UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Percy Smuel Ybar Miranda

2010

FACULTAD DE EDUCACIN
curso

Estrategias Didcticas de:

Enseanza Aprendizaje
PERCY S. YABAR MIRANDA

De que es capaz
nuestro cerebro...!

SI CONSIGUES LEER LAS PRIMERAS PALABRAS, EL

CEREBRO DESCIFRAR LAS OTRAS.
Esta buensimo !!!! Es extraordinario !!!!

C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4

0853RV4ND0 D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4,
357484N 7R484J4NDO MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN
C4571LL0 D3 4R3N4 C0N70RR35, P454D1Z05 0CUL705 Y
PU3N735. CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4
D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN
M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4

...
P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45
CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3Z D3
350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y
C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0 C4571LL0 .....
C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N
L3CC10N; 64574M05 MUCH0
713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4
C054 P3R0 CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 L1364 4
D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L
4M0R Y 3L C4R10, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3
50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R.
S4L073S,
CL30P47R4.

EJERCICIOS
DE
PERCEPCIN

Si continuas mirando la cruz

fijamente, en un poco rato
desapareceran los circulos
de color lila y solo se vera el
circulo verde que se traslada
por la pantalla...
(Que en realidad es un
circulo de color lila)

Etimolgicamente:

DIDASKEIN(GRIEGO)

DICCIONARIO

ENSEAR
ARTE DE ENSEAR

Teniendo en cuenta su aspecto etimolgico, La

Didctica implicara el estudio y la reflexin de
la enseanza en los aspectos relativos a:

Qu ensear?

Por qu ensear

Para qu ensear?

Cmo ensear?

Algunas interpretaciones de la
Didctica
Arte de ensear
Aquello que sirve para ensear o instruir
Ciencia de la direccin del proceso de
enseanza-aprendizaje
Teora general de la enseanza,
metodologa o tcnica

Qu es la Didctica?
Una definicin contempornea de la Didctica
General deber reconocer su aporte a una teora
cientfica del ensear y el aprender, que se
apoya en leyes y principios; la unidad entre la
instruccin y la educacin; el papel de la
actividad, la comunicacin y la socializacin en
este proceso; su enfoque integral, en la unidad
entre lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo en
funcin de preparar al ser humano para la vida y
el responder a condiciones socio-histricas
concretas.
Zilberstein, J.

Caractersticas de la Didctica que permiten

enmarcarla como ciencia
Conformacin de un cuerpo terico propio.
Existencia de leyes del proceso didctico.
Definicin de un objeto de estudio.
Definicin del campo donde se manifiesta su accin.

La Didctica es una ciencia social , sus leyes

son de naturaleza dialctica y de ellas emana
una metodologa propia.

Mapa de
Ideas

Aprendizaje
Social

UVE
HEURISTICA

Gowin Bob
Mapas
mentales

Inteligencias

mltiples
Psicologa
humanstica

Centro de
inters

Tonny
Buzan

Gardner

Bandura

TEORIAS
TEORIAS

COGNOSCICOGNOSCITIVAS
TIVAS

Rogers

Decroly
Vigotsky

Teora
sociocultural
M.Sc. Percy S. Yabar Miranda.

Piaget

Psicologa
gentica

Norman

*Redes semnticas o
conceptual
*Esquemas Conceptuales

Gagne

Procesamiento de
la informacin

Bruner

Aprendizaje por
descubrimiento

Novak

Mapas
conceptuales

Ausubel
Aprendizaje
significativo

TEORAS DE APRENDIZAJE
TEORAS COGNITIVAS

TEORAS
CONDUCTISTAS
TEORA DEL
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE

CORRIENTES
PSICOGNETICAS

CORRIENTE
GENTICA
DIALECTICA

SKINNER

PIAGET

AUSUBEL

BRUNER

VIGOTSKI

Estmulo
Refuerzos
positivos
Refuerzos
negativos
Instruccin
programada
Maquina de la
enseanza

Conflicto
cognitivo
Desequilibrio
Nuevo
equilibrio
Estructuracin
de
la
inteligencia.

Motivacin
Saberes
previos
Recepcin
Descubrimiento
Significatividad
de
los
materiales

* Andamiaje
* Modos de
representacin
del
conocimiento
* Pensamiento
narrativo

* Zona de
desarrollo
prximo
* Mediacin de
adultos
y
pares

APRENDIZAJE
CONDICIONADO

* Internalizacin

de cultura.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

TEORIAS DE APRENDIZAJE
(Fundamentacin de los Principios de Aprendizaje)

TEORA CONDUCTISTA
(Skinner
1974)
Estimulo
respuesta.
La percepcin es entendida
como simple recepcin de
los sentidos y su registro es
el sistema nervioso.
La experiencia tiene un
sentido mecanicista basado
en el condicionamiento.
La motivacin tiene una
explicacin biolgica que
responde al placer y al
dolor.

TEORA DEL CAMPO

GESTALT
(Forma
configuracin,
organizacin) Kurt Lewin).
Sistema nervioso funciona
como un todo no ocurre por
partes.
Lo que determina es muestra
percepcin.
Todas conducta va dirigida
hacia una meta hacia un fin.
Se basa en el principio de la
organizacin o de la Gestalt

TEORA
COGNOSCITIVA
(Piaget) Las estructura
cognitivas del individuo es
una construccin propia,
se
produce
de
sus
disposiciones internas y su
medio ambiente.
(Vigotsky)
Procesos
psicolgicos se adquieren
primero en un contexto
social
y
luego
se
internaliza individualmente.

ESTRATEGIAS

Es el arte de razonar en forma metdica y oportuna.

La TCTICA es representada por la accin y su contacto con la
realidad y la estrategia con la accin del pensamiento.

ESTRATEGIA COGNITIVA

ESTRATEGIA
METACOGNITIVAS

Es la construccin de los
procesos mentales los cuales
interactan de manera directa
con
el
medio
ambiente,
facilitando de esa manera la
internalizacin de la realidad.

Son procedimientos compuestos de

pasos especficos que las personas
ponen en accin para planificar,
monitorear y evaluar los procesos y
estrategias de orden cognitivo de
acuerdo
con
una
determinada

Ejemplo:

capacidad.

Lectura y relectura son estrategias cognitivas.

Hacerse preguntas acerca de un texto ledo para verificar la
comprensin son estrategias metacognitivas

CLASIFICACIN DE LAS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS

ANALTICAS

CREATIVAS

PRACTICAS

Cuando
pretendemos
que los alumnos.
Comparen
Contrasten
Analicen
Argumenten
Critiquen

Cuando
pretendemos
que los alumnos.
Elaboren
Investiguen
Imaginen
Diseen
Anticipen

Cuando
pretendemos
que los alumnos.
Apliquen
Manipulen
Pongan en prctica
Utilicen
Demuestren

Lo ms importante en la enseanza es el equilibrio.

Los alumnos deben tener la oportunidad de aprender por
medio del razonamiento analtico, creativo y prctico.
No existe una nica forma correcta de ensear o de
aprender

CLASIFICACIN
CLASIFICACINDE
DEESTRATEGIAS
ESTRATEGIASMETACOGNITIVAS
METACOGNITIVAS

Estrategias de Planificacin
Son aquellas mediante las
cuales los alumnos dirigen y
controlan su conducta. Se
llevan
acabo
actividades
como:
Establecer las capacidades y
contenidos de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos
previos que son necesarios
para llevarla a cabo.
Descomponer la tarea en
pasos sucesivos.
Programar un calendario de
ejecucin.
Prever el tiempo que se
necesita para realizar esa
tarea, los recursos que se
necesitan,
el
esfuerzo
necesario.
Seleccionar la estrategia a
seguir.

Estrategias de regulacin,
direccin y supervisin.
Se utilizan durante la ejecucin
de la tarea, indican la
capacidad que el alumno tiene
para seguir el plan trazado y
comprobar su eficacia. Se
realizan actividades como:
Formular preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo
requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias
alternativas en el caso de que
las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluacin
Son las encargadas de
verificar el proceso de
aprendizaje. Se llevan a
cabo durante y al final del
proceso.
Se
realizan
actividades como:
Revisar los pasos dados
Evaluar
si
se
han
conseguido o no las
capacidades propuestos.
Evaluar la calidad de los
resultados finales
Decidir cuando concluir el
proceso
emprendido,
cuando hacer pausas, la
duracin de las pausas.

Estrategias de
ensayo
Repetir

trminos en
voz alta,
Reglas
mnemotcnicas,
Copiar el material
objeto
de
aprendizaje,
Tomar
notas
literales,
el
subrayado.

Estratgica de
elaboracin
Parafrasear,

resumir,
crear
analogas,
tomar
notas no literales,
responder
preguntas
(las
incluidas en el
texto o las que
pueda formularse
el alumno).
Describir como se
relaciona
la
informacin nueva
con
el
conocimiento
existente.

Estrategias de
organizacin
Agrupan

la
informacin
para
que sea ms fcil
recordarla.
Implican
imponer
estructura
al
contenido
de
aprendizaje,
dividindolo
en
partes
e
identificando
relaciones
y
jerarquas. Incluyen
ejemplos como:
Resumir un texto,
esquema,
subrayado, cuadro
sinptico,
red
semntica, mapa
conceptual, rbol
ordenado.

Estrategias de
control de la
comprensin
Estas

son
las
estrategias ligadas
a la Metacognicin.
Implican:
Permanecer
consciente de lo
que
se
est
tratando de lograr.
Seguir la pista de
las estrategias que
se usan y del xito
logrado con ellas.

Estrategias de
apoyo o afectivas
Establecer

y
la

mantener
motivacin
Enfocar la atencin
Mantener
la
concentracin.
Manejar el tiempo
de
manera
efectiva, etc.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE ENSEANZA

A.-SEGN EL MOMENTO DE SU APLICACIN
1. ESTRATEGIAS PRE- INSTRUCCIONALES
Preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va aprender (activacin
de conocimientos y experiencias previas pertinentes)
Ejemplo:
Las capacidades y el organizador previo.
2 ESTRATEGIAS CO-INSTRUCCIONALES
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la
lectura del texto de enseanza.
Ejemplo:
Deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin
de la organizacin, interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la
atencin y motivacin
3.ESTRATEGIAS POST-INSTRUCCIONALES
Se presentan despus del contenido que se ha ce aprender y permiten al alumno
valorar su propio aprendizaje.
Ejemplo
Post preguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas

B.-SEGN LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE ACTIVAN

1. ESTRATEGIAS PAR ACTIVAR LA MOTIVACIN:
Son maneras de respetar y mantener el inters de los alumnos por el logro de un contenido
curricular, a lo largo de una sesin de aprendizaje
2. ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR LOS SABERES PREVIOS
Tienen por funcin estimular el recuerdo; es decir, movilizar los conocimientos que ya tienen
los alumnos en relacin a los nuevos contenidos a aprender
3. ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR LA ATENCIN DE LOS ALUMNOS
Son los se emplean para focalizar y mantener la atencin de los educandos durante una sesin
de aprendizaje
Ejemplo:
Las preguntas insertadas, las pistas o claves, la argumentacin, el subrayado.
4. ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR LA ADQUISICIN DE CONTENIDOS
Son aquellas que permiten por una arte dar mayor contexto organizativo a la nueva informacin
que el alumno a de aprender y enlazar los conocimientos previos a la nueva informacin.
5. ESTRATEGIAS PARA INTENSIFICAR LA RETENCIN
Son las que ponen en marcha los procesos internos, recuperacin de los saberes adquiridos.
6. ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA TRANSPARENCIA
Tiene por objeto activar el proceso , por el cual el sujeto recupera y aplica nuevas situaciones la
informacin
7 ESTRATEGIAS PARA INDUCIR LA EXPRESIN Y LA AFIRMACIN
Su finalidad es confirmar y potenciar los aprendido, su aplicacin se ve en la evaluacin
formativa.

El nuevo enfoque pedaggico, nos ayuda a

entender que es lo que sucede en el interior del
sujeto
cuando
trata
de
formar
nuevos
conocimientos, y cuando se dedica a pensar y
solucionar un problema, estos nos motiva a
preguntarnos
acerca
de
Cmo
debemos
ensear?
Y
Cmo
aprenden
nuestros
estudiantes?.
El constructivismo exige que el maestro se
constituye en un autentico facilitador, gua o
mediador cognoscitivo y afectivo del proceso de
aprendizaje de los nios y adolescente.

La estrategia es un sistema de planificacin

aplicado a un conjunto articulado de acciones,
permite conseguir un objetivo, sirve para
obtener determinados resultados. De manera
que no se
puede hablar de que se usan
estrategias cuando no hay una meta hacia
donde se orienten las acciones. A diferencia
del mtodo, la estrategia es flexible y puede
tomar forma con base en las metas a donde se
quiere llegar.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Comenz con una investigacin realizada por Weintein y
colaboradores que consista en encontrar las estrategias
cognitivas que utilizaban los aprendices eficientes.
Las estrategias de aprendizaje involucra una serie de
tcticas y procedimientos que nos permiten adquirir,
elaborar, organizar y utilizar adecuadamente la nueva
informacin. Este conjunto de tcticas y procedimientos
actan sobre nuestros proceso de:

Atencin

Pensamiento

Memoria

Lenguaje

ESTRATEGIA: Conjunto de pasos de

pensamiento orientados a la solucin de
un problema.

