OTRAS PSICOLOGAS EN EL

MUNDO ALEMN
Institutos psicolgicos en Alemania
(hasta 1914)

Edificio donde se ubic

el Laboratorio privado
de Wundt en la calle
principal de Heidelberg
(1865-1874)

Le escribo con el fin de atraer su atencin hacia una cuestin, que segn
tengo noticias, es importante para Ud: La de la concesin de certificados o
diplomas por la Escuela de Estudios Superiores (Sorbona). En mi
laboratorio, a menudo, recibo extranjeros, especialmente americanos, que
han estudiado psicologa en su propio pas, y que vienen a Europa con el fin
de completar su formacin. Ud sabr, indudablemente, que en este momento
el nmero de laboratorios de psicologa en Amrica est aumentando
rpidamente y sobrepasa ya los treinta. Sin embargo, los estudiantes
americanos no estn satisfechos con los diplomas concedidos por esos
laboratorios y vienen a los de Europa, buscando un ttulo con mayor
prestigio que los suyos. Durante largo tiempo han acudido a Alemania, en
particular al laboratorio de Wundt, en Leipzig, y si se detenan en Pars, a
pesar de todo, era para visitar la pera o los museos. Pero durante los dos
ltimos aos hemos estado recibiendo a alguno de ellos en nuestro
laboratorio; quieren trabajar aqu con nosotros. Hasta el presente he tenido
que clarificarles su situacin dicindoles claramente que nuestra escuela no
confiere ningn ttulo, ningn diploma; entonces, dado que son hombres
prcticos, se han dado de baja despus de algn tiempo y han ido a ampliar
el nmero de alumnos de los laboratorios alemanes. Siempre he defendido
que estamos equivocados al no luchar contra un estado de cosas que
asegura un peso aplastante a las ideas alemanas en psicologa (Binet a
Gaston, administrador Collge de France, 3-X-1895)

Psicofsica de
los procesos
psquicos
superiores
Plantearon:

No podramos experimentar con el alma misma (escriba

Wundt) sino con sus aspectos exteriores, con los rganos
sensoriales y motores, porque sus funciones tienen una
relacin ntima con los procesos mentales. Por eso, cada
experimento psicolgico es a la vez un experimento
fisiolgico, dado que los procesos de sensacin, imaginacin
y volicin corresponden a procesos fsicos.
En estas condiciones no caba experimentar en los procesos
psquicos superiores. Ebbinghaus, Mller y Klpe liberaran
su experimentacin sobre la memoria y sobre el pensamiento
de la norma de limitar la investigacin a las consecuencias de
la estimulacin directa sobre los rganos sensoriales.

El estudio experimental del aprendizaje asociativo y la

memoria:
Hermann Ebbinghaus (1850-1909)
Georg Elias Mller (1850-1934)
Un riguroso programa de investigacin acerca del
pensamiento mediante introspeccin experimental:
Oswald Klpe (1862-1915) y la Escuela de Wrzburg

1873 Doctorado en Filosofa (Universidad de Bonn)

1880-1893
UNIVERSIDAD DE BERLN
1880s Estudios sobre la brillantez del color
1885 "Sobre la memoria"
1886 Fundacin laboratorio
1890 Funda junto a A. Koning la revista
" Zeitschrift fr Psychologie und
Phusiologie der
Sinnersorgane"
1893 Publica su teora sobre la visin del color

1894-1904
UNIVERSIDAD DE BRESLAU
Fundacin un laboratorio
Desarrolla el mtodo de complecin
"Principios de Psicologa", vol. 1

1905-1909
Hermann Ebbinghaus
(1850-1909)

UNIVERSIDAD DE HALLE
Amplia y mejora el laboratorio existente
Revisa sus obras
"Introduccin a la psicologa (1908)

Hermann Ebbinghaus
Se doctor en Filosofa (1873) en Bonn.
Iniciador del estudio experimental de la

memoria y el aprendizaje
Ebbinghaus como segundo
lugarteniente (1874)

Influencias

Elementos de psicofsica
(Fechner, 1860)

Idea de Medicin mental

La significacin de este trabajo para la psicologa cientfica
llam su atencin de inmediato, y considerando el problema
lleg a la conclusin de que la psicologa experimental haba
hecho grandes avances en el mbito de la sensacin, pero no
haba sido capaz todava de atacar los "procesos mentales
superiores que componan gran parte de la psicologa. Con
toda seguridad que tambin debi conocer la "Psicologa
Fisiolgica de Wundt, (...) y de haber sido s, habra
confirmado su creencia de que ni la memoria ni el
pensamiento haban sido tratados experimentalmente.
(Boring, 1990, p. 409)

Asociacionismo britnico

Problema de la memoria

La

repeticin
como
medida de la memoria

La

frecuencia como
condicin esencial del
Asociacionismo

Listado de slabas sin

sentido realizado por
Ebbinghaus de puo y letra

Portada
Sobre la memoria
(1885)

Sobre la memoria (1885)

