Tema 2.

Teoras sobre el
Aprendizaje
FACILITADOR
LUIS ALBERTO SANTOS ALVAREZ

Bases psicolgicas del

aprendizaje
Aprendizaje: proceso mediante el cual animales y
seres humanos modifican su comportamiento
como resultado de la experiencia

Cambios de la conducta:

relativamente permanentes
fcilmente objetivables
adquisicin de nuevos conocimientos o
habilidades a travs de la experiencia, el estudio, la
instruccin, la observacin o la prctica.

Tipos de aprendizaje en la
psicologa

ASOCIATIVO: formacin de nuevas

asociaciones entre estmulos y respuestas:

Condicionamiento clsico
Condicionamiento operante

COGNITIVO: adems del condicionamiento

en el aprendizaje existe un proceso interno,
difcil de observar directamente, que
interviene entre el estmulo y la respuesta.

Aprendizaje por observacin

Condicionamiento clsico

Pavlov
El perro de Pavlov
Fotos tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.)

Condicionamiento clsico

Vincula estmulos neutros con respuestas

simples e involuntarias

Estmulo no condicionado: el que siempre produce

esa respuesta (alimento)
Estmulo condicionado: estmulo previamente neutro
capaz de producir una respuesta condicionada
(sonido campana)
Respuesta no condicionada: no depende de la
experiencia previa. Es innata o no aprendida
(salivacin ante el alimento)
Respuesta condicionada: respuesta aprendida a un
estmulo condicionado (salivacin ante sonido
campana)

Condicionamiento clsico
ANTES DEL CONDICIONAMIENTO
El alimento (estmulo no
condicionado) produce una
respuesta no condicionada, no
aprendida (salivacin)
La campana (estmulo neutro)
no tiene ningn efecto sobre la
salivacin, no produce la
respuesta de salivacin
Fotos del perro tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.)

Condicionamiento clsico
DURANTE EL CONDICIONAMIENTO

+
Inmediatamente antes de presentar el estmulo no
condicionado (el alimento) el experimentador presenta el
estmulo neutro (el sonido de la campana). El estmulo no
condicionado sigue produciendo la respuesta no
condicionada (salivacin)
Foto del perro tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.)

Condicionamiento clsico
DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO

El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta

de salivacin, por lo que deja de ser un estmulo neutro y
pasa a ser un estmulo condicionado capaz de generar una
respuesta condicionada o aprendida (salivacin ante el
sonido de la campana)
Foto del perro tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.)

Condicionamiento operante

Skinner

Fotos tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.)

La caja de Skinner

Condicionamiento operante

Es el condicionamiento que explica e

inculca las conductas complejas y
voluntarias
Basndose en la ley del efecto -la conducta
recompensada probablemente se repetircre una tecnologa de la conducta

Condicionamiento operante

Moldeamiento: las recompensas guan la

conducta natural de un animal hacia la
conducta deseada
Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia
de la conducta a la que sigue. Consolidan la
conducta
Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia
de la conducta a la que sigue. Las
consecuencias negativas debilitan la conducta
indeseada. Contrario al refuerzo

Condicionamiento operante

Segn la naturaleza del reforzador:

Reforzador positivo: consolida la respuesta al

presentar un estmulo positivo despus de la
respuesta
Reforzador negativo: consolida la respuesta al
reducir o eliminar un estmulo contrario,
desagradable

Condicionamiento operante

Segn la necesidad de aprendizaje:

Reforzador primario: no es necesario

aprenderlo, es innatamente satisfactorio
Reforzador secundario: ha sido necesario
aprenderlo. Aprendemos a asociarlo con
reforzadores primarios

Condicionamiento operante

Segn el tiempo que transcurre entre la

respuesta y el reforzador:

Reforzador inmediato: tienen mayor

probabilidad de consolidar la conducta
deseada (no hay posibilidad de que la
gratificacin se asocie a otra conducta que
haya aparecido en el intervalo de tiempo
transcurrido)
Reforzador demorado: es necesario aprender a
recibir recompensas a largo plazo para
funcionar eficazmente en nuestra sociedad

