EL ENFOQUE

NEUROPSICOLGICO
Y CONDUCTUAL

Situar las causas de las Das en el eje continuo persona

ambiente
Teoras organicistas, que atribuyen a factores individuales
a el mayor peso en la explicacin del problema.
Ambientalistas de tipo mecanicista: (asociacionista):
consideran a que la persona esta controlada bsicamente
por estmulos externos; en una zona intermedia
Teoras que tratan de integrar unos y otros postulados en
el marco de una concepcin dialctica del desarrollo y el
aprendizaje

Miranda Casas y Romero

Clasifican las Das en funcin del grado en que cada una centra sus
explicaciones en el individuo, en el ambiente o en las interrelaciones
entre ambos; criterio del cual aparecera un grupo de teoras
centradas en la tarea y otro de teoras interaccionistas
Centrada en el sujeto

Centradas en tareas

Neurofisiolgicas
Centradas en la tarea
Genticas
Centradas en el
Dficits en los procesos entorno educativo
pscineurologicos
subyacentes
Lagunas del desarrollo
en los procesos
madurativos

Interaccionista
Basadas en procesos
[psicolgicos
subyacentes
Basadas en el
procesamiento de la
informacin

Suarez (1995)
Es licito afirmar que distintas teoras sobre das
conforman una misma orientacin terica cuando
plantean respuestas similares a una seria de
cuestiones claves, como estas:
Que son, que clase hay, por que estn
causadas, cual es su prevalencia en la poblacin,
como se investiga sobre ellas?
Como se evita su aparicin?
Como se detectan una vez aparecidas?

Como se realiza una evaluacin diagnostica del

escolar tras haber sido detectado como sujeto con
dificultades de aprendizaje?
Que tipo de intervencin se debe llevar a cabo
para subsanarlas?
Como se evala la eficacia de la intervencin?
Como se debe formar a los profesionales que se
dedican a ayudar a los escolares con estas
dificultades?

a) La orientacin biomdica y psicomtrica: Incluye toda

teora que busca las causas de las D.A. en desordenes
orgnicas y en sus correlatos neuropsicolgicos
b) La orientacin ambientalista: Toda categora que
considera que las dificultades de aprendizaje tienen una
etiologa ambiental, relacionado con factores propios de
la institucin escolar y/o de entorno socio-cultural del
individuo.
c) La orientacin conductual: Suarez considera que el
conductismo representa un paradigma terico con
entidad propia, suficiente como para dedicarle una

d) La orientacin cognitiva y metacognitiva: incluye ciertos

modelos tericos relacionados con el conductismo en sus
versiones menos radicales.
e) La orientacin curricular: Incluye las teoras relacionadas
con el movimiento integracionista en educacin y con el
concepto de necesidades educativas especiales.
f) Las orientaciones dinmicas y humansticas: Incluye todas
las teoras que se derivan mas o menos directamente de las
teoras psicoanalticas, en primer lugar y de las teoras
psicolgicas emparentadas con la filosofa, la literatura y la
religin, en segundo lugar.

Se disiente en varios aspecto

Se cree que no todas las orientaciones poseen el mismo
grado de desarrollo terico y practico en relacin con las
DAs
Se cree que resulta un tanto arbitrario que, habiendo
incluido en su calificacin alguna de esas orientaciones
genticas, haya excluido otras, como la teora
psicogentica desarrollada a partir de Piaget y la escuela
de Ginebra.

Parece justo separar el conductismo de otras teoras

ambientalistas con personalidades muy diferentes, pero
del mismo modo seria conveniente separar de esa matriz
general unas de las orientaciones que mayor peso viene
adquiriendo en la psicologa del aprendizaje y del
desarrollo de los ltimos aos: el paradigma histrico
culturalista
No se tiene nada claro que sea correcto hablar de una
orientacin curricular, ya que todo modelo curricular
asume ciertos fundamentos sociolgicos, axiolgicos,
psicolgicos y pedaggicos

ENFOQUE
NEUROPSICOLGICO DE LOS
PROCESOS BSICOS
Hiptesis (Monedero 1989: 137 138)
Las D.A , especificas o inespecficas, son la
consecuencia de la deficiencia de determinadas
aptitudes, de las aptitudes necesarias para llevar a
cabo los aprendizajes escolares, concebidas como
instrumentos neuropsicolgicos, en ltimo trmino, es
el cerebro el que tiene D.A escolar, del tipo que sea,
no cuenta con los instrumentos neuropsicolgicos
necesarios para llevarla cabo estos aprendizajes.

2.1. SUPUESTOS BSICOS

SOBRE LAS D.A
En trminos de la capacidad funcional del
cerebro humano, entre el sujeto normal y el
deficiente se situaran el que presenta una
dificultad de aprendizaje, de hiperkinesia y el
sujeto con disfuncin cerebral mnima.

LAS PERSONAS CON D.A

Debemos pensar que su deficiencia
cerebral es tan leve, que slo se
manifestara en las tareas
selectivamente ms dificultosas
(aprendizajes escolares).
Nios que tambin presentan
hiperkinesia cuentan con una alteracin
cerebral que no es tan leve (bid).

La normalidad de los procesos de

aprendizaje descansa sobre el buen
funcionamiento de una serie de
procesos y funciones neuropsicolgicas.
Pueden dividirse en PROCESOS
BSICOS (D.B.A)
Luria denomin Funciones cerebrales
superiores
1. D.B.A.- Motivacin, atencin,

Estos procesos son definidos como procesos

neuropsicolgicos que constituyen el
substrato subyacente del aprendizaje.
Precisan de la actividad de las F.C.S, pondra
en evidencia el estudio de las alteraciones del
aprendizaje ocasionadas por lesiones
cerebrales.
Funciones prxicas.- constituirn las
consolidacin de procesos de aprendizaje,
tienen como agente principal, el analizador
denominado cenestsico-motor (procesos de
aprendizaje motor) en ellos se forman

Funciones gnsicas.- facultad de

reconocimiento senso-perceptivo (adquisicin
de esquemas) derivados a la actividad de los
diversos analizadores sensoriales (auditivo,
tctil, visual)
El lenguaje.- Organizacin de estereotipos
motores verbales, que serian el fundamento
fisiolgico de la elocucin y de estereotipos
verbales (base de la comprensin lingstica).