Estrategias de
Aprendizaje

Estrategias de
Enseanza

Proceso mediante el cual el

alumno elige, coordina y
aplica los procedimientos
para conseguir un fin
relacionado
con
el
aprendizaje.

Son medios o recursos

para prestar la ayuda
pedaggica.

Ejm.
* Estrategias de ensayo
Subrayado
*
Estrategias
de
elaboracin
Resumir
*
Estrategias
de
organizacin
Red semntica
* Estrategias de control
Comparar
*
Estrategias
de

Ejm.
Pre instruccionales
A que y
aprender

cmo

Construccionales
Conceptualizacin
contenido.

Estrategias
didcticas

va

de

Posinstruccionales
Despus de contenido

Es el conjunto de
procedimientos,
apoyados en tcnicas
de enseanza que
tienen
por
objeto
llevar a buen termino
la accin didctica
para
alcanzar
capacidades
de
aprendizaje.

APRENDER A APRENDER:
Es ensear a los alumnos a que se
vuelvan aprendices, autnomos,
independientes y autorreguladores
capaces de aprender a aprender.

ESTRATEGIA Y TCTICA

LA ESTRATEGIA
La estrategia responde a la
pregunta sobre qu debe hacerse
en una determinada situacin.
Establecer un plan de accin
propio, interpretar el plan del
oponente, tener una orientacin
del curso que puedan tomar los
acontecimientos en el futuro son
los principales elementos que
forman parte de una estrategia.

LA TCTICA
La tctica contesta a la
pregunta de cmo llevamos a
cabo nuestros planes e ideas.
Calcular con exactitud cada
movimiento, encontrar maniobras,
combinaciones
o
recursos para mejorar nuestra
posicin es competencia de la
tctica .

La relacin entre los dos conceptos es fundamental. No es

posible aplicarlos en forma independiente. Sin tctica la
estrategia nunca podr concretarse, ya que no encontraramos
el camino para coronar con xito los planes que diseamos.
Sin estrategia ni lineamientos generales, la tctica no tendra
objetivos claros y su aplicacin sera errnea.

COGNICIN
Significa aproximadamente: Conocimiento alcanzado
mediante el ejercicio de las facultades mentales.

Cognicin es la confirmacin de que el conjunto de una

seal enviada ha sido recibida y a su vez interpretada

y/o representada por el receptor.
Cognicin maduracin de la informacin.
Es el estudio funcional de la mente, sus relaciones con
el medio y las observaciones metdicas de su
desarrollo y evaluacin.

ESTUDIO DE LA COGNICIN
Psicologa Cognitiva. Estudia las estructuras y proceso psicolgico
comprometidos en nuestro conocimiento del mundo y de nosotros
mismos.
-La Psicologa Cognitiva investiga estructuras y procesos que
intervienen en la construccin de conocimientos.
-Los cinco grandes temas de la Psicologa Cognitiva son:
La percepcin
La memoria
El lenguaje
El pensamiento
El aprendizaje
-La Psicologa Cognitiva es reciente surgi despus del
conductismo.

ESTRUCTURA MENTAL
La mente humana es una estructura que, con el
ambiente y preparacin adecuada, es capaz de
descubrir los misterios del universo, realizar viajes a
la luna, crear belleza.
La estructura mental humana es puramente producto
del medio ambiente en el cual ha ido evolucionando
Vigotscky.- los nios humanos imitaron los
comportamientos sociales que observen en otros a
su alrededor.

CONOCIMIENTO
METACOGNITIVO
Se refiere al conocimiento que el nio
tiene sobre su propio conocimiento.

PROCESOS COGNITIVOS
Acumulacin de informacin usando los cinco
sentidos fisiolgicos (percepcin memoria
pensamiento lenguaje aprendizaje).

ESTRUCTURAS COGNITIVAS
Son
representaciones
organizadas
de
las
experiencias
previas.
Son
relativamente
permanentes y sirven como esquema que funcionan
para que de forma activa el estudiante pueda filtrar,
codificar y ordenar segn categoras y evaluar la
informacin que recibe en relacin con una
experiencia relevante.
Mientras se aprende se construyen estructuras, es
decir, forma de organizar la informacin.

ESTRATEGIAS DE
PROCESAMIENTO
Incluyen todo lo que la persona hace para
acceder a la informacin e ingresarla a su
memoria de manera exitosa.
ESTRATEGIAS DE
EJECUCIN
Incluye todo lo que la persona hace para
recuperar informacin, formula una respuesta
creativa, generalizarla e identificar y resolver
problemas.

METACOGNICIN
Es darnos cuenta de nuestro pensamiento mientras
estamos ejecutando tareas especficas y luego utilizar
este conocimiento para controlar lo que estamos
haciendo.
-En trminos sencillos, la metacognicin consiste en
recordar como hemos aprendido, reordenar los pasos
que hemos seguido y asegurarnos que nos hemos
apropiado del proceso.
-La metacognicin incluye dos aspectos primarios:
Conocimiento y control de si mismo
Conocimiento y control de proceso

EL CEREBRO QUE APRENDE

El cerebro es principalmente; agua (78%), grasa (10%) y
protenas (8%)
Su peso es de 1300 1400 gramos
Tenemos 2 hemisferios cerebrales IZQUIERDO y DERECHO.
Cada lado del cerebro procesa las cosas de modo diferente.
El hemisferio izquierdo procesa las cosas ms en partes y de
modo secuencial.
Los zurdos casi la mitad utilizan su hemisferio derecho para el
lenguaje.
Los matemticos los que juegan ajedrez activan ms el
hemisferio derecho.
La funcin motora gruesa (grande movimientos) est controlado
por el hemisferio derecho.
La motricidad fina es una actividad del hemisferio izquierdo.

ENERGA PARA EL APRENDIZAJE

La fuente principal del cerebro es la sangre, recibe unos 36
litros de sangre cada hora, unos 981 litros por da.
El cerebro necesita de 8 a 12 vasos de agua cada da
La deshidratacin es un problema comn en las aulas
escolares lo que ocasiona letardo y debilitamiento del
aprendizaje.
El ser humano tiene unos 100 billones de neuronas.

Hay dos tipos de clulas cerebrales

Neuronas - 10% tratan de la informacin, seales
qumicas y elctricas.
Neuroglias - 90% transporta nutrientes.

FUNCIONES
FUNCIONES DEL DEL HEMISFERIO
HEMISFERIO
DERECHO.
IZQUIERDO.
Movimiento de la
Movimiento de la mano izquierda
mano derecha
* Construccin
* Habla lenguaje espacial
* Escritura
* Pensamiento
creativo
lgica
* Fantasa
* Matemticas
* Apreciacin de arte
Ciencias
* Apreciacin
musical

Educar a un joven no es
hacerle aprender algo que
no saba, sino hacer de l
alguien que no exista.
annimo

PEDAGOGIA
APRENDIZAJE
ENSEANZA
DESARROLLO
EDUCACION

LA EDUCACIN ES :
UN PROCESO BIOPSICOSOCIAL ESPIRITUAL
Y NO UNA SIMPLE TRANSMISIN DE DATOS
Y CONOCIMIENTOS.

PILARES DE LA EDUCACIN

Aprender
Aprender
Aprender
Aprender

a
a
a
a

conocer
hacer
convivir
ser

Informe de la UNESCO de la Comisin

Internacional sobre Educacin para el siglo
XXI (Delors)

LA ENSEANZA CUMPLE FUNCIONES:

INSTRUCTIVA
EDUCATIVA
DESARROLLADORA

EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO EN EL
QUE PARTICIPA ACTIVAMENTE EL ALUMNO,
DIRIGIDO POR EL DOCENTE,
APROPINDOSE DE CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y CAPACIDADES, EN
COMUNICACIN CON LOS OTROS, EN UN
PROCESO DE SOCIALIZACIN QUE
FAVORECE LA FORMACIN DE VALORES.

EL CAMINO HACIA EL APRENDIZAJE

MS EFECTIVO ES A TRAVS DEL
CONOCIMIENTO DE:
TI MISMO
TU CAPACIDAD DE APRENDER
EL PROCESO QUE USASTE CON XITO
EN EL PASADO
EL INTERS EN Y EL CONOCIMIENTO
SOBRE EL TEMA QUE QUIERES APRENDER .

EXISTEN DIFERENTES TIPOS DE

APRENDIZAJE
Por condicionamiento (Pavlov, Skinner)
Por imitacin
Por aprendizaje memorstico
Super aprendizaje (Lozanov)
Constructivismo (Vigostky)
Aprendizaje Significativo (Ausubel)

MEDIANTE UN PROCESO DE CONSTRUCCION QUE

ES PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA
Y A TRAVS DEL CUAL SE ADQUIERE CONCEPTOS,
PRINCIPIOS, PROCEDIMIENTOS, VALORES Y
ACTITUDES.

El aprendizaje es experiencia,lo dems es informacin

Albert Einstein

Medio Ambiente
Herencia
Motivacin

El cerebro humano est formado por

miles de millones de neuronas.
Cada una tiene un cuerpo, axn y
muchas dentritas. El cuerpo de las
clulas contiene un ncleo, que controla
las actividades de toda la clula y de
varias otras estructuras que cumplen
funciones especficas.

Dr. Georgi Lazanov y por los Drs. Roger

Sperry
y Robert Omstein (ambos premio Nbel) han
revolucionado todo lo relacionado con el
aprendizaje.
LA ACTIVIDAD CONSCIENTE
(anlisis y razonamiento) son las herramientas
que utilizamos para resolver los problemas de
la vida.
Al realizar la actividad consciente, el cerebro
funciona en ritmo Beta (ondas rpidas y de
bajo voltaje).

LA ACTIVIDAD SUBCONSCIENTE est

relacionada con los sueos, la inspiracin y la
creatividad.
La actividad subconsciente se produce cuando

Para que el cerebro produzca ideas y

soluciones es necesario activarlo
constantemente. Los mejores
activadores
son la lectura, la reflexin, la
meditacin, concentracin, la
creatividad y sobre todo, tener un
proyecto valioso, ilusiones e ideales.

CLAVES DEL METODO LOZANOV

ESTADO RELAJADO
RITMO SINCRONIZADO

A MAYOR RELAJACION
MAYOR APRENDIZAJE

Est demostrado que pensamos por lo

menos, cuatro veces ms rpido de lo
que hablamos. Esta diferencia es lo que
Fressenden llama: tiempo
desocupado.
Nuestra mente procesa determinada
informacin por minuto. Si la
informacin
es escasa, la mente tiende a distraerse
y si es excesiva, se siente desorientada.

APRENDIZAJE

ENTRADA DE
INFORMACION

SALIDA
PROCESAMIENTO
DE INFORMACION
REGISTRO

Vista, odo, tacto Cerebro

Gusto, olfato

Comunicacin

ESCUCHO Y ME OLVIDO
VEO Y ME ACUERDO
HAGO Y COMPRENDO
Confucio

ESTILOS DE APRENDIZAJE:
A) SELECCIN DE INFORMACION:
AUDITIVOS
VISUALES
KINESTSICOS.
B) ORGANIZACIN DE LA INFORMACION
HEMISFERIOS CEREBRALES
C) UTILIZACION DE LA INFORMACION
ACTIVO
REFLEXIVO
TERICO
PRAGMATICO

Sistema
de
representacin

Necesita
una
visin detalladavisual:
y saber a
donde va. Le cuesta recordar lo que oye.
Recuerda lo que ve.
Sistema de representacin auditivo
Aprende lo que oye, a base de repetirse a s
mismo paso a paso todo el proceso. Si se
olvida de un solo paso se pierde. Recuerda lo
que oye.
Sistema de representacin
kinestsico
Aprende con lo que toca y lo que hace.
Necesita estar involucrado personalmente en

VISUAL
Conducta

Organizado,
ordenado,
observador y
tranquilo.
Preocupado por
su aspecto

AUDITIVO
Habla solo, se
distrae fcilmente
Mueve los labios
al leer .
Facilidad de
palabra,
No le preocupa
especialmente su
aspecto.
Monopoliza la
conversacin.

KINESTESICO
Responde a las
muestras fsicas
de cario
le gusta tocarlo
todo
se mueve y
gesticula mucho
Sale bien
arreglado de
casa, pero en
seguida se
arruga, porque no
para.

Aprendizaje

Aprende lo que ve.

Necesita una visin
detallada y saber a
donde va. Le cuesta
recordar lo que oye

Aprende lo que
oye, a base de
repetirse a si
mismo paso a
paso todo el
proceso. Si se
olvida de un
solo paso se
pierde. No tiene
una visin
global.

