Tcnicas y estrategias para la

evaluacin del aprendizaje de

los alumnos

PARA QU LA EVALUACIN
CMO EVALUAMOS
QU ES UNA BUENA EVALUACIN
CON QU EVALUAR

Material de la sesin:
http://www.unav.es/servicio/
innovacioneducativa/material

es importante hacer una buena

planificacin/estrategia de
evaluacin

por qu?

VINCULAR
Cmo conseguir
que los alumnos
aprendan?

OBJETIVOS
METODOLOGA

PROFESO
R

Cmo
conseguir
aprobar?
EVALUACIN
Se aprende al
nivel que se
evala y si
se evala

ALUMNO

REAL DECRETO 1393/2007

Los planes de estudios conducentes a la obtencin

de un ttulo debern, por tanto, tener en el centro
de sus objetivos la adquisicin de
competencias por parte de los estudiantes,
ampliando, sin excluir, el tradicional enfoque
basado en contenidos y horas lectivas. Se debe
hacer nfasis en los mtodos de aprendizaje de
dichas competencias as como en los
procedimientos para evaluar su adquisicin

1. Datos
Principales
2.

9. Calidad

Justificacin

8. Resultados

3.

Previstos

OBJETIVOS

PLAN DE
ESTUDIOS

4.

7. Recursos

Admisin y

Materiales

Acceso

6.
Personal

5.
PLANIFICACIN
DOCENTE

MDULO III

MDULO

COMPETENCIAS

PROCEDIMIENTO

TRANSVERSALES | ESPECFICAS
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
EVALUABLES
ACTITUDES

EVALUACIN

RENOVACIN
METODOLGICA

METODOLOGA

ASIGNATURAS Planificacin/Gua docente

R. ACREDITACIN

MDULO II

MDULO I

6 os

PROYECTO INTEGRADO EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Planificacin de la asignatura

OBJETIVOS/
Valorar

COMPETENCIAS:
Conocimientos,
habilidades

Adecuar

al servicio de los
objetivos del Grado
(PROYECTO)

EVALUACIN

METODOLOGA

Definir

Examen
Final
Otras
Notas

Conv
extraordinaria
REPETIDORES

Exmenes escritos
Tipo test***
Preguntas cortas...
Participacin en presencial
Trabajos
Entrega problemas
Casos
NOS Informes
DEBEMOS
PREGUNTAR
Prcticas

Evaluamos correctamente?
qu Exmenes
manera esescritos
la mejor
para evaluar
las
otras notas?
competencias?
APRENDEN MIS ALUMNOS?

Cmo es la contribucin
de mi asignatura a la
evaluacin de las
competencias del
Grado?

Alto porcentaje
de la nota
(80%)
Bajo porcentaje
de la nota
(max 20% todo)

Generalmente
Examen escrito

100%

GRADO: evaluar todas las

competencias de la manera
ms idnea posible.
Diferente tipo de
asignaturas

Qu es una buena evaluacin?

CUL es la mejor manera de

evaluar?

Evala todas las COMPETENCIAS de la

asignatura (TRANSVERSALES, ESPECFICAS)

Valora todas las actividades y en su justa medida

Es coherente con el estilo de trabajo en el aula

Comparte los criterios de evaluacin

Adopta medidas para mantener la motivacin

Informa del progreso del alumno para posibles

rectificaciones

Coordinada en el curso, dentro del grado

QU TENEMOS QUE TENER EN

CUENTA?

Competencias transversales y especficas

Es uno de los puntos importantes en la
evaluacin de los ttulos
Coordinar cmo y en qu momento.
Desarrollar estrategias de evaluacin donde
los alumnos demuestren que han alcanzado las
competencias
El TFG/TFM deber de demostrar gran parte de
las competencias

Desventajas

Disfunciones en el resto de asignaturas

Reflexin y coordinacin

Requiere trabajo

CONSEJO:
Pocas actividades,
bien diseadas,
coordinadas

CON QU evaluar? Tcnicas y

estrategias
Tcnica
Prueba cerrada
Prueba Abierta
Presentacin oral
Ensayo/informe
Rbricas
Diario
Preguntas de un
minuto (clickers,..)
Debate
Resolucin caso
Proyecto, trabajos
Prcticas

Conocimiento
s

Habilidades

Actitudes

INFORMAR
En todo el

Proceso: Comunicacin

ANTES
DURANTE
DESPUS

INFORMAR
En todo el Proceso:

GUIN

Antes
Planificacin de la asignatura-Gua docente. WEB
Diseo de la evaluacin (objetivos, criterios de
evaluacin, nmero de actividades, recursos, periodicidad,
calendario,)
Actividades concretas de evaluacin (tipologa, criterios
de correccin, dedicacin horaria, temas abordados).