Condicionamiento operante
En la vida cotidiana lo hacemos constantemente,
pero a menudo sin intencin
A veces incluso reforzamos la conducta que
deseamos eliminar:
Luisito:
Podras atarme los zapatos?
Padre:
(continua leyendo el peridico)
Luisito:
Pap, necesito que me ates los zapatos
Padre:
Ah, si, un momento
Luisito:
PAPAAAA! ATAME LOS ZAPATOS!
Padre:
Cuntas veces te he dicho que no grites?
Bien, qu zapato quieres que ate?

Reforzadores positivos y negativos

Siempre que Luisito tiene una rabieta su padre cede
en bien de la paz y de la tranquilidad.
La

rabieta de Luisito se ve consolidada por el

reforzador positivo (su padre cede y consigue lo
que quiere)
El

comportamiento del padre (ceder) se ve

consolidado por el reforzador negativo (Luisito dej
de llorar y patalear)

Aprendizaje social

Bandura

Fotos tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.)

Aprendizaje social

El aprendizaje tiene lugar a travs de la

imitacin e identificacin con otras
personas

Elementos

Modelado
Procesos motivacionales y cognitivos
Procesos perceptivos de autoeficacia

Aprendizaje social

Modelado: proceso por el que una persona

aprende a partir del ejemplo de otra

Imitamos:

Ciertos aspectos de nuestra conducta

En ciertos contextos (inseguros, primera
experiencia)
De ciertas personas (admiradas, poderosas,
pares)

Aprendizaje social

Modelado:

Modelo antisociales
Modelos prosociales

efectos antisociales
efectos prosociales

Eficacia mayor si las acciones y las palabras

son consecuentes.
NUNCA: Haz lo que digo y no lo que hago

Aprendizaje social

Procesos motivacionales y cognitivos

Motivacin para observar la conducta

Almacenar la informacin sobre ella en la
memoria
Recuperar esa informacin en el momento
oportuno

Variaciones en funcin de la edad

Los nios pequeos imitan las conductas ms

evidentes de muchas personas distintas
Los adolescentes y adultos imitan conductas
sutiles de una pocas personas seleccionadas

Aprendizaje social

Procesos perceptivos de autoeficacia: la

sensacin de uno mismo sobre su
competencia, capacidad y efectividad.

Influye sobre:

Los modelos sociales a los que vamos a imitar

La motivacin

aprendizaje innato

El comportamiento innato o "instinto" no requiere

de aprendizaje o experiencia previa para ser
ejecutado; se nace con l. Ejemplos de
comportamiento innato incluyen la conducta
sexual, las maniobras de defensa y de escape, y
la agresin.
Un equipo de investigadores ha hecho un
importante avance hacia el conocimiento de cmo
el cerebro programa el comportamiento innato. El
descubrimiento puede tener futuras aplicaciones
en nuevos estudios sobre modificacin de
comportamientos en animales, e incluso para
lograr robots inteligentes al dotarles de "instinto".

participacin biolgica en las conductas humanas

INTERACCIN INNATA

Conductas humanas y la sociedad

ADAPTACIONES GENTICAS
COORDINACION
HEREDITARIA

cortejo animal

reaccin frente
a sabores

experiencia

ACCIN
INSTINTIVA

xito en el cortejo,
terminando en
apareamiento

Aprendizaje del
gesto, el cual se
perfeccionar con
La experiencia

participacin biolgica en las conductas humanas

Comparacin entre dos Modelos de Diseo Instruccional.

Conductista& Cognitivista

Skinner

&

Ausubel

Conductismo Operante

Aprendizaje Significativo

Fija su atencin en:

Fija su atencin en:

- El control y entrenamiento

- Procesos mentales y desarrollo de capacidades

intelectuales de: Investigar, procesar
informacin, formular hiptesis, definir

- Reforzamientos positivos
- Reforzamientos negativos

Paradigma Conductista
Mquina que aprende conductas observables,
medibles y cuantificables

Paradigma Cognitivo
Organismos que desarrollan procesos cognitivos
y afectivos

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje basado en la teora de Ausubel
Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva
informacin adquiere significados para el aprendiz a travs
de una especie de anclaje con los conceptos, ideas,
proposiciones ya existentes en su estructura de
conocimientos o de significados.