Aprende con lo
que toca y lo
que hace.
Necesita estar
involucrado
personalmente
en alguna
actividad.

Lectura

Le gustan las
descripciones, a
veces se queda con
la mirada prdida,
imaginndose la
escena.

Le gustan los
Le gustan las
dilogos y las
historias de
obras de teatro, accin, se
mueve al leer.
No es un gran
lector.

Memoria

Recuerda lo que ve,

por ejemplo las
caras, pero no los
nombres.

Recuerda lo que
oye. Por
ejemplo, los
nombres, pero
no las caras.

Recuerda lo que
hizo, o la
impresin
general que eso
le causo, pero
no los detalles.

Se distrae

Cuando hay
movimiento o
desorden visual, sin
embargo el ruido no
le molesta .

Cuando hay
ruido.

Cuando las
explicaciones
son bsicamente
auditivas o
visuales y no le
involucran de.

Di el color, no la palabra

AMARILLO
NEGRO
MORADO
NARANJA

AZUL

NARANJA

ROJO

VERDE

AMARILLO

ROJO

VERDE

AZUL
MORADO

ROJO

VERDE
NARANJA

AZUL

NEGRO

Hemisferio derecho: controla el lado izquierdo,

el odo izquierdo y parte del ojo izquierdo.
(Cerebro Gestalt) recibe informacin de
manera global. Cerebro Creativo.

Hemisferio izquierdo: controla el lado derecho.

Es el de la expresin verbal, es crtico, juzga.
Es el rea comn de informacin, aqu acaba
los procesos de aprendizaje y se convierte en
nociones comprensibles. Cerebro Analtico.

Los dos hemisferios estn unidos por

el cuerpo calloso.
Un trabajo armonioso de los dos
hemisferios permite integrar
eficazmente las informaciones que
llegan al cerebro.
Cuando ms compleja es una tarea,
ms asociados tienen que estar los
dos hemisferios para realizarla.

HEMISFERIOS

HEMISFERIO
IZQUIERDO

HEMISFERIO
DERECHO

Analtico
Racional
Secuencial
(de la parte al todo)
Crtico, focalizado
Organizado
Matemtico
Temporal
Simblico
Cuantitativo

Intuitivo
Irracional
Global (holstico)
(del todo a la parte)
Imaginativo
Instintivo
No verbal
Artstico, creativo
Sin juicio
Cualitativo

Hemisferio Lgico

Hemisferio Holstico

Escritura
Smbolos
Lenguaje
Lectura
Ortografa
Oratoria
Escucha
Localizacin de hechos
y detalles
Asociaciones auditivas

Relaciones espaciales
Formas y pautas
Clculos matemticos
Canto y msica
Sensibilidad al color
Expresin artstica
Creatividad
Visualizacin
Emociones

ATENCION
A

 HERRMANN(1989(plantea

la existencia de
cuatro estilos de pensamiento, llamados
cuadrantes (A, B, C y D).

Cada

cuadrante esta asociado con un modo

de pensar, crear y aprender.

Cuadrante A
Lgico
Crtico
Cuantitativo Analtico
Realista
Resuelve problemas

Cuadrante D
Intuitivo
Simultneo Integrador
Espacial
Imaginativo
Artstico

Cuadrante B
Secuencial
Detallista
Planificador
Conservador
Minucioso

Cuadrante C
Comunicativo
Expresivo
Musical
Espiritual
Emptico
Emotivo

ACTIVIDADES PARA ACTIVAR LOS DOS

HEMISFERIOS
Trabajar con msica
Cantar
Escribir
Recitar poesa
Ejercicios de gimnasia cerebral
Expresar ideas con movimientos
Bailar
.

Actuar

Experiment
ar

Reflexiona
r

Teorizar

ADOLESCENTES:
ACTIVOS:
Aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un
desafo.
Cuando realizan actividades cortas y de resultado
inmediato.
Cuando hay emocin, drama y crisis.
Les cuesta ms trabajo aprender:
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar
datos
Cuando tienen que trabajar solos
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje
es Cmo?

REFLEXIVOS:
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observador
Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la
situacin
Cuando pueden pensar antes de actuar
Les cuesta ms aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la
atencin
Cuando se les apresura de una actividad a otra
Cuando tienen que actuar sin poder planificar
previamente
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje
es
Por qu?

TEORICOS
Los alumnos tericos aprenden mejor:
A partir de modelos, teoras, sistemas .
Con ideas y conceptos que presenten un
desafo .
Cuando tienen oportunidad de preguntar e
indagar
Les cuesta ms aprender:
Con actividades que impliquen ambigedad e
incertidumbre .
En situaciones que enfaticen las emociones y
los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento
terico
La pregunta que quieren responder con el

PRAGMATICOS
Los alumnos pragmticos aprenden mejor:
con actividades que relacionen la teora y la
prctica
cuando ven a los dems hacer algo
cundo tienen la posibilidad de poner en prctica
inmediatamente lo que han aprendido
Les cuesta ms aprender:
cundo lo que aprenden no se relacionan con sus
necesidades inmediatas
con aquellas actividades que no tienen una
finalidad aparente
cundo lo que hacen no est relacionado con la
'realidad'
La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es Qu pasara si...?

HOWARD GARDNER en 1993

afirma que el ser humano posee
ocho habilidades en el cerebro
que llamo inteligencias mltiples.

Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developin Students'

Multiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K. ( New York:
Scholastic Professional Books 1998).

INTELIGENCIA

DESTACA EN

LE GUSTA

APRENDE MEJOR

LINGSTICOVERBAL

Lectura, escritura,
narracin de
historias,
memorizacin de
fechas, piensa en
palabras

Leer, escribir, contar

cuentos, hablar,
memorizar, hacer
puzzles

Leyendo,
escuchando y
viendo palabras,
hablando,
escribiendo,
discutiendo y
debatiendo

LGICA MATEMTICA

Matemticas,
razonamiento,
lgica, resolucin de
problemas, pautas.

Resolver problemas,
cuestionar, trabajar
con nmeros,
experimentar

Usando pautas y
relaciones,
clasificando,
trabajando con lo
abstracto

ESPACIAL

Lectura de mapas,
grficos, dibujando,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando

Disear, dibujar,
construir, crear,
soar despierto,
mirar dibujos

Trabajando con
dibujos y colores,
visualizando,
usando su ojo
mental, dibujando

CORPORAL KINESTSICA

MUSICAL

Atletismo, danza, arte

dramtico, trabajos
manuales, utilizacin
de herramientas

Moverse, tocar y
hablar, lenguaje
corporal

Tocando, movindose,
procesando
informacin a travs
de sensaciones
corporales.

Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodas, ritmos

Cantar, tararear, tocar

un instrumento,
escuchar msica

Ritmo, meloda,
cantar, escuchando
msica y melodas

Tener amigos, hablar

con la gente, juntarse
con gente

Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando,
cooperando

Trabajar solo,
reflexionar, seguir sus
intereses

Trabajando solo,
haciendo proyectos a
su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.

Participar en la
naturaleza, hacer
distinciones.

Trabajar en el medio
natural, explorar los
seres vivientes,
aprender acerca de
plantas y temas
relacionados con la
naturaleza

INTERPERSONAL

Entendiendo a la
gente, liderando,
organizando,
comunicando,
resolviendo
conflictos, vendiendo

INTRAPERSONAL

Entendindose a s
mismo, reconociendo
sus puntos fuertes y
sus debilidades,
estableciendo
objetivos

NATURALIST A

Entendiendo la
naturaleza, haciendo
distinciones,
identificando la flora y
la fauna

ESTRATEGIAS Y HABILIDADES
COGNITIVAS
OBSERVAR

REPRESENTAR
MEMORIZAR

ANALIZAR
ORDENAR
CLASIFICAR

INTERPRETAR
EVALUAR

La inteligencia no se mide por cuantas

operaciones o clculos puedo hacer,
la inteligencia se mide por la creatividad
y la imaginacin de cada persona, lo
dems slo es memoria

10% de lo
que leemos

50% de lo que
leemos y vemos

20% de lo
que omos

70% de lo que
dice uno mismo

30% de lo
que vemos

90% de lo que
hace uno mismo

APRENDER CON TODO EL CEREBRO

(HEMISFERIOS DEL CEREBRO: EL IZQUIERDO Y EL DERECHO)

Objetivo: La prueba que haremos a continuacin para que averiges cul de tus
dos hemisferios cerebrales, el derecho o el izquierdo, predomina en tu proceso.
Nota: Otorga a cada palabra un valor de 1 a 5, segn tu grado de identificacin.
Con ella (Cuando ms identificado te sientas, mayor ser la puntuacin)

1. Pensador
2. Soador
3. Minucioso
4. Fantasioso
5. Hablador
6. Idealista
7. Organizado
8. Excntrico
9. Preciso
10. Imaginativo

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Controlado
Musical
Perseverante
Artstico
Matemtico
Emotivo
Calculador
Creativo
Previsible
Romntico

Es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente

coordinados para dirigir el aprendizaje de los alumnos
hacia determinados objetivos.
Proceso ordenado de acciones.
El concepto mtodo tambin ha sido muy utilizado en
el mbito pedaggico con ese mismo nombre
equivalente de estrategia didctica. (Gimeno. 1986)
El mtodo es un camino determinado y rgido de pasos
para lograr un objetivo.
Las estrategias son acciones flexibles, adecuadas a las
diversas realidades y circunstancias del proceso
enseanza-aprendizaje.
EJEMPLOS:
Mtodo de tareas dirigidas
Mtodo de la lectura
Mtodo de las fichas de estudio
Mtodos Grupales

Actividades especificas que llevan a cabo los alumnos

cuando aprenden.
Es un procedimiento didctico que se presta a ayudar
a realizar una parte del aprendizaje que se persigue
con la estrategia.
La tcnica didctica es el recurso particular de que se
vale el docente para llevar a efecto los propsitos
planeados desde la estrategia.
EJEMPLOS
Tcnica del interrogatorio
Tcnica de la caja de entrada
Tcnica de los problemas
Tcnica del papelgrafo

Son los que ponen en marcha al mtodo. El mtodo fija

solamente la orientacin, la direccin, el camino a seguir:
pero los procedimientos los ponen en actividad, marcan
los detalles sobre dicho trabajo o camino a seguir.
EJEMPLOS
* Procedimientos inductivos
La observacin
El anlisis
La comparacin
La abstraccin
La generalizacin
La ejemplificacin
* Procedimientos de deductivos
La sntesis
La demostracin
La aplicacin
* Procedimiento sinttico
El resumen sinopsis

* El profesor dictaba y entregaba su saber en un

Programa con contenidos
* El alumno memorizaba y repeta en un examen.
* Concepcin del alumnado como sujetos que
aprenden todos de la misma manera, por lo tanto
se asume que la evaluacin se puede
estandarizar principalmente en pruebas de papel
y lpiz.
* La enseanza se centraba en el Profesor (sujeto
activo) y no en el alumno (sujeto pasivo).
*

En esa enseanza tradicional todos aprenden de

la misma manera, la evaluacin es pareja,
escrita y los Resultados podan graficarse en
modelos naturales.

* La enseanza hoy, no es un proceso natural, es un proceso

intencionado.
* La Educacin es intencionada, por lo tanto, debe obtener
resultados sesgados hacia una buena productividad de
aprendizajes
* Por tanto debe obtener resultados con un sesgo.
La Enseanza centrada en el alumno reconoce las
diferencias en los ritmos de aprendizaje, los que se
facilitan a
travs de experiencias creadas para los
distintos estilos de
cognicin.
* La evaluacin es permanente y apunta a los contenidos y a
las estrategias.
* La Enseanza centrada en el Profesor se preocupa como fin
ltimo pasar los contenidos, cumplir los Programas y
estandarizar las evaluaciones. Los resultados se
agrupan
en modelos naturales.
* La Enseanza centrada en el Alumno reconoce las
diferencias en los ritmos de aprendizaje, los que se facilitan a
travs de experiencias creadas para los
distintos estilos de
cognicin. La evaluacin es
permanente y apunta a los
contenidos y a las estrategias

ASOCIATIVISMO
* Paradigma antiguo.
* Se aprende asociando estimulaciones.
* Los aprendizajes van dirigidos a extraer
regularidades del entorno.
* Estos aprendizajes no son siempre conscientes.
* Son generalmente menos duraderos.
* Son memorsticos, repetitivos y mecnicos.
* Los modelos ms importantes son 3:
- Condicionamiento clsico (Pavlov)
- Condicionamiento operante (Skinner)
- Condicionamiento vicario (Bandura).