HIPTESIS BSICA
Las D.A reflejan algn tipo de mal
funcionamiento de estas aptitudes
neuro-psicolgicas, que seria
consecuencia de una lesin en el
nivel neurolgica importante y
generalizada segn sea el tipo de
trastornos de que se trate.

MONEDERO (1989:138)
Las aptitudes o instrumentos neuropsicolgicos van apareciendo a lo largo de la
evaluacin psicolgica por lo que las D.A
escolar no son otra cosa que la consecuencia
del retraso en la aparicin de determinadas
aptitudes, habilidades o instrumentos
neuropsicolgicos, no hay nada en la conducta
que primero no haya estado en el dinero.

HIPTESIS EVOLUTIVA
Incluye otro tipo de variables y no solo las que
son estrictamente neuropsicolgicas, como
componentes de la madurez para el
aprendizaje: El concepto de madurez para el
aprendizaje escolar se refiere a la posibilidad
de que el nio, en el momento de su ingreso,
en el sistema escolar, posea un nivel mnimo
de desarrollo fsico, psquico y social que le
permitan enfrentar esa situacin y sus
exigencias. La madurez se construye

2.2. MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE

DE LA LECTURA
La hiptesis neuropsicolgica respecto
a las D.A, es que estas se deben a un
retardo patolgico derivado de una
anomala anatmica o funcional a nivel del
SNC, en otras el problema vendra
asociado a un ritmo de maduracin mas
lenta del sujeto en lo que atae el
desarrollo de ciertas funciones bsicas.

Cuyas consecuencias serian una

madurez escolar del mismo,
entendida como la falta de
preparacin para los aprendizajes
escolares por insuficiencia del
desarrollo de una serie de diversas
funciones bsicas.

3.1. PERSPECTIVA GENERAL

LOS CONDUCTISTAS SOCIALES.- La
preocupacin por sacar las teoras del
aprendizaje del laboratorio dirigieron sus
esfuerzos a la reeducacin de los
nios(as) con problemas de rendimiento
acadmico, desarrollando un sistema de
tratamiento en el que las estrategias
claves eran el entrenamiento individual o
en pequeos grupos.

El condicionamiento operante
con reforzadores primarios y
secundarios y el uso de
contingencias de seales luminosas
y auditivas para el aprendizaje
discriminativo.

La base para la investigacin de Thomas

Lovitt, un autor cuyo trabajo entre 1965
1975 se centro en tratar de aproximar la
evaluacin conductual y la enseanza
precisa al desarrollo de currculo escolar
en el desarrollo de procedimientos
reeducativos especficos (influy en la
enseanza ordinaria y difusin
generalizada del enfoque conductual en el
tratamiento escolar de las D.A)

SUPUESTOS TERICOS
RESPECTO A LAS D.A.
Este enfoque es una alternativa, que centra su atencin en las
propias conductas del aprendizaje, y en las situaciones del entorno
en que se adquieren.
Esto no afirma que los sistemas nerviosos centrales de los
individuos no difieran unos de otros, sino subraya que las
manipulaciones directas del S.N.C estn fuera del alcance del
educador y que su mbito de actuacin es el comportamiento.

Bateman, sugiere sustituir el termino dificultades de

aprendizaje por dificultades de enseanza, para
restar protagonismo a la supuesta desviacin patolgica
del nio y destacar la disposicin inadecuada de la
enseanza.

Portal (1984), afirma que las dificultades de

aprendizaje visto desde el conductismo es una
simple falta de experiencia y practica con la tarea,
debido a una enseanza inapropiada que no controla
las condiciones del aprendizaje, sin hacer un anlisis
de las secuencias idneas de la enseanza, siguiendo
pasos previos (conducta facilitadora) para dominar
las habilidades acadmicas (conducta terminal).
El enfoque conductual sobre las dificultades de aprendizaje se basa
en los siguientes principios fundamentales:

El centro de atencin debe ser:

a) La tarea de aprendizaje en donde aparecen los problemas
b) Proceso de adquisicin y mantenimiento, denominndolo
teoras centradas en la
tarea

 Los aprendizajes que constituyen el anlisis y la

intervencin son considerados como tipos
particulares de conductas, y lo que hay que tener en
cuenta son los paradigmas del condicionamiento
clsico y el operante.

La intervencin (re) educativa se entiende como un

proceso basado en:
a) La manipulacin de sucesos ambientales que controlan
la adquisicin y
la eliminacin de conductas.
b) La descomposicin de conductas terminales (lectura,
escritura) en secuencias ordenadas resultando una
conducta terminal eficiente.

 Organizando los tratamientos a partir de objetivos de enseanza muy

precisos y especficos.
Skinner (1984), considera que este tratamiento debe ser individualizado,
comenzando con diagnostico preciso y detallado de las destrezas y
habilidades acadmicas ya adquiridas por el alumno, luego se
comenzar por los xitos y fracasos del sujeto en cada tarea de
aprendizaje.
Los tratamientos (re) educativos deben hacer una medicin de la
conducta antes y despus de este, haciendo una valoracin controlada
de los resultados del tratamiento, considerando que el aprendizaje
procede desde afuera hacia adentro.