En el aprendizaje significativo hay una interaccin entre el

nuevo conocimiento y el ya existente, en la cual ambos se
modifican.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo

Significatividad lgica del material: el material que
presenta el maestro al estudiante debe estar organizado,
para que se de una construccin de conocimientos.
Significatividad psicolgica del material: que el alumno
conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los
comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo
plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco
tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no
puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente
de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el
maestro slo puede influir a travs de la motivacin.

: MATERIALES EDUCATIVOS

Los recursos para el aprendizaje son

todos aquellos auxiliares, materiales y
medios
destinados
a
favorecer
el
aprendizaje.
Pueden ser considerados como recursos
para el aprendizaje acciones, situaciones,
estrategias y cosas.

CLASIFICACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS

Materiales Impresos: libros de texto, manuales, libros para el

maestro, ficheros, etc.

Materiales Audiovisuales: Videos, diaporamas, pelcula, programas

de televisin, programas de radio, audiocintas y otros

Materiales Informticos: Discos compactos, pginas web, software

educativo, interactivos y sus derivados

Materiales objetuales o concretos: Figuras geomtricas, tteres,

simuladores y dems materiales de apoyo

Materiales para la Gestin o Perifricos: Currculum, instrumentos de

evaluacin, listas de asistencia y calificaciones, proyectos escolares

2. MARCO CONCEPTUAL: MATERIALES EDUCATIVOS

Material didctico todo objeto natural o

elaborado que pueda utilizar el alumno y/o
docente para favorecer, facilitar, apoyar o
enriquecer el aprendizaje
Pueden ser: libros, manuales y
otros
materiales impresos o electrnicos, videos,
audio, software, juegos, etc.

2. MARCO CONCEPTUAL: MATERIALES EDUCATIVOS

Material

didctico. Es cualquier material

elaborado con la intencin de facilitar los procesos
de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro
de texto.
Material

educativo. Es cualquier material que, en

un contexto educativo determinado, es utilizado con
la finalidad didctica o para facilitar o acompaar el
desarrollo de las actividades de aprendizaje. Por
ejemplo el video cuando el destino nos alcance

2. MARCO CONCEPTUAL: MATERIALES EDUCATIVOS

Clasificacin de material didctico, con base en su

funcin
1.-Material

informativo: mapas, libros, diccionarios,

revistas, peridicos, tarjeteros.
2.-Material

ilustrativo: Visual o audiovisual; esquemas,

cuadros sinpticos, dibujos y grficos en general, carteles,
grabados; msica o audio diversos; videos, pelculas, obras
de teatro.
3.-

Material experimental: materiales variados para la

realizacin de experimentos en general

2. MARCO CONCEPTUAL: MATERIALES EDUCATIVOS

Caractersticas esenciales en su elaboracin

Responder

a las caractersticas, intereses y necesidades

de las personas y sus contextos.
Ser

atractivos

Ser

Claros

Responder

a los propsitos educativos

Tener

planteados

una congruencia metodolgica con el enfoque de

aprendizaje
Ser

variados

2. MARCO CONCEPTUAL: MATERIALES EDUCATIVOS

Ser

factibles en cuanto a su produccin y uso

Estar

vinculados con la realidad de los participantes

Promover
Propiciar
Ser

el anlisis de los conceptos fundamentales

el saber, el saber hacer y el saber estar

sencillos

Estar

dosificados

2. MARCO CONCEPTUAL: MATERIALES EDUCATIVOS

Pero sobre todo los materiales educativos

deben ser tiles para los alumnos y los
docentes y parte integral de un modelo
educativo.