* Es el nuevo paradigma.
* Aprendemos construyendo esquemas mentales
* Aprendizajes dirigidos a la comprensin del
entorno.
* Son siempre conscientes pues requieren
actividad consciente del sujeto.
* Aprendizajes generalmente ms duraderos.
* Aprendizajes significativos, fruto de la reflexin.
* Los modelos ms importantes son 3:
- Piaget
- Vygotskii
- Ausubel

Construccin del conocimiento: el que aprende

construye
una representacin mental interna de la
informacin articulando las experiencias previas con
las
nuevas que
tienen lugar en diferentes mbitos de
aprendizaje.
Contextualizacin: el aprendizaje debe ocurrir en
situaciones vinculadas a la realidad, por ningn modo
recordadas como entidad independiente del entorno
cultural.
Actividad funcional: el aprendizaje es un proceso de
actividad vinculada a la vida diaria.
Cooperacin: el aprendizaje surge de la discusin de
equipos, con distribucin de roles para la ejecucin de
tareas.
Evaluacin integrada: la evaluacin se considera como
parte integral del proceso de enseanza y aprendizaje
enfocada a
la retroalimentacin y el uso del error como
fuente de aprendizaje.

Alumno:
*
Activo y protagonista
*
Posee experiencias previas.
Aprendizaje:
*Proceso de construccin individual que se produce en
interaccin.
Docente:
*Mediador, facilitador.
*Favorece los espacios de descubrimiento
*Construccin de aprendizajes significativos.
Cooperacin:
*Interaccin entre pares y conflicto cognitivo.
*Interdependencia positiva y cada alumno cumple un rol de
aporte de sus fortalezas.
Enseanza:
*Promover las oportunidades de aprendizaje.
*Incluye contenidos y estrategias.
Evaluacin:
*Dinmica, flexible e integra todo el proceso. .

Fase de Exploracin: activar conocimientos previos.

Fase de Encadenamiento: ligar conocimientos
previos

a la zona de desarrollo prximo.

Fase de Sistematizacin: permite al alumno dar

cuenta (resumen) de sus aprendizajes.
Fase de Transferencia: uso del conocimiento
construido y aprendido en solucin de problemas.
Fase

de

Metacognicin:

estrategias para aprender. .

reflexin

sobre

las

EPISTEMOLOGA:

CIENCIA:

James
Frederick
Ferrier (1854)

Conjunto
de
conocimientos
objetivamente sistematizados y
racionalmente
fundamentado
de la realidad.

Episteme = Ciencia
Logos = Tratado
Es el estudio crtico
de la ciencia.

Constituido
por
conceptos,
leyes, principios y postulados
que definen describen, explican,
interpretan y producen los
hechos de la realidad.

LA PEDAGOGA

CIENCIA DE LA EDUCACIN

PAIDOS= NIO
AGOGA = CONDUCCIN
Que equivale a conduccin del
nio.
Sus autores fueron Sfocles,
Eurpides, Senofante, platn y
Aristteles quienes inicialmente
se refirieron al cuidado fsico y
externo del nio.
La pedagoga ha pasado desde:
* Esclavo que conduce a nios
* Preceptos
* Instructor
* Maestros

La teora con el conjunto de conceptos,

leyes, principios y postulados que
definen, describen y explican el acto
educativo, la metodologa con el conjunto
de mtodos, procedimientos y medios
hacen que se denomine CIENCIA DE LA
EDUCACIN.
Pedagoga: Ciencia que estudia el
desarrollo del nio.
Hebeloga: Ciencia que estudia el
desarrollo del adulto.
Gerontologa: Es la ciencia que estudia
la etapa del deterioro del ser humano.
Andragoga: Ciencia que estudia la
educacin del adulto.

APRENDIZAJE : Es el propio alumno.

Ensear y aprender son trminos
correlativos.
Nadie puede aprender por el alumno, l
lo hace por si mismo a travs de su
hacer estudiar, investigar, observar, etc.
El educando emprende de acuerdo a
su propia capacidad, a su grado de
madurez a sus conocimientos previos.

EDUCACIN: Educar significa

criar, nutrir, alimentar.
Platn: Educar dar al cuerpo
y al alma toda la perfeccin de
que son susceptibles.

* Formacin integral y armnica

del sujeto de la educacin

PEDAGOG:
* Dilthey, es la teora de la
educacin Luzuriaga es la ciencia
de la educacin.
* Pedagoga es teortica.
* Educacin es prctica, aplicativa.

DEMOSTRACIN
Es propio de los animales y no del
hombre
La domesticacin supone la relativa
situacin de un conjunto de hbitos y
an conductas instintivos por otras
vinculadas con un nuevo gnero
divide.

CRIANZA
Es una tendencia natural instintiva comn
a los hombres y animales, que impulsa los
progenitores a cuidar y proteger a sus hijos,
muestras sean incapaces de satisfacer sus
necesidades vitales.
La educacin es un proceso sistemtico
intencional formativo e incide en lo fsico y
en lo espiritual.

ADIESTRAMIENTO
Hacer diestro a una persona o animal en
alguna actividad.
Para los animales es una forma avanzada
de aprendizaje y para el hombre una forma
inferior de aprendizaje
Se manifiesta ante la presencia de un
estmulo a voluntad
Se basa en la repeticin de accin o de
estmulo.

LA ESCUELA. = Schola, lugar donde se

va aprender.
Establecimiento donde se
imparte la
enseanza.
Lugar donde imparte conocimientos.
SISTEMA.
Conjunto
de
elementos
relacionados
entre
si
y
arma
mecnicamente conjugados.
*Conjunto de cosas ordenadamente
relacionados entre s.

E
J
E
S

Pedagoga
tradicional

Pedagoga
activa

La enseanza

El aprendizaje

Los
contenidos

Pedagoga
personalizada

Pedagoga
tecnicista

Pedagoga
del
conocimiento

Pedagoga
histricacrticas

El cambio de
actitudes

El cambio de
conductas

El aprendizaje

El aprendizaje y
la
transformacin.

Los procesos

Relacin
maestro
alumno

Los objetivos y
mestas

Desarrollo de
estructuras
cognitivas

Desarrollo de
estructuras
cognitivas,
afectivas y
volitivas.

El profesor

El alumno

El alumno

El tecnlogo
de educacin

El alumnosprofesor

El profesor
alumno

Hay que
estudiar

Hay que
aprender a
aprender

hay que
aprender a
ser

hay que
aprender a
hacer

hay que
conocer como
conocer

Hay que conocer

para transformar

El maestro e
sun apstol

El maestro es
un facilitador

El maestro es
un gua

El maestro es
un ingeniero
de conductas

El maestro es
un facilitador

El maestro es un
mediador

ESTRUCTURA DEL CUADRO SINPTICO

IDEA PRIMARIA
A

IDEA
PRINCIPAL
IDEA PRIMARIA
B

NIVELES

Idea
secundaria
A1

detalles

Idea
secundaria
A2

detalles

Idea
secundaria
B1

detalles

Idea
secundaria
B2

detalles

Idea
secundaria
B3

detalles

CONCEPTO

CUADRO
SINPTICO

CARACTERSTICAS
FUNDAMENTALES

ELABORACIN

Es la tcnica, esquema grfico que sirve

para clasificar la informacin en forma
desagregada, donde se presenta el
contenido fundamentalmente en forma
vertical mediante el uso de llaves o
corchetes.
La informacin es presentada en forma
sinttica y no en forma detallada.
Su elaboracin hace que se requiera el
espacio vertical, pero principalmente
horizontal.
Las llaves en forma sucesiva deben
mantener una jerarqua sucesiva.
Los datos que se encuentra dentro de
cada llave deben tener una misma
jerarqua.
Para su elaboracin se requiere de
habilidades, as como el uso de trminos
conceptos o frases

HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda fundamentalmente, a desarrollar los procesos cognitivos de ordena,

clasifica, explica, sintetiza y resume.

ESTRUCTURA DEL CUADRO COMPARATIVO

ESTRUCTURA DEL CUADRO
COMPARATIVO SIMPLE

ESTRUCTURA DEL CUADRO

COMPARATIVO DE DOBLE
ENTRADA

PLANTEAMIENTO A

PLANTEAMIENTO B

1. TEMA X

1. TEMA X

2. TEMA Y

2. TEMA Y

3. TEMA Z

3. TEMA Z

X
Y
Y1
Y2
Y3
Y4

X1

X2

X3

CONDUCTISTA

CONSTRUCTIVISTA

(ES)

(DEBE SER)

1. ESTRATEGIA. Centrado en la
enseanza.
2. DOCENTE.
Es
el
actor
principal
transmisin
de
conocimientos.
3. ALUMNO, Es el receptor
pasivo de conocimientos, no
propicia el intercambio entre
aprendizajes.
4. OBJETIVO.
Centrado
en
conductas.
5. CONTENIDOS. Conceptuales
6. EVALUACIN. El alumno

1. ESTRATEGIA. Centrado en el
aprendizaje
2. DOCENTE. Es el gua quin potencia el aprendizaje del alumno.
3. ALUMNO. Es el constructor
activo de sus conocimientos.
4. OBJETIVO. Centrado en el
desarrollo de competencias.
5. CONTENIDOS.
Conceptual,
procedimental y actitudinales.
6. EVALUACIN. El alumno, el
docente,
la
metodologa,
material educativo.

HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda al alumno principalmente a desarrollar habilidades cognitivas

de compara, analiza, sintetiza, infiere, explica y describe.

ESQUEMA DE NARRACIONES

Hace muchsimo aos

Cuando el papa de mi abuelo

era joven

Hoy
HABILIDADES COGNITIVAS: A los alumnos les sirve para expresar habilidades cognitivas
como secuencia, compara, contrasta, clasifica, explica, identifica, detalla y analiza.

ESQUEMA DE IDEAS O CIRCEPT

Dspota
Intolerante
Persona
Antihumano
Revanchista

DOCENTE
TRADICIONAL

Robusto
Adulto

Memorista
Serio
Impositivo
Con corbata
Inflexible

HABILIDADES COGNITIVAS: A travs de este esquema de ideas o CIRCEPT, se busca

desarrollar habilidades cognitivas de asocia, compara, nombra, identifica, evala y juzga los
contenidos de manera precisa, integrando los saberes del estudiante con la nueva informacin
del tema que se investiga.

UBICACIN

LITOESCULTURA

CULTURA
CHAVIN
ASPECTO SOCIAL
ASPECTO ECONMICO

ESTRUCTURA DEL EL ESPIRAL

TITULO
CENTRAL

CULTURA
WARI

HABILIDADES COGNITIVAS: Mediante el espiral los estudiantes podrn mejorar las habilidades cognitivas de
generaliza, resume, clasifica, sintetiza.

ESTRUCTURA DEL EPITOME

TEMA CENTRAL

SUB TEMA A

SUB TEMA B1

IDEAS RESUMIDAS DE
B1

SUB TEMA B

SUB TEMA B2

IDEAS RESUMIDAS DE
B1

SUB TEMA C

SUB TEMA B3

SUB TEMA D

SUB TEMA B4

IDEAS RESUMIDAS DE
B1

EVOLUCIN DE
LA CIUDAD

C. Primitivo

C. Greco-Romanas

C. Medieval

Caractersticas

CASOS ANTIGUOS
Emplazamiento
mansorial
Fabricas
Talleres
Almacenes
Zonas receptoras de
inmigracin rural

C. Pre-Industrial

Funciones

Trazado

ENSANCHES
Planificacin
Zona de asentamiento
burguesa
Actividades comerciales
y financieras.

C. Industrial

C. Actuales

Teoras Urbansticas

BARRIOS PERIFRICOS
Dualidad
residencial
e
industrial.
Dos clases de barrios
perifricos.
Clases altas
Construccin horizontal
Oficiales
Clases medias o bajas
Construccin vertical

HABILIDADES COGNITIVAS: Contribuye a desarrollar habilidades cognitivas de identifica, secuencia, describe,

resume.

DIAGRAMA DE RBOL DE PROBLEMAS

EFECTO

TEMA
PRINCIPAL

CAUSAS

BAJAS COBERTURA

EFECTOS

AUMENTA USO DE MEDICINAS

NO COMPROBADAS

INASISTENCIA A
LOS PROGRAMAS

DESCONFIANZA EN
LOS SERVICIOS
TEMA
PRINCIPAL

TIEMPO DE ESPERA
PROLONGADO

INCUMPLIMIENTO DE
HORARIO DEL
PERSONAL

CUPOS
LIMITADOS

POCA
COLABORACIN
DEL USUARIO

CAUSAS
DUPLICIDAD
DE TRABAJO

FALTA DE
MOTIVACIN

POCOS
INCENTIVOS

NORMAS
RGIDAS

ASIGNACIN
DE FUNCIONES
INADECUADAS

OLVIDO
DEL
CARNET

NO SE
RESPETAN
LOS TURNOS

HABILIDADES COGNITIVAS: Permite que los estudiantes desarrollen

habilidades cognitivas de analiza, discrimina, identifica, secuencia, infiere,
generaliza, evala y resuelve problemas.

