEPTO Y SENTIDO DE
PERTENENCIA

Desde que un nio o nia nace, est

cuidado permanentemente por uno o
varios adultos

AUTOCONCE
PTO:
Es la suma de
los
conocimientos
,
ideas,
creencias
y
actitudes
que tenemos
acerca
de
nosotros
mismos
(Arroyo,
2009).

Los nios y nias de

estas edades, no se
limitan
a
dar
atribuciones
observables
de
si
mismos;
sino
que
tambin son capaces
de dar respuestas de
conductas
no
observables.

Los nios y nias de

esta
edad
se
describen, nombrando
caractersticas
concretas como su
nombre, su apariencia
fsica, sus posesiones
y
sus
conductas
tpicas.

DESARROL
EL
LO DE LOS
AUTOCONCE
NIOS DE
PTO es la
3 A 5total
AOS
suma
de
atributos,
habilidades,
actitudes, y
valores que
un
individuo
cree que
defi ne quin
es, y este
autoconcepto
empieza a
manifestarse
entre
los 3 y 5
aos.

AUTOCONCEPTO
La posibilidad de que puedan
construir
su
autoconcepto
significa que ya tienen la
percepcin de ser una persona
separada del resto, distinta de
otras personas y de los objetos
que los rodean.

El
autoconcepto
se
desarrolla
con
rapidez
durante esta etapa, ya
que van madurando sus
actitudes
cognitivas
y
amplan su experiencia
social.

l o q u e s i g n i fi ca
que se
cl a s i fi c a n a
ellos y a los
o t ro s d e
a c u e rd o c o n
d i f e re n c i a s
n o t a b l e s e n t re
las personas,
co m o l a e d a d
(beb, nio,
h o m b re ) , s exo
(nio, nia),
ca r a c t e r s t i c a s
fsicas (grande
y fuerte), e
incluso
atributos como
la bondad. Una
nia de esta
edad podra
d e c i r y o s o y
buena,
Eliana es mala
(Berk, 1999).

AUTOESTIMA
El entorno (familiar y cultural)
del nio moldea esta etapa de
desarrollo;
por
ello
la
valoracin (+/-) que d a sus
actos o a sus caractersticas es
parte
importante
de
su
autoconcepto (autoestima).
La autoestima puede disminuir
o aumentar debido a mltiples
sucesos relacionados con la
familia,
la
escuela,
la
comunidad y el universo, y
esto en mayor o menor
medida dependiendo de la
sensibilidad del sujeto.

que ocurren
en el aula;
los fracasos,
las
experiencias
negativas
y el miedo
pueden
bajar
su
autoestima;
mientras
que
los
xitos,
las
buenas
relaciones y
el
afecto
pueden
aumentarla
( Ac o s t a ,
20 0 5 , p . 8 2 ) .

AUTOCONCEPTO
El autoconcepto no es innato,
se construye y define a lo largo
del desarrollo del ser humano,
por la influencia de las
personas
significativas
del
medio familiar, escolar y
social, y como consecuencia
de las propias experiencias de
xito
y fracaso
(Arroyo,
2009).
Por
ello,
tener un
autoconcepto
claro es la base para la
construccin de la identidad en
las
prximas
etapas
de
desarrollo y tambin es la base
para la autonoma, la iniciativa
y
las
relaciones
interpersonales,
todas
importantes
para
el
aprendizaje en la escuela

autorreferenc
ial
tienen
mayor
facilidad para
establecer
relaciones
interpersonal
es. En esta
etapa,
obtienen
gran placer al
imitar
las
actividades
de
un
compaero
de juego y en
ocasiones
cooperan
para
lograr
metas
compartidas
(Lefranois,
2001).

CONCLUSIONES

DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL:
TEMPERAMENTO,
DESARROLLO EMOCIONAL
Y
RELACIONES SOCIALES

TEMPERAMENTO FCIL
Se refiere al nio o nia que establece con rapidez
rutinas regulares, tiene tendencia a acercarse a lo
nuevo, se adapta rpidamente al cambio y su
afecto
es
predominantemente
positivo
de
intensidad leve o moderada.
TEMPERAMENTO DIFCIL
Es
lo
opuesto
del
temperamento
fcil,
principalmente en cuanto a la irregularidad en las
rutinas diarias. Hay tendencia al aislamiento de lo
nuevo, lenta adaptacin al cambio y frecuentes e
intensas expresiones negativas.
TEMPERAMENTO DE ADAPTACIN LENTA
Se refiere a los nios y nias inactivos y
melanclicos, con tendencia a aislarse de lo nuevo,
lenta adaptacin al cambio y frecuentes
respuestas negativas de leve intensidad.

caracterstic
as
especiales
con las que
cada
uno
nace y que
nos
hace
nicos; esos
detalles nos
diferencian a
pesar
de
vivir en un
mismo
entorno
y
solemos
mantenerlos
a lo largo del
tiempo
(Berk, 1999).

El temperamento es uno de los

factores que hace que cada nio y nia
en el aula sea nico y diferente.
Las
pequeas
caractersticas
provenientes desde el vientre materno,
son la base para el desarrollo de sus
emociones
y
relaciones
interpersonales
Los nios y nias muestran
expresiones emocionales, las cuales
son parte de su temperamento,
responden adems a las expresiones
emocionales de las personas que los
cuidan.

y ha blar sobre
ella s.
Tambin
pueden conta r
los
motivos
por los que
se
sienten
felices
o
tristes.
Adems,
pueden
predecir bien
lo que podra
hacer
un
compaero
que
expresa
una
em ocin
determinada,
como a legra,
enfado
u
otros.

 La
autorregulacin
emocional
es
una estrategia
que se utiliza
para
ajustar
nuestro estado
emocional a un
nivel cmodo de
intensidad,
de
manera
que
podamos
participar
productivament
e en nuestro
entorno.

El proceso de
autorregulaci
n
en
la
infancia
parte de la
regulacin
externa, que
proviene de
los
adultos
importantes
encargados
del cuidado
del nio o de
la nia.

El papel como
docente
es
fundamental
para
ayudarlos
a
identificar sus
emociones y
entender
la
relacin que
existe entre
sus
emociones y
su
comportamie
nto.

De acuerdo con Bowlby, la relacin del nio

con su cuidador principal empieza con una
serie de seales innatas que llaman la
atencin del adulto hacia el beb. A lo largo
del tiempo, se desarrolla un vnculo afectivo
verdadero apoyado por nuevas capacidades
cognitivas y emocionales, y por una historia
de cuidado sensible.
Las
conductas
de
apego
del
son
correspondidas con las conductas de apego
del adulto y estas respuestas refuerzan la
conducta de cercana del hacia ese adulto en
particular, que normalmente es la madre.

La experiencia de seguridad es el objetivo del

sistema de apego, que es, por tanto, un
regulador de las experiencias emocionales
(Fonagy, 1999).