DISCALCULIA

reas de dificultad que pueden interferir

en el desempeo en matemticas:
Lenguaje
Habilidad
Espacial

Perseveracin

Razonamiento
Abstracto

reas para
el desempeo
matemtico

Problemas
Emocional

Memoria

Procesamiento
Perceptivo

Algunas nociones necesarias para un

buen aprendizaje de la matemticas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Correspondencia
Clasificacin
Seriacin
Conservacin
Reversibilidad
Proporcionalidad
Numeracin
Resolucin de
problemas

DISCALCULIA
DEFINICIN:
La inhabilidad o dificultad para
aprender
a
realizar
operaciones aritmticas, a
pesar
de
recibir
toda
instruccin convencional, en
contraste con una capacidad
intelectual normal del alumno.
Este trastorno supone una
incapacidad para aprender a
realizar
operaciones
aritmticas
y
confusiones
numricas inusuales.

CARACTERSTICAS DE UN ALUMNO QUE EST

PERDIDO EN LAS MATEMTICAS
Dificultades en la organizacin espacial
Dificultad para organizar los nmeros en columnas o
para seguir la direccionalidad apropiada del
procedimiento.
Omisin o adicin de un paso del procedimiento aritmtico;
aplicacin de una regla aprendida para un procedimiento a otro
diferente (como sumar cuando hay que restar).
Dificultades de procesamiento.
Dificultades de juicio y razonamiento
Se les dificulta seguir procedimientos sin saber el cmo y porqu

CARACTERSTICAS DE UN ALUMNO QUE

EST PERDIDO EN LAS MATEMTICAS
Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a los
nmeros sustrados y no hacer la conexin de que esto no puede ser.
Dificultades con la memoria mecnica
Tropiezos para recordar las tablas de multiplicar y para recordar algn
paso de la divisin... este problema se incrementa conforme el material
es mas complejo.
Especial

dificultad

con

los

problemas

razonados

Particularmente los que involucran multi-pasos (como cuando hay que

sumar
y
luego
restar
para
encontrar
la
respuesta).
Poco dominio de conceptos como clasificacin, medicin y
secuenciacin especial inters por ver y entender lo que se le pide en
un problema

Manifestaciones de Discalcula
El nio o nia con
dificultades especficas
en el proceso del
aprendizaje del clculo va
a presentar una serie de
errores y dificultades que
van a ser la clave para
detectar el trastorno.
Estos signos consisten
en:

Manifestaciones de Discalcula
Confusin entre los signos aritmticos (confunden +
por el signo )
Errores en las operaciones aritmticas
Fallos en el razonamiento de la solucin de problemas
matemticos
Dificultades para la realizacin de clculo mental
Escritura incorrecta de los nmeros
Errores en la identificacin de los smbolos numricos
Confusiones entre nmeros con una forma (el 6 por el
9) o sonido semejante, (el seis por el siete)

Manifestaciones de Discalcula
Inversiones
numricas (69 por 96
107 por 701...)
Fallos en la seriacin
numrica como la
repeticin de nmeros
(en vez de 1,2,3,4,5...
1,2,2,3,4,5,5,5...) o la
omisin de stos
(1,3,4,5,7,8...)

El siguiente cuadro, nos muestra la adaptacin de Semrud-Clikeman y Hynd

(1992, p.104) PRERREQUISITOS

PARA EL XITO

ARITMTICO
EDU. INFANTIL
(3 6 aos)

PRIMARIA
(6 12 aos)

SECUNDARIA
(12 16 aos)

Comprender igual y
diferente
Emparejar objetos por
tamao, color, forma.
Clasificar objetos por
sus caractersticas.
Comprensin de los
conceptos: largo,
corto, ms que,
menos que

Agrupar objetos de 10
en 10
Leer y escribir de 0 a
99
Decir la hora.
Resolver problemas
con elementos
desconocidos.
Comprender medias y
cuartos
Medir objetos
Nombrar el valor del
dinero