DIAGRAMA DE RBOL DE CONCEPTOS

1er NIVEL

2do NIVEL

3er NIVEL

(Idea Principal)

(Idea Secundarias)

Detalles

RECURSOS NATURALES
DE UN PAS

Recursos inagotables

Energa
solar

Energa del
viento

Recursos renovables

Agua

Oxigeno

Animales
Medio
domsticos Ambiente

Recursos no
renovables

Energticos

Minerales

HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda a los estudiantes a desarrollar los procesos cognitivos de

ordena, clasifica, explica, sintetiza, resume.

DIAGRAMA DE CAUSA EFECTO (Ishikawa)

MATERIALES

MANO DE OBRA

PROBLEMAS

MTODOS DE
TRABAJO

MQUINAS
MEDIO
AMBIENTE

ESTRUCTURA DE
PLANES Y PROGRAMAS
ESTRATEGIA
DOCENTE

ESTRATEGIA
DOCENTE

Diagnstico

Anlisis del
TGA y TC
Curso de
servicio

Portafolio de
licenciaturas y
posgrados

Estrategias por
licenciaturas
Cambios en la
legislacin

Compromiso

Mstica
Motivacin

Trmites
giles

Laboratorio

INDICADORES
Cursos

Servicios
documentales

Flexibilidad
Promocin
Sistemas de
trimestres
Exmenes de
Admisin

Servicio
Social

Pedagoga y
didctica

INFRAESTRUCTURA

SISTEMA
ESCOLAR

Servicio
de
cmputo

Receptivo
Habilitacin
acadmica

Vinculo con la
docencia

Preparacin
previa
docencia

EFICACIA
Competitividad
Aceptacin laboral
Examen de calidad
Atender
necesidades
del
pas

EFICIENCIA
Eficiencia Terminal
Tiempo de egreso
Tasa de desercin
Tasa de exmenes
de recuperacin
Costo
por
alumnos

Actualizacin
Capacidad
Valores morales

Calidad acadmica

HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda a quin aprende a desarrollar habilidades cognitivas de identifica,

enumera, analiza y evala, causas posibles de un problema.

CIRCULOS CONCNTRICOS

TEXTO
DESCRIPTIVO

HABILIDADES COGNITIVAS:
A travs de los Crculos
concntricos, los alumnos
podrn
desarrollar
las
habilidades
de
analiza,
relaciona, diferencia clasifica.

EL CRCULO DE CONCEPTOS

A1
ESTRUCTURA DEL
CIRCULO CONCEPTOS

A5

A2

A4

A3

A1
A5
A4

A2
A3

A2

A2 1
A2 2

ESTRUCTURA
TELESCOPICA

ESTRUCTURA
DEL CIRCULO
CONCEPTOS

AUTONOMA

DEPENDE
N-CIA

MONERAS
VERTEBRADOS
PRO
TISTAS

ANIMAL

ANIMAL
INVERTEBRADOS

FUNGI

VEGETAL

ESTRUCTURA TELESCOPICA
HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda a desarrollar en los estudiantes las habilidades cognitivas de identifica,
infiere, compara, clasifica, resume.

LOS MAPAS SEMANTICOS

FORMAS CERRADAS

FORMA COMPUESTO O
CONCNTRICO

FORMAS ABIERTA SIMPLE

FORMA COMPUESTO O
CONCNTRICO

HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades de describe, explica, identifica,
analiza, infiere, generaliza.

LA RED SEMNTICA

FRASE (S)

FRASE (S)
a

Conceptos
secundarios

TITULAR o
CONCEPTO
NUCLEAR

Conceptos
secundarios

t
a
FRASE (S)

FRASE (S)

ADVERTENCIA: Las letras t,p,c,a son smbolos establecidos

a
FRASE (S)

Imagen
mental

Pre
instruccionales

Organizador
previo

Elaboracin

t
t
Estrategias
de
Aprendizaje

t
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS

Estrategias
de
Enseanza

Organizacin

Mapas
conceptuales

C
t

Mapas
conceptuales

Co
instruccionales

Elaboradas por el
alumno

Elaboradas por el
profesor

Post
-instruccionale
s

HABILIDADES COGNITIVAS: La red semntica servir a los estudiantes para poder desarrollar
habilidades que nombra, secuencia, compara, explica, generaliza y resuelve problemas.

RELACIONES DE JERARQUIA*.

En este caso, la flecha se simboliza con la letra (p), palabra clave que se puede leer como: "es una
parte de", "es un segmento de", "es una porcin de"

Ejemplo:

Flor --------------------- de la planta

P

"La flor es una parte de la planta"

RELACIONES DE TIPO

En este caso la flecha se simboliza con (t), palabra clave Que se puede leer como: "es un tipo de",
"es un ejemplo de", o cualquier otro trmino pero que exprese el mismo significado.

Ejemplo:
red semntica ---------------------- organizador de conocimiento
t

La red semntica es un tipo de organizador del conocimiento

*RELACIONES DE SUCESION

En este caso la 'flecha se simboliza con la letra (II), palabra clave que se puede leer como: "lleva
a", "produce un", "es la causa de".

Ejemplo

Organizadores del conocimiento ------------------ aprendizaje significativo.

ll

Los organizadores del conocimiento producen aprendizajes significativos.

RELACIONES DE ANALOGIA

En este caso la flecha con la letra (a), palabra clave que se puede leer como: "es anlogo a", "es
parecido a "es semejante a".

Ejemplo:
cmara fotogrfica --------------------- ojo.
a

"La cmara fotogrfica es anloga a un ojo".

RELACIONES DE ATRIBUTO. En este caso la flecha se simboliza con la letra (c) palabra clave que se
puede leer como: es una caracterstica de", "tiene", "es un rasgo de"

Ejemplo;
Impacto visual ------------------------ organizadores del conocimiento.
c

"El impacto visual es una caracterstica de los organizadores del conocimiento".

RELACIONES DE EVIDENCIA. En este caso la flecha se simboliza con la letra (e), palabra clave
que se puede leer como: " indica que", "demuestra que", "se confirma", "es una prueba de",
"documenta".

Ejemplo:
rol del docente ------------------------- del paradigma que tiene:

e
"El rol del docente es una prueba del paradigma que tiene".

LA RED CONCEPTUAL

Estrategias de
enseanza

Reiteracin del tema

Son ejemplos de

Enseanza remedial
Implementan distintos

EVALUACIN

tiene por finalidad

tomar decisiones
sobre niveles de

Docentes
Aplazo

Seleccin
administrativa

Son ejemplos de
decisin de

Promocin
utiliza

Mide
el
logro
de

Estrategias de
aprendizaje

Implementan distintos

Normas
Objetivos de
aprendizaje

Juicios de valor

Ayudan a establecer

Criterios
Instrumentos

Permiten registrar y clasificar

sistemticamente

Instrumentos

Alumnos

EL RBOL DE REPRESENTACIN Y EXPLICACIN (ARE)

A R E
Permite apropiarse de forma activa la materia
que se estudia al constituirse su propia
representacin.

Despierta un cierto inters y agrado por

crear su esquema propio.

Facilita la asimilacin y la memorizacin (se pierden ms granos de un

puado de arroz que cabos de hilos de un ovillo)
Ayuda a la localizacin de los
puntos esenciales

Visualiza

Evidencia las mltiples relaciones e

interrelaciones entre los fenmenos o lo factores.

Esclarece el sentido sinttico del discurso (en tanto que es

construccin de conjuntos) y permite comprobar que se ha
comprendido bien

Y por tanto las convergencias en las

mallas del razonamiento

Obliga a un esfuerzo de concentracin

y sostiene la atencin.

Hace resaltar las incoherencias o las

lagunas del anlisis propuesta y del
desarrollo al espritu critico.

Atrae la atencin sobre los detalles, invita a ir ms

lejos e incita a plantearse muchas cuestiones.

HABILIDADES COGNITIVAS
Permite en los estudiantes desarrollar
habilidades cognitivas que discrimina, secuencia,
infiere, compara, explica, identifica, analiza y
resuelve los problemas.

Prepara el plan; se localiza mejor lo ms

lgico y simple y se sabe a donde va uno.

Riqueza de anlisis reflexiones de

ideas

Facilita flexibilidad en las reacciones a las

interrupciones (es ms fcil recuperar el hilo y encontrar
una va para arriesgrselas.

Facilita las restituciones

especialmente orales.

LA UVE HEURSTICA
4
CONCEPTUAL
Categoras cientficasfilosficas y etnolgicas
que fundamentan y permiten a su vez
EXPLICAR e INTERPRETAR los eventos.

CONCEPCIONES
Postura actitudinal de las personas o
grupo para explicar el actuar de los
fenmenos ms all de la ciencia.
FILOSFICAS
Categoras cientficas que fundamentan
y posibilitan pautas de razonamiento
que conducen a explicaciones.
TEORAS
Relaciones
lgicas
internas
de
fenmenos factuales, formales o
convencionales en que se muestran
estabilidad de fenmenos.

2
PREGUNTAS CENTRALES

METODOLOGA

Permite iniciar el proceso heurstico de investigacin e

interaccin reciproca, activa y constante entre los dos
campos de la UVE derecha e izquierda y se incluyen en
las teoras o son generadas por ellas, dirigen y
concentran toda la actividad.

Orientan y dirigen el desarrollo operacional de

los acontecimientos en los diferentes campos
de la UVE.

Interaccin

Recproca activa

VALORACIN
Tanto en el campo que se esta tratando
como fuera de l, de los resultados de la
investigacin.
AFIRMACIONES SOBRE
CONOCIMIENTOS
Nuevas generalizaciones que sirven de
respuesta a las preguntas centrales,
producto de la investigacin y explicacin
cientfica epistemolgica.
INTERPRETACIN, EXPLICACIN Y
GENERALIZACIN
Bsqueda de los POR QUE de los
acontecimientos y su relacin con otros
fenmenos con ayuda de la teora y
metodologa.

PRINCIPIOS
Relaciones
significativas
entre
conceptos
que
gobiernan
las
conexiones entre fenmenos.

TRANSFORMACIONES RESULTADOS
Resultado de la comparacin de los datos y
hechos ordenados y gobernados por las
teoras y las medidas de clasificacin.

DEFINICIONES
Ideas que respaldan teoras fiables pero
? son referentes directos en los
acontecimientos o en los objetivos.
CONCEPTOS
Aberraciones de caracte-rsticas y
propiedades
que
demuestran
regularidades en los acontecimientos.

1
ACONTECIMIENTOS/OBJETOS
Objetos, pasos, eventos o sucesos que se
aprecian durante el desarrollo de las prcticas o
experimentos acerca del motivo a investigar. Es la
realidad misma.

REGISTROS
Acopio de datos de los SABERES
PREVIOS y los que resulten del desarrollo
preliminar de los ACONTECIMIENTOS.

HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a los alumnos y docentes a poder desarrollar
procesos cognitivos que nombra, infiere, compara,
describe, explica, identifica, analiza, evala.

EL MAPA DE IDEAS
Combinacin
articulacin

Organizacin

Explosin metal

Crecimiento personal

Tomar notas

Beneficios

Procesamiento de la
informacin

Reflexin

Qu

MAPA
DE
IDEAS

Conferencias y
presentaciones
Usos

Registro

Preparacin de las
reuniones y entrevistas.
Escrituras ensayos.

Cmo

Listados
Focalizando

Color

Imgenes

Almacenamiento de la
memoria

Seleccionado

nfasis

Desarrollo de proyectos

Palabra clave

Lluvia de ideas y
resolucin de
problemas.

Smbolos

HABILIDADES COGNITIVAS: Permite desarrollar en los

estudiantes habilidades cognitivas que describe, identifica,
analiza, resume, evala.

MAPA MENTAL

HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda a los

alumnos a desarrollar habilidades cognitivas
como; nombra, recuerda, secuencia, describe,
identifica, analiza, sintetiza, resume, evala, y
realiza metacognicin.

EL ESQUEMA DE ORIGEN O RBOL GENEALGICO

HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades cognitivas como nombra,
identifica, secuencia, compara, clasifica, analiza, evala.

LA LNEA DE TIEMPO

300

290

280

270

260

20000 18000 16000 14000 12000

250

240

230

220

210

200

10000

8000

6000

4000

2000

Nmades; recolectores - cazadores

2000

Seminmades; Sedentarios
horticultores agricultores

COMUNIDAD PRIMITIVA ANDINA.

HABILIDADES COGNITIVAS: La lnea de tiempo como tcnica u organizador del conocimiento ayuda a los
estudiantes a poder desarrollar habilidades cognitivas como identifica, secuencia, clasifica, ordena, compara.

CINTA CRONOLGICA O DE TIEMPO

HABILIDADES COGNITIVAS: A travs de la cinta cronolgica los estudiantes podrn

desarrollar habilidades cognitivas como ubica, secuencia, identifica, diferencia, compara.

EL HISTOGRAMA
GRAFICO COMPARATIVO DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y
SALIDA DE LOS GRUPOS DE CONTROL Y EXPERIMENTAL.

