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LOGICO MATEMATICO
Definicin.
Se entiende por pensamiento lgico matemtico
el conjunto de habilidades que permiten, resolver
operaciones bsicas, analizar informacin, hacer
uso del pensamiento reflexivo y del conocimiento
del mundo que nos rodea, para aplicarlo a la vida
cotidiana.
Su desarrollo Implica que desde la infancia se
proporcionen al nio o nia una serie de
estrategias que permitan el desarrollo de cada
uno de los pre requisitos necesarios para
entender y practicar procesos de pensamiento
lgico matemtico.
Importancia.
No es un esquema de clasificacin; sino una
propuesta para ordenar jerrquicamente los
procesos cognitivos.
Los docentes que la utilizan indudablemente realizan
un mejor trabajo de estmulo al pensamiento de
orden superior en sus estudiantes.
Permite una mejor planeacin en la medida que evita
que el docente proponga sus actividades en un solo
nivel, teniendo en cuenta que no solo la memoria
interfiere en el proceso de aprendizaje matemtico.
Que favorece
El desarrollo del pensamiento lgico, permite al estudiante iniciar el proceso del
pensamiento matemtico caracterizado por.
El desarrollo del pensamiento lgico, permite al estudiante iniciar el proceso del
pensamiento matemtico caracterizado por:
PENSAMIENTO NUMERICO.
Cuantificadores (muchos, pocos...)
Conteo automtico.
Correspondencia uno a uno
Series (1-5) (1-10)
Valor posicional (unidades, decenas, centenas).
Pensamiento aditivo
Suma - resta
Solucin de problemas
Pensamiento multiplicativo
Manejo de algoritmos bsicos
PENSAMIENTO METRICO.
TIEMPO (funcionalidad en contexto real)
Reloj
Calendario
LONGITUD (comparar, ordenar, medir, uso de patrones)
PESO (Capacidad, medidas para recetas)
PENSAMIENTO ALEATORIO.
Realizar encuestas
Tabulacin sencilla
Representacin de datos de forma concreta o grfica
Interpretacin sencilla de diagramas
EL FUNCIONAMIENTO COGNITIVO.
La obsesin porque los nios sepan muchas cosas y cuanto antes mejor, parece que
est cediendo para prestar ms atencin a que estos conocimientos concretos se
adapten a las caractersticas psicolgicas de cada edad.
La adecuacin de los contenidos a las estructuras lgicas y al conocimiento previo del
nio contribuye a potenciar el desarrollo de su pensamiento lgico.
Con ello se podra acabar con el espejismo de que el nio sabe muchas cosas, cuando
en realidad slo se trata de una repeticin memorstica de palabras y conceptos que no
comprende, y que resultan ajenos al conjunto de su conocimiento del mundo. Lo que
origina una yuxtaposicin de conocimientos intiles que el nio olvidar pronto.
Pero la creciente importancia que se est dando a los procesos en las nuevas
orientaciones educativas, podra hacer pensar que va en detrimento de los contenidos.
La gran difusin de la teora de Piaget sobre la gnesis del pensamiento infantil ha
servido para que los educadores tomen conciencia de la importancia del desarrollo de las
estructuras mentales. La escuela juega un papel importante en este proceso, ya que es
en la edad escolar cuando se verifica el paso de la lgica concreta a la lgica formal.
Sin embargo, la aplicacin de la teora de Piaget a la escuela no es una tarea fcil, como
lo demuestran algunos intentos fallidos. Una de estas dificultades surge repetidamente al
tratar de encontrar cules son los contenidos exactos.
TIPOS DE CONOCIMIENTO.
El conocimiento fsico. Hace referencia a las caractersticas externas de los objetos y se
obtiene a partir de la observacin y de la experimentacin; por ejemplo, de una pelota se
puede conocer su color amarillo, su forma redonda, los efectos de su movimiento, puede
rodar, botar, etc.
El conocimiento social. Se adquiere por transmisin de los adultos, y trata de las normas o
convenciones que cada sociedad ha establecido de forma arbitraria; en el ejemplo anterior, al
objeto le llamamos pelota en castellano. El lenguaje es una forma de conocimiento social.
Tambin se transmiten normas sociales, como que no se debe utilizar dentro de las casas o
arrojarla sobre los cristales.
El conocimiento lgico-matemtico. A diferencia de los anteriores, no, se adquiere
bsicamente por transmisin verbal ni est en la apariencia de los objetos. De la pelota citada
no podemos decir que es grande o pequea.
A partir de estas actividades, los nios van adquiriendo el concepto intuitivo de cantidad, y
podrn utilizar las nociones de muchos, algunos, pocos... Estos conceptos son previos al del
nmero natural.
Pueden llegar a establecer correspondencias entre varios agrupamientos y establecer relaciones
de coordinabilidad.
A travs de la actividad van construyendo as un pensamiento ms mvil y reversible.
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