Usar los nmeros en

la vida cotidiana.
Uso de clculos,
sumas mecnicas con
calculadora.
Usar la estimacin de
costos, cuentas, en
comercios.
Leer cuadros,
grficas, mapas

El siguiente cuadro, nos muestra la adaptacin de Semrud-Clikeman y Hynd

(1992, p.104) PRERREQUISITOS

PARA EL XITO
ARITMTICO

EDU. INFANTIL
(3 6 aos)

PRIMARIA
(6 12 aos)

SECUNDARIA
(12 16 aos)

Ordenar los objetos

por tamao.
Comprender la
correspondencia 1 a 1
Usar objetos para
sumas simples.
Reconocer nmeros.
del 1 -9 y contar hasta
10.
Reproducir figuras
con
cubos.

Medir el volumen
Contar cada 2, 5, 10
Resolver la suma y
la resta.
Usar reagrupamiento
Comprender
nmeros ordinales
Completar
problemas mentales
sencillos

Comprender
direcciones
Usar la solucin
de problemas
para proyectos
caseros.
Comprender la
probabilidad.

El siguiente cuadro, nos muestra la adaptacin de Semrud-Clikeman y Hynd

(1992, p.104) PRERREQUISITOS

PARA EL XITO
ARITMTICO

EDU. INFANTIL
(3 6 aos)
Copiar nmeros.
Agrupar objetos
por el nombre del
nmero,
Nombrar formas
Reproducir formas
y figuras
complejas.

PRIMARIA
(6 12 aos)
Iniciar las
habilidades con
Mapas.
Juzgar lapsos de
Tiempo.
Estimular Soluciones.
Ejecutar operaciones
aritmticas bsicas

SECUNDARIA
(12 16 aos)

Desarrollar la
solucin flexible
de problemas.

CARACTERSTICAS DE LA DISCALCULIA

Las dificultades de aprendizaje

de las matemticas afectan a
diferentes reas como son :

Atencin
Parece no intentarlo
Se distrae por estmulos
irrelevantes.
Conexiones y
desconexiones.
Se fatiga fcilmente
cuando intenta
concentrarse
Impulsividad
Bsquedas cortas

Trabaja demasiado
rpido
Comete muchos errores
No usa estrategias de
planificacin.
Se frustra fcilmente.
Aunque conceptualiza
bien es impaciente con
los detalles.
Clculos imprecisos
Desatencin u omisin de
smbolos
Preserveracin.

CARACTERSTICAS DE LA DISCALCULIA

LENGUAJE

Tiene dificultades en la adquisicin del

vocabulario matemtico

Confunde dividido por /dividido

entre; centenas/centsimas;
MCD/MCM; antes/despus;
ms/menos.

ORGANIZACIN ESPACIAL

El lenguaje oral o escrito se

procesa lentamente.

No puede nombrar o describir

tpicos

Tiene dificultades para

decodificar smbolos
matemticos

Tiene dificultades en la
organizacin del trabajo en la
pgina.
No sabe sobre que parte del
problema centrarse.
Tiene dificultades presentando
puntos
Pierde las cosas
Tiene dificultades para
organizar el cuaderno de notas
Tiene un pobre sentido de la
orientacin.

CARACTERSTICAS DE LA DISCALCULIA

HABILIDADES GRAFOMOTRICES

Formas pobres de los nmeros, las letras y los ngulos

Alienacin de nmeros inapropiada
Copia incorrectamente
Necesita ms tiempo para completar el trabajo
No puede escuchar mientras escribe
Trabaja ms correctamente en el encerado que en el papel
Escribe con letra de molde en vez de cursiva.
Produce trabajos sucios, con tachaduras en vez de borrar.
Tiene un torpe dominio de lpiz.
Escribe con los ojos muy cerca del papel

CARACTERSTICAS DE LA DISCALCULIA

Memoria
No memoriza la tabla de multiplicar
Experimenta ansiedad de test.
Ausencia del uso de estrategias para el almacenamiento de la
informacin.
Puede recordar solo uno o dos pasos cada vez.
Rota nmeros o letras
Interviene secuencias de nmeros o letras
Tiene dificultades para recordar secuencias de algoritmos,
estaciones, meses, etc.