Fuente: Cuadro N 13

EL ESQUEMA NMERICO

HABILIDADES COGNITIVAS
Es el esquema de desarrollo que
se caracteriza por emplear los
nmeros romanos, arbicos o
combinacin de ambos para
indicar la estructura escalonada de
las ideas o de los apartados en
sus diferentes clasificaciones,
divisiones o subdivisiones.

TTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL

1. Primera idea principal
1.1. Primera idea secundaria
1.1.1. Primera idea subordinada de la secundaria.
1.1.1.1.Detalle o idea explicita.
1.1.2. Segunda idea subordinada de la secundaria.
1.1.2.1. Detalle o idea explicita.
1.1.2.2. Detalle o idea explicita.
1.2. Segunda idea secundaria
2. Segunda idea principal

CMO LEER MEJOR Y MS RPIDAMENTE

1. Qu es la lectura
1.1. La velocidad lectora. Cmo mejorarla
1.1.1. Ajustar la velocidad a la dificultad del texto.
1.1.1.1. Inicie con textos fciles
1.1.2. Leer de forma activa y sin pronunciar.
1.1.2.1. La vocalizacin
1.1.2.2. La subvocalizacin
1.2. La comprensin lectora
2. Cmo trabajar un texto

EL ESQUEMA ALFABETICO

HABILIDADES COGNITIVAS
Denominamos tambin esquema
de letras. La estructura escalonada
de las ideas o de los apartados son
ordenadas con letras maysculas
para resaltar las ideas principales o
encabezamientos, la minscula
para las ideas secundarias, las que
estn con lnea oblicua o entre
parntesis para los detalles.

TTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL

A. Primera idea principal
a. Primera idea secundaria
a). Primera idea subordinada de la secundaria.
a/ Detalle o idea explicita.
b). Segunda idea subordinada de la secundaria.
a/ Detalle o idea explicita.
b/ Detalle o idea explicita.
b. Segunda idea secundaria
B. Segunda idea principal
CMO APROVECHAR AL MXIMO LAS CLASES
A. Durante la clases (realizacin)
a. Saber escuchar
a) Qu es escuchar.
b) Cuanto escuchar
a/ Conversaciones con uno o varios interlocutores.
c) Formas de escuchar
a/ El modo de escuchar conciente
b/ El modo de escuchar crtico
b. Cmo tomar apuntes
B. El da anterior al examen

EL CUADRO DE C Q - A
Lo que se conoce
(C)
(Anotar en forma de listado lo
que se sabe en relacin con
la temtica)

Lo que se quiere
conocer/ aprender (Q)

Lo que se ha aprendido
(A)

(Tomar nota sobre lo que

se quiere aprender)

(Anotar lo que se ha
aprendido lo que falta por
aprender)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(C)
Cuando le sirve al alumno.

(Q)
Cmo se da el aprendizaje
significativo

No se olvida
No es memorstico
Es activo
Aprende con sus
compaeros.

Que debo tener en cuenta

para lograr un aprendizaje
significativo.

(A)
Presentar al alumno material
potencialmen-te significativo,
que grande relacin lgica
con el contenido.
Actitud del estudiantes, la
predisposicin
para
establecer y relacionar el
material del aprendizaje con
sus estructura cognitiva.
Las estrategias cogniti-vas
de los estudiantes.

HABILIDADES COGNITIVAS: ayuda a desarrollar la comprensin lectora, pensamiento crtico, solucin de problemas. Toma de
decisiones, juicio crtico y las capacidades de: Interpreta, contrasta, discrimina, reflexiona, autoevala, juzga, enjuicia, revisa y evala.

EL CUADRO DEL PCI

PROS
(P)
- Detalle principal
- Detalle secundario
- Aspectos.
- Etc.

CONTRAS
(C)
- Detalle principal
- Detalle secundario
- Aspectos
- Etc.

PUNTOS DE INTERS
(I)
- Detalle principal
- Detalle Secundario
- Aspectos
- Etc.

TRABAJO EN GRUPOS HETEROGNEOS O DIFERENCIALES.

PROS
CONTRAS
PUNTOS DE INTERS
(P)
(C)
(I)
Sirve para que los alumnos
ms adelantados puedan
ayudar a sus compaeros que
en ese momento estn en
desventaja.
Para el que desempea el rol
de tutor este tipo de trabajo le
ayuda
a
ampliar
sus
conocimientos.
No es necesario que el
docente este vigilando todo el
tiempo

SI no hay hetero-geneidad en el
aula no puede ser eficaz.
Es necesario reagrupar a los
alumnos para que todos puedan
experimental roles de mediador
y de miembro a quin le facilitan
las experiencias.

Estn compuestos por los

alumnos
que
tienen
caractersticas
diferentes
o
niveles diferentes de aprendizaje y/o desarrollo de sus
competencias
afectivas
y
sociales.
Genera actitudes de sensibilidad
ante las dificultades de los
dems as mismo permite
avanzar de acuerdo con el ritmo
personal.

HABILIDADES COGNITIVAS: A travs del cuadro del PCI, los alumnos estarn en la posibilidad de desarrollar la comprensin de la informacin,
pensamiento crtico, toma de decisiones, solucin de problemas y las capacidades de: Interpreta, anticipa, predice, intuye, infiere, identifica,
contrasta, reflexiona, juzga y evala.

EL CUADRO DE ANLISIS DEL CAMPO FORZADO

PROBLEMA:

FUERZAS QUE IMPULSAN

FUERZA QUE RETIENEN

PROBLEMA: CALIDAD DE LA EDUCACIN PERUANA?

Busca la inversin y la concertacin del Estado con los actores
e instituciones involucradas para comprender la importancia de
la educacin.

FUERZAS QUE IMPULSANxz<

El desarrollo cientfico y tecnolgico

Nuevos paradigmas
Necesidad de superar los diversos
problemas del Per.
Comprensin de papel importante de
la educacin en el desarrollo de los
hombres y los pueblos.

FUERZA QUE RETIENEN

Falto de mayor inversin de Estado

en el sector educacin.
La
falta
de
compromiso
de
desaprender paradigmas pasados por
parte de los docentes.
El
desinters
de
Estado
e
instituciones solucionar los diversos
problemas del sector.
Contradicciones y rechazos sin
fundamento a los cambios que viene
generando el MED.

HABILIDADES COGNITIVAS: Desarrollando en el estudiante; un pensamiento crtico, toma de decisiones, solucin

de problemas y las capacidades de: interpreta, infiere, investiga, identifica, contrasta, reflexiona, juzga y evala.

EL ESQUEMA DE ASOCIACIN SIMPLE

Antecedentes

Definiciones

Para?

La cermica
Moche tuvo un
desarrollo
notable
qu

on

o?

Materiales

Cul?
Cules?

m
C

que?

Utilidad

?
in s?
u
e
Q ien
u
Q

Qu?

Q
C u?
u
l?

Protagonistas

Tecnologa

Caractersticas

DEFINICIONES
La alfarera Mochica es bsicamente oxidada o
roja tambin se utilizaron el negro y el blanco
PROTAGONISTAS:
- Alfareros

ANTECEDENTES
Tanto
formales
como tcnicos.
De Cupisnique, el
esa estribo y la
base plana
Etc.

UTILIDAD
Se clasifica de
acuerdo a sus
funciones:
Domstica o utilitaria
Ceremonial.

MATERIALES:
Arcilla
Paletas
Mazo
Yunque. Etc.

La cermica
Moche tuvo
un
desarrollo
notable

HABILIDADES COGNITIVAS: Contribuye en el estudiante

a desarrollar comprensin lectora, pensamiento creativo,
pensamiento crtico, solucin de problemas, y las
capacidades de: interpreta, analiza, asocia, discrimina,
selecciona, relaciona, identifica, juzga y evala.

CARACTERSTICAS:
Segn Sus formas
tenemos: Fitomorfa,
geomorfa.
Larco (1948) propone
cinco fases. Cada una de
ellas con su propias
caractersticas.

TECNOLOGA:
Se hace una bola
de arcilla.
Sobre un guijaro
se golpea con la
paleta
Se va formando la
cavidad, etc.

ESQUEMA DEL C C - P

CAUSAS

CONSECUENCIAS

P
R
O
B
L
E
M
A

POSIBILIDADES
O LECCIONES

CAUSAS

Expansin
capitalismo

del

Pugnas por el poder

poltico entre huscar y
Atahualpa.

LA CADA
DEL
TAWANTINSUYO

Descontento y divisin
entre panacas, reinos y
seoros.

La imposicin violenta de
creencias

CONSECUENCIAS

POSIBILIDADES O
LECCIONES

Invasin de Amrica y del

tawantinsuyo.

La expansin del capitalismo,

hoy imperialismo se expresa a
travs de la globalizacin y
transgreden la cultura de los
pueblos.

Falta de unin, cohesin y

solidez de la cultura andina
ante la invasin.
Apoyo a favor de los
invasores por reinos y
seoros que buscaban
liberarse del sometimiento
del tawantinsuyo
Etnocidio,
saqueo

genocidio,

Primero debe prevalecer

intereses
colectivos
y
intereses individuales o
grupos.

los
no
de

El sometimientos no significa
lealtad y obediencia, en el
momentos menos pensado, los
sometidos buscaran su libertad.
Los pueblos en vas de
desarrollo deben tener presente:
unir
fuerzas,
contra
el
capitalismo hegemnico; pues
mientras
hegemonicen,
pisotearan los derechos de las
personas y de los pueblos

HABILIDADES COGNITIVAS: El alumno podr desarrollar la comprensin lectora, pensamiento crtico, solucin de
problemas y los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice, asume,
reflexiona, juzga y evala.

ESQUEMA DE PROBLEMAS-SOLUCIONES
1

Problema

Solucin

Solucin

Problema

Problema

Solucin

EL SUB EMPLEO Y DESEMPLEO EN EL PER

PROBLEMA

SOLUCIN

EL subempleo y desempleo
en el Per

Establecer una poltica de

generacin y oportunidades de
trabajo a cargo del Estado.
SOLUCIONES

BAJA CALIDAD DE LA EDUCACIN

PROBLEMA
Baja calidad de la
educacin peruana.

Capacitacin, monitoreo y
reforzamiento a los
profesores
Refundacin de la escuela
un nuevo modelo de escuela
de currculo y profesor.

CARENCIA DEL DOMINIO DE ESTRATEGIAS

POR PARTE DE LOS ALUMNOS
PROBLEMAS
Desconocimiento de estrategias de
seleccin de informacin por parte del
alumno.

SOLUCIN

Falta de manejo de estrategias de

organizacin y elaboracin de
informacin por parte de los alumnos

Ensear a aprender a los

alumnos sobre estrategias
cognitivas y metacognitivas por
parte de los profesores.

Desconocimiento de estrategias de
expresin de la informacin por parte
de los alumnos.

Mayor presupuesto al sector

educacin por parte del
estado.

HABILIDADES COGNITIVAS: El alumno podr desarrollar la comprensin lectora,

pensamiento critico, solucin de problemas y los procesos cognitivos de: interpreta,
discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice, asume, reflexiona, juzga y elabora.

EL ESQUEMA DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS

Antecedente

Consecuente

Consecuente

Antecedente

Antecedente

Consecuente

LA EDUCACIN ACTUAL
CAUSA

CONSECUENCIA

Persistencia
Persistencia del modelo
modelo de
de la
la escuela
escuela
Clsica
o
tradicional
en
el
desempeo
Clsica o tradicional en el desempeo
docente
docente

Educacin
Educacin no
no acorde
acorde aa la
la exigencias
exigencias yy necesidades
necesidades
de
de la
la realidad
realidad global
global oo del
del siglo
siglo XXI
XXI.

CAUSAS
Alumno desmotivado, sin perspectivas.

RESISTENCIA AL
CAMBIO POR PARTE
DE UN GRAN SECTOR
DE LOS PROFESORES

CONSECUENCIA
Falta de materiales potencialmente
significativos para el aprendizaje de los
alumnos.

Carencia de aprendizajes
significativos en los alumnos.

Falta
Falta de
de experiencia,
experiencia, manejo
manejo de
de estrategias,
estrategias,
habilidades, desarrollo de destrezas, mtodos
por
por parte
parte de
de los
los alumnos.
alumnos.

CONSECUENCIAS

CAUSA
Resistencia
Resistencia al
al cambio
cambio de
de modelo
modelo en
en su
su
desempeo
docente
por
un
gran
sector
desempeo docente por un gran sector
de los profesores.

Una educacin de baja calidad no

acorde a las necesidades del pas y el
mundo.
Persistencia de una enseanza
memorstica, repetitiva y bancaria

CAUSAS PARA LA
CARENCIA DE
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

Contina
Contina la acumulacin de conocimientos
conocimientos yy no
no
la
la construccin
construccin de conocimientos y el desarrollo
de
de capacidades
capacidades yy valores
valores.