QU ESPERAMOS DE LOS ALUMNOS

INFORMAR
En todo el Proceso:

Durante
A la hora de realizar cada una de las actividades. Gua,
pautar el trabajo, seguimiento de ese trabajo (tutora, a
travs de diferentes herramientas informticas).

INFORMAR
En todo el Proceso:

Despus
La evaluacin tiene por objetivo la valoracin de
la calidad del aprendizaje conseguido por el
estudiante.
Verificar si se ha conseguido: se recoge
informacin, se aplican criterios de calidad y
se emite un juicio sobre la calidad del
aprendizaje.

1.
2.
3.

Detectar los objetivos o competencias

Disear las estrategias metodolgicas
Eleccin de los instrumentos de evaluacin

4.

Tests, Preguntas abiertas, Preguntas

orales, Trabajos, proyectos

Criterios de valoracin
o Rbricas o Tablas de evaluacin

RBRICAS
Detallar los criterios especficos para evaluar que
identifica diferentes niveles de logro para cada
criterio

Ventajas:
Evaluar todos los objetivos de la actividad

Evaluar en base a criterios y niveles de logro

Clarifica las expectativas.

Promueve la auto-evaluacin

Minimiza la subjetividad en la calificacin.

Mayor informacin al alumnado para la orientacin

TIL PARA AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN

Rbrica para el anlisis de un caso

Traduccin: Dra. Mara del Coro Molinos Tejada, Dpto. Educacin

Fuente: http://academic.scranton.edu /department/assessment/ksom/

Rbrica de presentacin oral

RESEA DE UNA OBRA

HISTRICA

1. Capacidad de anlisis y de sntesis

2. Razonamiento crtico
3. Comunicacin escrita

PRUEBAS CERRADAS - TEST

Imposibilidad de incluir todos los elementos MUESTR
A
SUFICIENTE
El nmero de elementos debe ser al menos aquel
que permita incluir a todos los grandes bloques
de contenidos y objetivos.
REPRESENTATIVO
VALIDEZ DE CONTENIDO. No todos los objetivos ni
los contenidos son igualmente relevantes:
Atribuir a los grandes bloques un mayor numero de
elementos (dando a todos igual valoracin).

Valorar ms los elementos referidos a tales objetivos y

contenidos.

Pero
Cuntos tems
debe tener un
test?
Prueba diagnstica 2030

y
contamos negativo?
Pruebas verdadero-falso
1pto ACIERTO / 1pto ERROR

Prueba sumativa > 50

Clculo: Minuto por tem
no exceder de 90 tems
(hora y media de duracin)

Pruebas eleccin mltiple

5 opciones, -0,25
4 opciones, -o,33

Redaccin de items

Claridad en la redaccin.

Brevedad del enunciado.

Redactar de forma afirmativa, evitando las dobles

negaciones.

Ejemplo doble negacin: La media no es una medida de variabilidad. SI-NO

Todas las alternativas deben ser plausibles.

Orden

Evitar situar la respuesta correcta en una

posicin preferente.

Evitar asociaciones entre el enunciado y la

respuesta correcta

Contar con un banco de preguntas lo

suficientemente amplio para no repetir de
un curso a otro.

Caractersticas de un test
(propiedades psicomtricas)
ES FIABLE?
Exactitud de la medida
hasta qu punto las diferencias entre puntuaciones de dos
alumnos son atribuibles a diferencias reales entre ellos o a errores
de medida del test?

ES VLIDO?

Medimos lo que queremos medir?