2. MARCO CONCEPTUAL: MATERIALES EDUCATIVOS

Finalidades de los materiales didcticos y educativos

Proporcionar
Aproximar

estudiar

informacin explcita, clara y fundamentada

a los participantes a la realidad que se pretenda

Servir

como elemento motivador del inters de los

participantes.
Ayudar

a la comprensin de los hechos y conceptos

2. MARCO CONCEPTUAL: MATERIALES EDUCATIVOS

Apoyar

en la concrecin e ilustracin de los

contenidos
Favorecer

los procesos de auto evaluacin y de

realimentacin del aprendizaje.
Ofrece

entornos para la observacin, exploracin y

la experimentacin.
Brindar
Ser

entornos para la expresin y creacin

una extensin de las capacidades del usuario.

1.- Introduccin

2.- Definicin de Software Educativo y Multimedia Educativo

software educativo

multimedia educativo

programas de ordenador creados con la

finalidad especfica de ser utilizados como
medio didctico

programas de ordenador que introducen

elementos como textos y grficos (con
animaciones), imgenes, vdeos, sonidos
y msica.

3.- Clasificacin de Programas Multimedia Educativos

Materiales
formativos directivos
Bases de datos

Simuladores.

Constructores o
talleres creativos
Programas
herramienta.
Marqus (1999),

Herramientas que propician el aprendizaje

significativo
El maestro se puede auxiliar de dibujos, diagramas o
fotografas para generar el aprendizaje.
La UNESCO propone que los alumnos deben aprender a
conocer, a hacer, a ser y a convivir.
En esta perspectiva los mapas conceptuales y mapas
mentales son una herramienta til para propiciar
aprendizaje significativo en estos cuatro pilares.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL

POR CAUSAS ORGANICAS

Disartria: alteracin de la articulacin de la palabra.

Algunos sonidos salen temblorosos o incordindoos.
Dislalia: trastorno de la pronunciacin debido a una
anormalidad de los rganos externos del lenguaje,
debido a defectos en la lengua, al velo del paladar.
Existen dos tipos ms comunes, el lambdacismo o
lalacion y el ceceo.
Las Afasia: trastorno del lenguaje por lesiones o
alteraciones de los mecanismos neurales encargados
de la recepcin, procesamiento y produccin de ideas
ligadas al lenguaje. Tanto verbal como escrito.

Afasias por lesiones del rea perisilviana

Wernicke: Incapaces de repetir, no codifican los mensajes

auditivos.
Broca: no repiten, porque no pueden codificar los mensajes que
han comprendido.
Conduccin: No repiten , son incapaces de transferir
informacin de el rea de Wernicke al rea de broca
Afasia Global: Destruccin de todo el rea perisilviana, los
pacientes pierden tanto el habla espontnea, como la
comprensin auditiva.
Afemia: Desconexin del rea de Broca y el rea que controla
los msculos de la laringe (corteza motora primaria), se
diferencia de la de Broca, porque hay capacidad de
comunicacin por escrito.

Afasias, por lesiones de reas no perisilvianas:

Anmicas: dificultad grave para encontrar palabras.

Transcorticales: Alteraciones en la fluidez o comprensin del
lenguaje.
Subcorticales: Deterioro funcional del lenguaje, relativamente
preservada la repeticin.
Trastorno de la Prosodia: La capacidad expresiva, lleva,
modulacin de la entonacin, meloda y ritmo y capacidad para
identificar la de otros.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL

POR CAUSAS PSICOLGICAS:

Mutismo: el paciente con este trastorno no responde a

las preguntas, no habla espontneamente.
Verbilocuencia: el paciente habla utilizando lo que
llamamos como palabras de domingo, o palabras poco
comunes.
Musitacin: el paciente habla constantemente en voz
baja, de modo que es casi imposible comprenderle.
Monlogo: el paciente habla solo, en voz alta y
haciendo frecuentes ademanes.
Ecolalia: el paciente repite lo que el interlocutor dice.
Neologismos: el paciente tiende a inventar palabras.