HABILIDADES COGNITIVAS: El alumno podr desarrollar la comprensin lectora, pensamiento critico, solucin de problemas y los procesos cognitivos de:
interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice, asume, reflexiona, juzga, y evala.

EL DIAGRAMA DEL POR QU?

1.1

1.2
1.3

2.1

2.2
2.3

Tiene una personalidad equilibrada.

PERSONAL
Posee principios valores.

Demuestra
un
constructivo. .
POR QU
ES
IMPORTANTE
UN
DOCENTE
INNOVADOR

PROFESIONAL

juicio

crtico

Tiene conocimientos actualizados

Trabaja en equipo.

Desarrolla
una
actualizacin
profesional permanente.
INVESTIGADOR

Realizan investigaciones, prcticas

y reflexiones sobre paradigmas y su
contexto.
Mantiene
horizontal
educativo.

una
sobre

comunicacin
su quehacer

HABILIDADES COGNITIVAS: Contribuye en los alumnos a desarrollar el pensamiento crtico, toma de decisiones, solucin de problemas
y los procesos cognitivos de: identifica, interpreta, analiza, juzga, infiere, discrimina, plantea, argumenta y evala.

EL DIAGRAMA DE FLUJO
1

10

Inicio
Reflexin sobre situaciones que
causen preocupacin

Elegir
una

Definirla

Dividir los factores

intervienen en ella

que

Ordena Factores en criterios de

gravedad, urgencia y tendencia

Realizar proceso de situacin

Si
Existe
imprevisto?

No

Hay
objeto?

Si

Si

HABILIDADES COGNITIVAS: El
diagrama de flujo ayuda a
desarrollar en los estudiantes la
toma de decisiones, soluciones de
problemas,
comprensin
de
informacin y los procesos
cognitivos de: Infiere, identifica,
representa, organiza, ordena,
secuencia, revisa, planifica y
evala.

Se conoce
la causa?

Se quiere
elegir accin
especfica

No
Es
necesario
conocerla?

Si
No

No

Se puede
identificar la
preocupaci
n?

Final

No
Hay Plan
de accin?

Si
Tiene
riesgos?

Si

No

No

Emprender
accin

Si

Aplicar el proceso de
anlisis de problemas

Aplicar el proceso de toma

de problemas

Aplicar el proceso de anlisis

de problemas potenciales

Final

Final

Final

Final

DIAGRAMA DE ALGORITMO
1. Ver si el primer nmero es menor que el segundo
SI

NO

2. Intercambiar el primer nmero por el segundo

nmero, y el segundo por el primero.

3. Ver si el segundo nmero es cero.

SI

HABILIDADES COGNITIVAS
Como todo algoritmo busca en
los estudiantes desarrollar el
pensamiento creativo, la toma
de decisiones, solucin de
problemas y los procesos
cognitivos de: discrimina,
secuencia, ordena, compara,
identifica, analiza, explica e
infiere.

NO

4. Dividir el primer nmero entre el segundo nmero,

y hallar el residuo.

5. Escribir el segundo nmero como el primero y el

residuo como segundo nmero

6. Terminar, el primer nmero es el M.C.D.

EL MAPA DE HABILIDADES COGNITIVAS

Degustamos
HABILIDAD
DE PERCIBIR

Olemos

Escuchamos

TITULO

Sentimos

Vemos
Tocamos

HABILIDADES COGNITIVAS: Como autor del mapa de habilidades cognitivas considero que se trata de una
estrategia, recurso y organizador del conocimiento, que tiene por finalidad mejorar el aprender a aprender, pensando,
a aumentar el potencial de aprendizaje y aprender a hacer.

HABILIDAD DE OBSERVAR
X

COLOR
TAMAO
FORMA
CANTIDAD
TEXTURA
POSICIN
CARACT. ESPECIAL
ETC.

HABILIDAD DE IDENTIFICAR DETALLES

ANIMAL

COLOR

TAMAO

QU
COME?

CAMBIA SU
APARIENCIA

HABILIDAD DE SECUENCIAR - (ORDENAR)

QU PAS?

CMO SUPE QUE ESTO

IBA A PASAR?

PRIMERO
SEGUNDO
LUEGO
AL FINAL

HABILIDAD DE COMPARAR CONTRASTAR

DONDE?
______________
______________
______________
______________

QU PASO?
______________
______________
______________
______________
EN QUE SE PARECEN?

EN QUE SE DIFERENCIAN?
CUANDO?
______________
______________
______________
______________

CON QUIN?
______________
______________
______________
______________

"Un tiempo de enseanza ocupado, entera o

principalmente, por la exposicin continua de un
conferenciante.
Los estudiantes pueden tener la
oportunidad de preguntar o participar en una pequea
discusin, pero, por lo general, no hacen otra cosa que
escuchar y tomar notas". Su forma es expositiva y, por lo
tanto, slo el profesor realiza propiamente la labor
didctica: la actividad corresponde al maestro; la
receptividad, a los alumnos.

Transmisin de conocimientos;
Ofrecimientos de un enfoque
crtico de la disciplina;
Reveladora de un mtodo.

 Predominio de la actividad del profesor.

El

proceso didctico es esencialmente un ensear; el

aprendizaje queda en segundo plano.

Predomina la finalidad informativa.

La

mayor parte del saber simplemente se transmite:

est estructurado en enunciados temticos que no se
constituyen en problema para el alumno, que se limita,
en la mayora de los casos, a memorizarlos.

 Ahorra

tiempo en el desarrollo de asignaturas de

educacin superior.
Facilita accesibilidad en asignaturas de ciertas
dificultad.
Capacita al estudiante, para iniciarse en diversos
campos del conocimiento;
Facilita la comprensin de materiales complejos.
Algunos estudiantes aprenden ms fcilmente
escuchando que leyendo;
Las lecciones magistrales pueden ser motivadoras si
el docente es experto en la materia.

Planificacin
Presentacin
La

de los contenidos.

fijacin de los
conocimientos.

Procesos de la clase magistral

Aprendizajes deseados
PLANIFICACIN

EJECUCIN

EVALUACIN

Contenidos
Medios y materiales
Evaluacin
Introduccin
Cuerpo
Conclusiones
Dilogo
Otras formas

Aprendizajes
deseados

Medios y
estrategias
PLANIFICACIN
Organizacin
de contenidos

Procedimientos
de enseanza y
de evaluacin

LA CLASE MAGISTRAL
Aprendizajes deseados
Medios y estrategias
PLANIFICACIN

Organizacin de contenidos
Procedimientos de enseanza y de evaluacin
Claridad, coherencia y cohesin

Comunicacin efectiva

PRESENTACIN DE
CONTENIDOS.

Gestos y ademanes
Uso de materiales

Desarrollo de la leccin

Introduccin
Cuerpo
Resumen
Conclusiones
Debate

Ejercicios de aplicacin

LA FIJACIN DE
CONOCIMIENTOS.

Estudio individual
Trabajos grupales
Investigacin

Aprendizajes deseados
Medios y estrategias
Organizacin de contenidos
Procedimientos de enseanza y de
evaluacin

 Comunicacin efectiva

Claridad,
Coherencia,
Cohesin,
Gestos y movimientos,
Uso de materiales

Desarrollo de la leccin

Introduccin
Cuerpo
Resumen
Conclusiones
Debate.

Ejercicios de aplicacin.
Estudio individual.
Trabajos grupales.
Investigacin .

ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
1. ANALTICA
Cuando pretendemos
que los alumnos:
Comparen
Contrasten
Analicen
Argumenten
2. CREATIVA
Cuando pretendemos
que los alumnos:
Elaboren
Investiguen
Imaginen
Diseen
3. PRACTICA
Cuando pretendemos
que los alumnos:
Apliquen
Manipulen
Pongan en practica
Utilicen

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
1. ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIN
Los alumnos dirigen y controlan su conducta antes de la
accin.
Establecen el objetivo y la meta de aprendizaje.
Seleccionan los conocimientos previos
Descomponen la tarea en pasos sucesivos.
Programan un calendario de ejecucin.
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea.
Los recursos que se necesita
2. ESTRATEGIAS DE REGULACIN, DIRECCIN Y
SUPERVISIN.
Se utiliza durante la ejecucin de la tarea, indican la
capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y
comprobar su eficacia.
Formular Preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea.
Modifica y busca estrategias.
3. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje.
Revisar los pasos dados
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evala la calidad de los resultados finales.
Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando
hacen pausa, duracin de la pausa.
---------------------------------------------------METACOGNITIVA
1. Estrategias sobre el foco de inters o de
concentracin: el alumno se tienen ciertos detalles y
elimina otros.
2. Estrategias de planificacin: Consiste en prever el
orcen de actuacin.
3. Estrategias de Vigilancia: Contrasta el desarrollo de
las actividades y aporta eventuales modificaciones.
4. Estrategias de evaluacin: Consiste en apreciar la
calidad de los resultados de la actividad realizada.

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
1.
ESTRATEGIA
PRE
INSTRUCCIONALES
Preparan y alientan al estudiante
en relacin a que y como va
aprender
(activacin
de
conocimientos y experiencias
previas permanentes)
Ejemplo: Las capacidades y el
organizador previo.
2.
ESTRATEGIAS
COINSTRUCCIONALES.
Apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de
enseanza o de la lectura del
texto de enseanza.
Ejemplo:
Deteccin de la informacin
principal.
Conceptualizacin
de
contenidos
Delimitacin de la organizacin
Interrelaciones entre dichos
contenidos.
Mantenimiento de la atencin y
motivacin.
3. ESTRATEGIAS
POSTINSTRUCCIONALES.
Se presentan despus del contenido
que se ha de aprender y
permiten al alumno valorar su
propio aprendizaje.
Ejemplo.
Post Preguntas intercaladas
Resmenes finales
Redes semnticas.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1. ESTRATEGIAS DE ENSAYO
Repetir trminos en voz alta.
Reglas mmemotcnicas.
Copean el material objeto de aprendizaje.
Toman notas literales
El subrayado.
2. ESTRATEGIAS DE ELABORACIN
Para frasear
Resumir
Crear analogas
Toman notas no literales.
Responden preguntas
Describen como se relaciona la
informacin nueva con el conocimiento
existente.
3. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN
Agrupan la informacin para que sea ms
fcil recordarla
Deben tener relaciones y jerarquas
Resumir un texto
Cuadro semntico
Mapa conceptual
4. ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA
COMPRENSIN.
Estas son las ligadas a la metacognicin,
implican permanecer conciente de lo que
se esta tratando de lograr seguir la pista de
las estrategias que se usan y del xito
logrado.
5. ESTRATEGIAS DE APOYO O
AFECTIVAS
Establecen y mantienen la motivacin, enfoca
la atencin, mantienen la concentracin,
maneja el tiempo de manera efectiva.

MTODOS

TCNICAS

MTODOS INDIVIDUALIZADOS

Mtodos de problemas

Mtodos de solucin creativa de problemas.

El sociodrama como solucin creativa de problemas.

Mtodo experimental
Sistema Winnetka

Mtodo Aula
Mtodo dialctico

Mtodo de hojas de Introduccin Mtodo por

descubrimiento
MTODO COLECTIVIZADOS

Mtodo en Equipos
Mtodo de estrategia
controversial.

Mtodo de grupos de estudio

Mtodo TANDEM

Mtodo de estrategia dirigida

Mtodo
Redescubrimiento

Mtodo del Rompecabezas.

MTODOS GLOBALES

Mtodo Centro de inters

Mtodo de Proyectos
Proyectos de investigacin
Proyectos de aprendizaje
MTODO LGICOS

Mtodos inductivo
Mtodo analtico

Mtodo deductivo
Mtodo sinttico

Mtodo Inductivo deductivo

Mtodo analticosinttico.
MTODO SINTTICOS

Mtodo alfabtico
Mtodo silbico

Mtodo fontico
MTODO ANALTICO O GLOBALES

Mtodo cuento
Mtodo de oracin

Mtodo frase.
Mtodo Debate

Mtodo Cooperacin
Mtodo Dialogo

Mtodo Interrogatorio
Mtodo Estudio dirigido

Mtodo Lectura dirigida

Mtodo Centro de inters

Mtodo Textos
Mtodo Dramatizacin

Mtodo Clnico
Mtodo Estado mayor

Mtodo Tareas dirigidas

Mtodo Pecera y
macrotcnica

Mtodo Ficha de estudio

Mtodo Soliloquio

Mtodo Dialctica

Mtodo Discusin

ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO

Red semntica
Red espiral

Red conceptual
Epitome

Mapa semntica
Modelo T

Mapa conceptual
ARE rbol de
Representacin.

Mapa de ideas
El diagrama de TRAMA

Mapa araa
Lnea de tiempo

Mapa mental
TCNICAS GRUPALES.

La reunin de colmena o trabajo en comisin.

