Programas y

Estrategias de
Intervencin Grupal

Luis Mella M.
Psicopedagogo

Conocer las caractersticas de la Vida

Grupal

Conocer las caractersticas del Juego

respecto a las etapas de Desarrollo

Se distingue tres grandes grupos de roles

grupales:
Roles

referidos a la tarea del grupo:

Roles relacionados con la construccin y
manutencin del grupo
Roles individuales

Estos roles estn focalizados a la

coordinacin de los programas o actividades
que plantea el grupo a fin de solucionar los
problemas bsicos que se tiene como grupo
Cada integrante del grupo puede o tiene el
derecho de ejercer mas de un rol dentro del
grupo; estos tienen que ser encabezados
(motivados) por el lder como por sus
miembros

El iniciador - contribuidor
El buscador de informacin
El buscador de opiniones
El dador de informacin
El coordinador
El orientador
El evaluador
El impulsor
El registrador

Estos roles estn focalizados a la

preservacin y perfeccionamiento del grupo:

El reforzador
El armonizador
El abridor de puertas
El observador - comentador
El seguidor

Estos roles los podra llamar de algn modo destructores

porque se centran netamente en el individuo dejando de
lado totalmente lo que se quiere lograr primordialmente
con el grupo provocando as conflictos y inestabilidad
dentro del grupo

El agresor
El chivo expiatorio
El defensivo
El bloqueador
El callado
El manipulador
El buscador de reconocimiento
El buscador de ayuda
El intrascendente

procesos que hacen que los miembros de un

grupo permanezcan unidos
Festinger define la cohesin como "el campo
total de fuerzas que actan sobre los
miembros de un grupo para permanecer en
l". Entre estas fuerzas destacan el atractivo
del grupo y el control de recursos o grado en
que el grupo sirve para procurar los objetivos
de sus miembros.
Sin embargo, gran parte de los investigadores
han igualado el trmino cohesin con
"atraccin hacia el grupo".

Los motivos que hacen que las personas se

sientan atradas por un grupo:
1. Atraccin interpersonal entre los miembros
del grupo
2. Atraccin hacia las actividades que el grupo
realiza
3. Atraccin hacia los objetivos del grupo.
4. Atraccin de la pertenencia grupal.
5. Atraccin hacia las recompensas que se
consiguen formando parte del grupo
(atraccin instrumental).

1.
2.
3.
4.

Integracin grupal-tarea
Integracin grupal-social
Atraccin interpersonal hacia la tarea del
grupo
Atraccin interpersonal hacia los aspectos
sociales del grupo

reas fundamentales del Status

1.Reparto de tareas entre miembros
2.Reparto del poder
3.rea socio- Afectivo
Criterios para asignar Status
1.El dinero
2.La utilidad funcional
3.El grado de instruccin
4.Tipo de creencia
5.Caractersticas biolgicas

Formacin

Tormenta o Conflicto

Normalidad u Organizacin

Desempeo o Integracin

Dispersin o Muerte

Cules son tus expectativas con la ctedra?

Cree en el grupo como espacio educador?
Cul creen ustedes que es la visin que la
sociedad tienen de los (as) psicopedagogos (as)
Qu metodologa usa comnmente el (a)
psicopedagogo (a)?

Definicin de juego:

Actividad necesaria para los seres humanos

teniendo suma importancia en la esfera social,
puesto que permite ensayar ciertas conductas
sociales; siendo, a su vez, una herramienta til
para adquirir y desarrollar capacidades
intelectuales, motoras o afectivas. Todo ello se
debe realizar de forma gustosa y placentera, sin
sentir obligacin de ningn tipo y con el tiempo
y el espacio necesarios
(Virginia RomeroyMontse Gmez; "El juego infantil y su metodologa)

Es una actividad placentera

El juego debe ser libre, espontneo y totalmente voluntario

El juego tiene un fin en s mismo

El juego implica actividad

El juego se desarrolla en una realidad ficticia

Todos los juegos tienen una limitacin espacial y temporal

El juego es una actividad propia de la infancia

El juego es innato

El juego muestra en qu etapa evolutiva se encuentra el nio o la

nia

El juego permite al nio o la nia afirmarse

El juego favorece su proceso socializador

El juego cumple una funcin compensadora de desigualdades,

integradora, rehabilitadora

En el juego los objetos no son necesarios

Juegos psicomotores

- Conocimiento corporal- Motores- Sensoriales

Juegos cognitivos

- Manipulativos (construccin)- Exploratorio o de

descubrimiento- De atencin y memoria- Juegos
imaginativos- Juegos lingsticos

Juegos sociales

- Simblicos o de ficcin- De reglas- Cooperativos

Juegos afectivos

- De rol o juegos dramticos- De autoestima

Segn
Segn
Segn
Segn
Segn

la libertad del juego

el nmero de individuos
el lugar
el material
la dimensin social

Durante el siglo XIX, Herbert Spencer, enunci la teora de la energa

sobrante

Kart Theodro Gross (juego en animales), manifestacin instintiva en los

ms jvenes( Preparacion para la vida adulta)