CARACTERSTICAS DE LA DISCALCULIA
Orientacin en el
tiempo
Tiene dificultades con
el manejo de la hora
Olvida el orden de las
clases
Llega muy pronto o
muy tarde a clase
Tiene dificultades
para leer el reloj
analgico.

Auto-estima
Cree que ni el mayor
esfuerzo le llevar al
xito
Niega la dificultad
Es muy sensible a las
crticas
Se opone o rechaza
la ayuda

CARACTERSTICAS DE LA DISCALCULIA
Habilidades sociales
No capta las claves
sociales
Es ampliamente
dependiente
No adapta la
conversacin de
acuerdo con la
situacin o con la
audiencia.

ANLISIS DE LOS ERRORES EN LAS

OPERACIONES MATEMTICAS

Entre estos autores destaca Enright (1983) quien identific los siete
patrones de error ms comunes en las operaciones aritmticas,
siendo estos:
Tomar prestado
El nio no comprende el valor posicional de los nmeros o los
pasos a seguir.
Ej: 460 126 =340
Sustitucin en el proceso
Se sustituye uno o ms pasos del algoritmo por otro inventado pero
incorrecto.
Ej: 123 x 3 =129
Omisin
El nio omite alguno de los pasos del algoritmo o porque olvida una
parte de la respuesta.
Ej: 4,75 + 0,62 = 1,37

ANLISIS DE LOS ERRORES EN LAS

OPERACIONES MATEMTICAS

Direccin

Posicin

Errores en el orden o la direccin de los pasos a seguir, aunque los

cmputos estn bien hechos.
Ej: 0,55 0,3= 0,22

A pesar de que los cmputos se realizan correctamente, se invierte la

posicin de los nmeros al escribir el resultado de la operacin.
Ej: 9 + 6 = 51

Los signos de las operaciones

Se produce una incorrecta interpretacin del signo de la operacin o

simplemente se ignora el mismo
Ej: 6 x 4 = 51

Adivinanza

cuando los errores producidos no siguen ninguna lgica, indican una

carencia de comprensin de las bases mismas de las operaciones.
Ej: 6 x 4 = 46

Tratamiento
En este caso, el tratamiento es
individual y, en un primer momento, el
nio deber realizar actividades junto a
un maestro de apoyo o bien con la
familia (previo entrenamiento escolar).
Despus de un periodo de trabajo
conjunto, se impulsar al nio a la
practica

Tratamiento
Todos los ejercicios de
rehabilitacin matemtica
deben
presentar
un
atractivo inters para que
el nio se predisponga al
razonamiento, en primer
termino por agrado o por
curiosidad , y luego,
proceder
al
razonamiento
matemtico

Tratamiento
La adquisicin de destreza en el empleo de
relaciones cuantitativas es la meta de la
enseanza a nios discalclicos. A veces es
necesario comenzar por un nivel bsico no
verbal, donde se ensean los principios de la
cantidad, orden, tamao, espacio y distancia,
con el empleo de material concreto
Los procesos de razonamiento, que desde el
principio se requieren para obtener un
pensamiento cuantitativo, se basan en la
percepcin visual, por bloques, tablas de
clavijas

Tratamiento
hay que ensear al
nio el lenguaje de la
aritmtica: significado
de los signos,
disposicin de los
nmeros, secuencia
de pasos en el
clculo y solucin
de problemas

Tratamiento
La tecnologa debe tener un lugar importante en la
clase.
Las matemticas deben estar relacionadas con la vida
diaria.
Los conocimientos de como aprenden los nios deben
hacer parte integral de las estrategias que se utilizan.
Deben ver la matemtica como herramienta para
resolver problemas.
Deben dominar las nociones matemticas bsicas para
comprender los procesos posteriores.