Estrategias para

desarrollar una
comprensin relacional
vs una comprensin
instrumental.
Mediante el caso de las fracciones
y los productos notables.

Introduccin

Las matemticas son una actividad

humana, tienen un lenguaje

simblico (lenguaje de la ciencia) y
un sistema conceptual (red
interconectada de conceptos,
propiedades y relaciones, construida
de manera progresiva).

 El docente debe tener en cuenta

las funciones y tareas para

favorecer el aprendizaje de sus
estudiantes y la adquisicin de
disposiciones y actitudes
favorables hacia las matemticas.

Cul es el objetivo?

El objetivo principal es que los

estudiantes comprendan las
matemticas o que logren
competencia o capacidad
matemtica.

Competencia y
comprensin matemtica.

Competencia:
La competencia se relaciona con la aptitud,

capacidad, disposicin, circunstancia de

servir para determinada cosa(Una persona
apta o capaz es til en general para
determinado trabajo, servicio o funcin.

Competencia:

La competencia es un rasgo

cognitivo y disposicional
del sujeto.

La palabra competencia
tambin se refiere a un saber
hacer especfico:

competencias
generales, como
competencia
aritmtica,
algebraica,
geomtrica;
especficas como la
competencia para
resolver ecuaciones,
clculo con
fracciones, etc.

Comprensin:

La comprensin es

entender; percibir el
significado de algo, percibir
las ideas contenidas en algo
dicho o escrito.

Competencia y comprensin
matemtica
La competencia y la comprensin se

complementan mutuamente: La
competencia atiende la parte
prctica, mientras que la
comprensin a la parte terica.
La competencia pone en juego
conocimientos de tipo procedimental
y la comprensin requiere conocimiento
conceptual.

Comprensin instrumental y
relacional
La comprensin instrumental se refiere al

saber hacer; implica la aplicacin de

mltiples reglas en vez de unos pocos
principios de aplicacin general, y por tanto
puede fallar en cuanto la tarea pedida no se
ajuste exactamente al patrn estndar, es
decir, se necesita aprender un mtodo
diferente para cada nueva clase de
problema.

Comprensin instrumental y
relacional

La comprensin relacional se

refiere al saber qu y hay ventajas:

son ms adaptables a nuevas
tareas, son ms fciles de recordar
aunque sean ms difciles de
aprender.

Razones por las que algunos

profesores ensean unas
matemticas instrumentales:
Usualmente son ms fciles de
aprender.
Se requieren menos conocimientos
Porque se da una respuesta correcta
al alumno para obtener un
sentimiento de xito.

Comprensin
instrumental y relacional
Instrumental

Relacional

Qu significa saber
matemticas?
Saber hacer clculos y resoluciones de

problemas apropiados para la edad del

alumno.
Adquirir y utilizar los mtodos y las
estrategias necesarias para poder resolver
los ejercicios.
Saber matemticas significa tener
conocimientos sobre esta asignatura
dependiendo del nivel educativo del alumno.

Aprenden construyendo, tiene algn

significado?
La persona que sabe matemticas ha de ser
capaz de usar el lenguaje y conceptos
matemticos para resolver problemas.
Estrategia: aprender las matemticas con
comprensin, construyendo activamente los
nuevos conocimientos a partir de la experiencia
y los conocimientos previos.

La actividad de resolver problemas es esencial si

queremos conseguir un aprendizaje significativo
de las matemticas

Trabajo del alumno en la clase de matemticas.

El alumno investiga y trata de resolver
problemas, predice su solucin.
Trata de probar que su solucin es correcta.
Construye modelos matemticos.
Usa el lenguaje y conceptos matemticos.
Intercambia sus ideas con otros.
Reconoce cules de estas ideas son correctas.

El trabajo de el profesor en el aula.

Parte de un conocimiento matemtico y busca
uno o varios problemas que le den sentido para
proponerlo a sus alumnos (recontextualizacin).
Lograr que el alumno se interese por el
problema(repersonalizacin).
El profesor busca contextos y casos particulares
que puedan motivar al alumno.

 Para ser eficaces, los profesores deben conocer y

comprender con profundidad las matemticas que

estn enseando y ser capaces de apoyarse en ese
conocimiento con flexibilidad en sus tareas
docentes. Necesitan comprender y comprometerse
con sus estudiantes en su condicin de aprendices
de matemticas y como personas y tener destreza
al elegir y usar una variedad de estrategias
pedaggicas y de evaluacin.

Aprender y ensear
matemticas
Qu significa aprender matemticas?
Saber transmitir de forma coherente y que se
pueda entender los objetivos, los contenidos y los
procedimientos de esta materia.
Explicar de manera clara y coherente de forma que
las otras personas te entiendan sin dificultades.
Es utilizar todos los procedimientos, recursos y
estrategias necesarias para ayudar al alumno a
adquirir unos aprendizajes significativos.

Estudio dirigido de las

matemticas
Es la enseanza y aprendizaje organizado de un
contenido matemtico dentro de la clase.
En todo proceso de instruccin matemtica
intervienen:
Un contenido matemtico
Unos sujetos que tratan de adquirir dicho contenido
El profesor
Los recursos didcticos

Estudio dirigido de las

matemticas
En la instruccin matemtica significativa, el
alumno aprende mediante su interaccin con un
medio instruccional, apoyado en el uso de recursos
simblicos, materiales y tecnolgicos en el entorno.
Consecuencias de este enfoque:
a) Para que el estudio de un cierto concepto sea
significativo, se debe mostrar a los alumnos una
muestra representativa de las prcticas que lo dotan
de significado.

Estudio dirigido de las

matemticas
b) Es importante dar a los alumnos la
oportunidad de plantearse y tratar de resolver
problemas interesantes para que:
1) Formulen hiptesis y conjeturas
2) Traten de usar diferentes sistemas de
representacin
3) Traten de comunicar y validar las soluciones
propuestas

Estudio dirigido de las

matemticas
4) confronten sus soluciones con las de otros
compaeros
5)traten de confrontar su solucin con la solucin
que se considera correcta
c) Debemos ser conscientes de que al final del
proceso de instruccin el conocimiento construido
por cada alumno ser siempre parcial y depender
del contexto, institucional, material y temporal en
que tiene lugar el proceso.

GRACIAS.