Frederich Froebel considera que el juego es la actividad propia de la

infancia y que a travs del juego libre los nios y las nias aprenden lo
necesario para incorporarse a la escuela

Edouard Claparede la verdadera naturaleza del juego no est en el

comportamiento exterior, sino en una actitud interna con la que el jugador
encara su actividad, en el juego simblico como si, es la forma en que
representan la realidad.

Mara Montessori elabora una metodologa muy precisa sobre el juegoaprendizaje. El mtodo Montessori se basa en la capacidad de los nios y
nias de aprender sin esfuerzo a travs del juego (mentes absorbentes) y
sin la intervencin del educador o educadora.

Sigmund Freud, profundiza en el sentido subjetivo del juego que proyecta

la situacin del jugador que le sirve de liberacin de sus vivencias
problemticas. Afirma que las frustraciones del pasado y los deseos
reprimidos son los motores del juego.

Piaget considera que el juego refleja las estructuras

cognitivas y contribuye al establecimiento de nuevas
estructuras. Gracias al juego, se adapta la realidad al nio
que puede relacionarla con otras realidades vividas.
A partir de

ESTADIO DE
DESARRROLLO

TIPOS DE
JUEGOS

0 aos

Sensoriomotor

Funcional/
construccin

2 aos

Preoperacional

Simblico/
construccin

6 aos

Operacional concreto

Reglado/
construccin

12 aos

Operacional formal

Reglado/
construccin

a.

El juego como valor socializador:

El ser humano hereda toda la evolucin
filogentica, pero el producto final de su
desarrollo vendr determinado por las
caractersticas del medio social donde vive.
Socializacin: contexto familiar, escolar,
amigos
Considera el juego como accin espontnea
de los nios que se orienta a la
socializacin. A travs de ella se trasmiten
valores, costumbres

El juego como factor de desarrollo:

El juego como una necesidad de saber, de
conocer y de dominar los objetos; en este
sentido afirmaque el juego no es el rasgo
predominante en la infancia, sino un factor
bsico en el desarrollo.
La imaginacin ayuda al desarrollo de
pensamientos abstractos, el juego simblico.
Adems, el juego constituye el motor del
desarrollo en la medida en que crea Zonas de
Desarrollo Prximo (ZDP).

En cada etapa los nios y nias van logrando una serie

de adquisiciones que permitirn su pleno desarrollo y
maduracin.

Piaget considera tres etapas fundamentales que

abarcan desde los 0 a los 12 aos, advirtiendo que
stas se superponen y que no aparecen absolutamente
definidas o separadas.

Es el primero que se presenta y comprende hasta

los dos aos de vida. Realiza juegos de simple
ejercicio de todos los sentidos.

El nio/nia juega con las distintas partes del

cuerpo, mueve las manos, se las mira, extiende las
piernas, toca los objetos, produce ruidos y sonidos.

El nio/nia busca sensaciones; si son agradables

repite. Hace todo para ver qu pasa y as aprende.

Se da entre los 3 y 6 aos, con la utilizacin

rudimentaria del lenguaje aparece el juego
simblico o de imitacin.

El nio/nia da vida a los objetos, imita el mundo

de los mayores. No necesita de otras personas para
sus juegos.

Su vocabulario
evolucionado.

se

ha

enriquecido

ha

Desde los 6 a 9 aos, aparece el juego

reglado. El nio/nia comienza a disfrutar en
compaa de los otros.

Se interesa por las relaciones interpersonales

reproducindolas en sus juegos.

Desde los 6 hasta los 10 aos son frecuentes

los juegos competitivos donde unos ganan y
otros pierden.

Cuando los adultos dirigen esos juegos

deben intentar que no ganen y pierdan
siempre los mismos, debe fomentar el
juego por el juego.

Los amigos empiezan a ocupar un lugar

muy importante, es cuando de verdad el
nio/nia se empieza a integrar en el
grupo.