Grupo de investigacin

El panel
* Panel simple
* Tcnica derivada del panel
* Panel simple alterado
* Simposio
* Panel Integrado
* El foro
* Panel mixto
* El dialogo

Mesa redonda

Examen por comisin

La dramatizacin
* Sociodrama
* Juego que desempeo de roles
* Simulacin

Tcnica del afiche

Tcnica del papelgrafo

Tcnica explicacin de textos

Tcnica de la lectura

Tcnica interrogatorio

Tcnica de casos

Tcnica de la caja de entrada

Tcnica del cuchucheo

Tcnica clnica del rumor

Tcnica de la comisin

Tcnica lectura veloz

Tcnica lectura recreativa

Tcnica lectura de estudio comprensiva

Tcnica lectura critica

Tcnica del cuento

Tcnica de la poesa

Tcnica del dialogo libre

Tcnica de las canciones

Tcnica del dibujo dirigido

Tcnica del modelado

Tcnica del esgrafiado

Tcnica de los refranes

Tcnica del ORIGAMI

Tcnica de las adivinanza

Tcnica de la ancdotas

PROCEDIMIENTOS

Observacin
Lectura
Discusin
Plenaria
Pregunta
Respuesta
Narracin
Principio
Demostracin
Sntesis
Aplicacin
Intuicin
Experimentacin
Anlisis
Comparacin
Abstraccin
Ejemplificacin
Generalizacin
Resumen
Ordena
Recordar
Resolver
problemas

FORMAS
Son

las
diferentes
maneras como el
maestro presenta
la materia, los
conocimientos, las
habilidades ante
sus alumnos.

Se clasifican

Orales o verbales

Mixtas y escrita

Expositiva

Interpretativa

Explicativa

Narrativa

Discursiva

Descriptiva

Socrtica

Debate

Dramatizada

Prctica
MODOS
Son las diversas maneras
cmo los alumnos
responden
y
participan en la
realizacin de su
aprendizaje.
Clases:
a) Modo Individual
b) Modo Socializado o
grupal

Agrupacin
unitaria.

Agrupacin
por
equipos.

Agrupacin
por
tareas.

DIFERENCIA ENTRE MTODO Y TCNICA

MTODO

Es el camino
El mtodo es la aplicacin de procedimientos
El mtodo es el procedimiento general y comn.
Manera razonada de conducir el pensamiento.
Es el conjunto de momentos y tcnica lgicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos.
Todo mtodo realiza sus operaciones mediante tcnicas.
Las tcnicas de enseanza, en consecuencia son formas
de orientacin del aprendizaje.

PROCEDIMIENTO

El mtodo es el camino, los procedimientos los vehculos

que sirven para desplazarse por el.
El mtodo se concentra en los propsitos de la
enseanza, el procedimiento en la ejecucin de quien
aprende.

TCNICA

Son la diferentes respuestas al como HACER como

desplazarse por el camino.
Son la aplicacin de las formas didcticas.
Las tcnicas son prcticas operativas, son el arte o modo
de reconocer el camino trazado por el mtodo.
Es el recurso didctico al cual se acude para concretar
un momento de la leccin o parte del mtodo en la
realizacin del aprendizaje.

FORMA

Son las diferentes maneras como el maestro presenta la

materia, los conocimientos, las habilidades ante sus
alumnos.

MODO

Son las diversas maneras cmo los alumnos responden

y participan en la realizacin de su aprendizaje.

EL TRMINO ENSEANZA NO SE IDENTIFICA AHORA COMO TRANSMISIN DE CONOCIMIENTO,

SINO COMO DURACIN DEL APRENDIZAJE

TAXONOMA DE D HAINAUT
PROCESOS MENTALES JERARQUIZADOS
1. REPETICIN O
REPRODUCCIN
Desarrolla capacidades
de memoria,
discriminacin y
generalizacin.

2.
CONCEPTUALIZACIN
Capacidad de dar un juicio
o idea.

3. APLICACIN.
Capacidad: Utiliza la
informacin asimilada
a
una
situacin
diferente
de
su
aprendizaje inicial.

4. EXPLORACIN.
Capacidad
de
indagacin,
investigacin,
auscultamiento.

5. MOVILIZACIN.
Capacidad
de
extraer uno o varios
elementos
de
informacin.

6. RESOLUCIN DE
PROBLEMAS.
Capacidad: proporciona
respuestas.

Identifica
Reconoce
Conoce
Reproduce
Imita
Repite
Distingue
Lee
Discrimina

Define
Conceptualiza
Caracteriza
Describe

Realiza
Aplica
Utiliza

Proyecta
Investiga
Indaga
Experimenta
Ausculta
Planifica
Explora
Simula

Crea
Inventa
Disea
Descubre
Produce
Experimenta
Contrasta

Propone
Resuelve

Ejemplo:
Los nios aprenden de
memoria la tabla de
multiplicar.

Ejemplo:
Describe un cuadro

Ejemplo:
Realiza operaciones
de correspondencia
en situaciones reales.

Ejemplo:
Planifica acciones para
el ao 2010

Ejemplo:
Disea
maqueta.

Simula una jugada de

ajedrez

Crea adivinanzas
relacionadas con
los animales de la
selva peruana.

Ejemplo:
Propone
diversas
alternativas para mejorar
la evaluacin.

Reproducen
un
concepto de oracin.

Define las caractersticas

de una planta.

Aplica el ordinal en
pequeas colecciones
ordenadas.

una

Resuelve
problemas
indito, relacionado con
sus vivencias.

TAXONOMIA COGNITIVA DE DHAINAUT

Resolucin de
problemas

Movilizacin
- Divergente
- Convergente

Exploracin
- Posible
- Real

Aplicacin

Conceptualizacin

Reproduccin

Como se observa el grfico, los procesos mentales de la taxonoma de D Hainaut estam

debidamente jeraquizados y en corespondencia con las habilidades respectivas.

ESQUEMA: CAUSAS CONSECUENCIAS

REVOLUCIN RUSA

CAUSA

CONSECUENCIA
1. Desaparecieron la Soviets y se forma el partido
comunista.

1.
- 1905 Rusia se encuentra en guerra con Japn, empiezan a subir
los precios de mercado.
- Se dan huelgas en contra del ZAR (Nicols I) (Soviets: Obreros
sublevados dirigidos por otros Ky)
2. La participacin de Rusia en la primera Guerra Mundial el cual
hizo que se impusiera nuevos impuestos que afecta al pueblo.
3. Disputa por el gobierno:
Zares lvon Kornilov intenta doblar al Zar
Melcheviques Kerennsty
Bolcheviques Lenin
4. Los Terratenientes (dueos de las mejores tierras)
HECHOS:
1. Kerensky llega al poder.
2. Lenin Derrota a Kerensky con la ayuda de trosky jefe de la
guardia roja.
3. Rusia abandona la 1ra guerra mundial, se firma la paz de
Breletov con Alemania.
4. En la constituyente Lenin consigue el 25% de la votacin por la
cual disuelve el parlamento con la guardia roja

* Jos Pardo y Aliaga 1915-1919

* Asesinato de Rafael Grau
* Problemas de la Brea y parias
* 8 horas de trabajo
* Barco peruano Lorthon, se rompi
* Rumi Maky relaciones con Alemania

2. Surgi el socialismo, un nuevo sistema poltico

basado en la propuesta por MARX con una nueva
ideologa poltica, social y econmica que negaba la
propiedad prevista y propone las mismas condiciones
de vida para todos.

3. Surgi la URSS (Unin de Republicas Socialistas

Soviticas) Formado por: Rusia Estonia, Letonia,
Lituania.

4. Su primer presidente fue Lenin

5. Se impulsa la economa y la industria a travs de

los planes quinquenales (a 5 aos y en seguida se
notaron los progresos en la industria.

6. Mueren alrededor de 5000,00 personas y 10,

000.00 de heridos.

ESQUEMA: ARBOL DE PROBLEMAS

E
F
E
C
T
O

Borde de la guerra nuclear, acuerdo entre Kennedy

Jruschov.
Estados Unidos se Comprometi a no invadir Cuba y
retirar los misiles que estaban instalados en Turqua
apuntado a la Unin Sovitica y esta a retirar los misiles
cubanos.

A pedido de los Estados

Unidos de la OEA

1961 Cuba Rompi relacin

con Estados Unidos.

Se dio una
propuesta
Reforma agraria

Se proclamo como pas

socialista.

Estados Unidos aplica a

Cuba
El
bloqueo
Econmicos y martimo.

La URSS se desintegra por lo cual

COMECON (Consejo de Ayuda Mutua
Econmica) quito su ayuda a Cuba.

Estrecho su relacin
comercial con la URSS.

La
La clase
clase alta
alta dedicada
dedicada aa la
la comercializacomercializacin
de
azcar
se
refugiaron
cin de azcar se refugiaron en
en Miami
Miami

La Revolucin Cubana Derrocamiento del

Dictador Fulgenio Batista 1959

Tema
Principal

C
A
U
S
A

REVOLUCIN CUBANA

El rgimen autoritario y
dictatoria del Fulgencio
Batista

Conflictividad socioeconmica

La corrupcin y la mala
administracin

Diferenciacin Econmica
del exterior sobre todo con
Estados Unidos

La falta de sensibilidad ante los

problemas sociales (violacin y
Derechos Humanos)

Segundo gobierno Manuel Prado Ugarteche, apoyado por el

APRA, Accin Popular y Demcrata Cristiano.

La Habana era el lugar de

diversin
para
los
norteamericanos
En 1958 haba ms
prostitutas

La clase Alta y las empresas

estadounidenses eran dueos de las
plantaciones e ingenio azucareros

ESQUEMA: C - C P

LA REVOLUCIN MEXICANA
CAUSA

CONSECUENCIAS

POSIBILIDADES O
LECCIONES

Se
formo
las
tropas
constitucionales tierra y libertad
conformado por campesinos y
obreros.
Se derrot al ejercito federal
siendo disuelto por el tratado de
TEOLOYUCAN
Se dio la ley agraria de 1915.
Carranza convoc un congreso
constituyente en QUERETARO,
donde se dio la constitucin de
1917, all se consideraba las
reformas econmicas y sociales
defendida por la revolucin
mexicana.
* La propiedad de la tierra en
manos de los campesinos.
* La regulacin de la economa
* Proteccin de los trabajadores

La ambicin de poder dio lugar

a la divisin de los
revolucionarios en 3 grupos:Villistas, Zapatistas y los
Carrancistas.

La
burguesa
sigui
mantenindose en el poder
junto
a
su
presidente
Venustiano Carransa
Con la unidad del pueblo y el de
asumir en la prctica la unidad
por la defensa de los derechos
de pueblo se hubiese logrado
mejores condiciones de vida y
no forma aislada.

PROBLEMA
Costumbres
Costumbres aristocrticas
Envejecimiento
Envejecimiento del
del sistema
sistema yy la
la inmovilidad
inmovilidad del
gabinete
gabinete Porfirista.
Porfirista.
Regimen
Regimen dictatorial
dictatorial personalista
personalista perfecto.
perfecto.
Dictadura
Dictadura de
de Porfirio
Porfirio Diaz
Diaz (1910)
(1910)
Revolucin
Revolucin Social
Social protagonizado
protagonizado por
por los
los
campesinos
campesinos dirigidos
dirigidos por:
por:
** Emilio
Emilio zapata
zapata
** Pancho
Pancho Villa
Villa
** Benustiano
Benustiano Carranza
Carranza
HECHOS
HECHOS
Francisco
Francisco Ignacio
Ignacio Madero (1910) Manifiesto
poltico.
poltico.
Porfirio
Porfirio Diaz
Diaz fue
fue elegido
elegido por
por sptima
sptima vez
vez
(madero
(madero intento
intento negociar
negociar con Diaz)
Porfirio
Porfirio Diaz
Diaz renuncio
renuncio aa la
la presidencia
presidencia quedando
quedando
como
como presidente:
presidente: Francisco
Francisco Len.
Len.
En
En 1911
1911 Ignacio
Ignacio Madero
Madero es elegido presidente
destituido
destituido por
por Victoriano
Victoriano Huerta.
Huerta.
Por
Por la
la revolucin
revolucin constitucionalista
constitucionalista huerta
huerta
presenta
presenta su
su dimisin
dimisin el
el 15
15 de
de julio
julio de
de 1914
1914
Estados
Estados Unidos
Unidos Reconoci
Reconoci el
el gobierno
gobierno de
de
Carranza
Carranza (representante
(representante de
de la
la Burguesa)
Burguesa)
Carranza
Carranza fue
fue elegido
elegido presidente
presidente el
el 10
10 de
de mayo
mayo
de
de 1917.
1917.
Zapata
Zapata fue
fue asesinado
asesinado el
el 10
10 de
de abril
abril de
de 1919
1919

R
E
V
O
L
U
C
I

M
E
X
I
C
A
N
A

(1910)

Augusto B. Legua (1908-1912). Ejercito diezmado por Bery Bery (vomito negro), legislacin laboral.
Ley de accidentes de trabajo.