Podemos evaluar todos los objetivos lo que aumenta la validez

Caractersticas de un test
ANLISIS DE TEMS

Estima la contribucin de cada tem a la

fiabilidad y validez del test

1.- ndice de dificultad / facilidad: cociente entre quienes aciertan el

tem y quienes lo intentan.
Muy difciles: ID<0.25 (10%)
Difciles: ID >0.25 y <0.45 (20%)
Normales: ID >0.44 y <0.55 (40%)
Fciles: ID >0.54 y <0.75 (20%)
Muy fciles: ID >0.74 (10%)

IDmax= 1
Idmin= 0

2.- ndice de discriminacin: Clculo: la diferencia entre el 27% del

grupo superior que acierta el tem y el 27% del grupo inferior que tambin
lo acierta
D> 0.39 Excelente Conservar
D entre 0.30 y 0.39 Buena Mejorar
D entre 0.20 - 0.29 Regular Revisar
D entre 0.00 - 0.20 Pobre Descartar
D< -0.01 Psima Descartar definitivamente

Dmax= 1
Dmin= -1

Caractersticas de un test
ANLISIS DE LOS DISTRACTORES
Nos informa del n de alumnos del grupo superior (27%) y del grupo
inferior (27%) que han seleccionado cada alternativa de respuesta.
Cuntos aciertan y cuntos se distraen.
Qu significa que un distractor sea elegido por un gran n de
alumno del grupo superior?:
tem mal redactado o confuso
problema generalizado de comprensin

Qu pasa si algn distractor no es elegido por ningn alumno

del grupo inferior? (mnimo un 10%):

disminuye la fiabilidad y la validez del test pues aumenta

el acierto por azar
no cumple su funcin

Informe ordenado por nmero de tem

ndice de dificultad / facilidad

discriminacin

--- ndice

Regul
ar

INDICE FACILIDAD
Muy difciles: ID<0.25 (10%)
Difciles: ID >0.25 y <0.45 (20%)
Normales: ID >0.44 y <0.55
(40%)
Fciles: ID >0.54 y <0.75 (20%)
Muy fciles: ID >0.74 (10%)
INDICE DISCRIMINACIN
D> 0.39 Excelente Conservar
D entre 0.30 y 0.39 Buena Mejorar
D entre 0.20 - 0.29 Regular Revisar
D entre 0.00 - 0.20 Pobre Descartar
D< -0.01 Psima Descartar
definitivamente

muy
fcil

norm
al

Muy

Excelente

Pobre

PRUEBAS ABIERTAS
Ventajas:
Fcil de preparar
Se adapta a diversos objetivos
Admiten varias modalidades
Vlido para objetivos importantes
No se puede adivinar la respuesta
Condiciona un buen mtodo de estudio
(aprendizaje profundo)

Inconvenientes:
Correccin: laboriosa, difcil objetividad
fiabilidad (depende del que corrige)
correccin diferente segn momento
validez: admite pocas preguntas, Puede
influir la suerte

Recomendaciones

PARA LA PLANIFICACIN:
Indicar tiempo y extensin
No opcionalidad
PARA LA CORRECCIN:
No saber a quin se corrige (post-it)
Mtodo de correccin (guin de respuesta)

Tener claro el esquema de la respuesta

correcta, antes de comenzar a corregir

PRUEBAS ORALES
PRESENTACIONES ORALES

Aspectos que evala:

Dominio del contenido
Anlisis e interpretacin de la materia
Actitud y capacidad de comunicacin oral

Fiabilidad y validez : para garantizarlas es necesario

marcar criterios claros y comunicarlos a los alumnos

RECOMENDACIONES:
Informar y preparar al alumnado para el examen
(criterios y preguntas)
Definir con claridad el objetivo del examen, qu se
va a evaluar, descripcin de niveles de dominio
Valorar su conveniencia para el conocimiento
acadmico puntual

TRABAJOS, INFORMES,
PROYECTOS
qu nombre han puesto los alumnos a los ECTS?

(ECTS)=

Estamos Cansados

de Trabajos Semanales

Coordinacin

TRABAJOS, INFORMES,
PROYECTOS
Habilidades que desarrollan:
o bsqueda y seleccin de informacin
o lectura inteligente
o organizacin
o pensamiento crtico
o Trabajo en equipo

Trabajo individual
Trabajo en grupo

Recomendaciones:
o Orientacin detallada y clara
o Evaluar todos los objetivos que se pretende con el trabajo,
estableciendo criterios de valoracin y niveles
o No todos los aspectos evaluados tienen porqu tener el mismo peso
o Evaluar durante el proceso (asesoramiento)

Conclusiones.

La mejor evaluacin es la que nos puede dar la

certeza de que un alumno ha alcanzado las
competencias de la asignatura y en un futuro, las
del grado
Estamos evaluando tambin habilidades y
actitudes, no slo conocimientos
Es importante invertir tiempo en una buena
estrategia de evaluacin y esn sus criterios.
Hay que negociar y coordinar (tambin) la
evaluacin en el grado

Informacin

Planificacin
Recursos
Notas