Tom la frecuencia de repeticin como condicin bsica de la

asociacin, mostrando que el aprendizaje y la retencin podran
medirse en funcin del nmero de repeticiones necesarias para
aprender una lista de tales slabas; as pues, estableci la
repeticin como la variable estructural bsica en el aprendizaje
verbal (Mayor y Pinillos, 1989)
Cuestiones tratadas:
a) Efectos de la longitud de las listas sobre el aprendizaje
b) Retencin en funcin de la repeticin
c) Asociaciones remotas
d) El olvido en funcin del tiempo
e) La prctica distributiva frente a la prctica masiva
CONCLUSIONES:
el trabajo de Wundt pareca sugerir a muchos que la psicologa poda llegar a ser una
ciencia experimental; el trabajo de Ebbinghaus pareca confirmarlo. ALBRETCH (1960)
pareca que la psicologa experimental hubiera derribado la barrera de los procesos
mentales superiores". Ebbinghaus haba abierto un nuevo campo que pronto G. E. Mller,
pacientemente y con la ayuda de sus asociados, sigui desarrollando. BORING (1990)

Investigaciones
Nmero de Silabas

7
12
16
24
36

Nmero Repeticiones

1
16,6
30
44
55

Retencin y nmero de repeticiones

previas.Las
ventajas
del
sobreaprendizaje son claras. A mayor
nmero de repeticiones extra mayor
ahorro, aunque la fatiga y las
limitaciones de la atencin haran
inviable una retencin perfecta de
todo el material (100% de ahorro)
Tiempo entre Apr. y
medida Retenc.
20 minutos
1 hora
8,8 horas
24 horas
48 horas
6x24 horas
31x24 horas

Listas
16
silabas
Ahorro
(24 h.)

Aprendizaje y Longitud de
las
Listas.
Pequeos
incrementos en la longitud
exigen
un
esfuerzo
(nmero
de
ensayos)
proporcionalmente mucho
mayor

8 Rep 16 Rep 24 Rep 32 Rep 42 Rep 53 Rep 64 Rep

8%

15%

Ahorro medio %

Olvido %

58,20
44,20
35,8
33,7
27,8
25,4
21,1

41,8
55,8
64,2
66,3
72,2
74,6
78,9

23%

32%

42%

53%

64%

Olvido del material retenido

con el tiempo transcurrido
desde el Aprendizaje inicial.
Aprendi listas de 13 slabas
y volvi a memorizarlas al
cabo de un intervalo temporal
que iba desde 20 minutos
hasta un mes.

Seleccion

y confeccion series de silabas

sin sentido, bajo la presuncin de que
carecan por completo de significado y, por
tanto, tenan el mismo grado de dificultad
Control rigurosamente las condiciones en
que se repetan las listas (hora del da,
nmero de repeticiones, cantidad de silabas
que se repiten...), introduciendo por vez
primera anlisis cuantitativos muy precisos
de tipo estadstico para el estudio de la
memoria
Se
utiliz a s mismo como sujeto
experimental: Lea las silabas a una velocidad
constante (aproximadamente 150 por minuto),
para, posteriormente, comprobar cuntas
recordaba

Demostr experimentalmente cuestiones como:

Cuanto mayor es la longitud de la lista, mayor es el
nmero de repeticiones necesarias para recordarla (y
reproducirla) con exactitud
Cuantas ms repeticiones mejor (ms tiempo) es el
recuerdo (retencin) de la lista
Si las repeticiones de una lista se espacian en el tiempo
(prctica distribuida), la retencin es mayor que si se
realizan seguidas (prctica global): Es ms eficaz repetir
una lista de palabras una vez cada da durante quince
das, que quince veces en un mismo da.
La mayor perdida de informacin se produce en los
veinte primeros minutos, siendo progresivamente menor
La cantidad mxima de slabas que tiene que tener una
lista para ser recordada tras una sola repeticin es siete

Georg Elias Mller (1850-1934)

G.E.Mller obtuvo el grado de doctor en Filosofa (1873) con una Teora

sobre la atencin sensible. En la Universidad de Gttingen.

La ctedra de Filosofa que ocup fue herencia de los dos pensadores

que ms le haban influenciado: Herbart y Lotze.

INFLUENCIAS y CAMPOS DE INTERES

er
n
ch
Fe

Psicofsica
No cambi la psicofsica, ni present ninguna idea completamente nueva; fue simplemente una
concienzuda revisin de todo el campo y un resumen de lo que, segn Mller, haba llegado a ser la
psicofsica (Boring, 1990)

g
rin
e
H

Percepcin visual
Reelabora la teora de la
visin cromtica

Aprendizaje y memoria

s
au
h
ing
b
Eb

Investigacin sobre memoria

1.

2.
3.
4.

Mejoras
e
innovaciones
en
el
equipamiento de investigacin: ej. tambor
de memoria
Mejora mtodos: ej. pares asociados
Desarrolla el mtodo de aciertos
Demostr mediante investigaciones
a)
b)
c)

d)

e)

5.

Las asociaciones no son slo contiguas

Se recuerdan mejor los elementos iniciales y finales
Se aprende mejor leyendo el material completo que
por parte
Comprob la Ley de Jost: "cuando dos asociaciones
tienen la misma fuerza la repeticin fortalecer a la
ms antigua
Ley de Mller-Schumann: cuando dos tems se
asocian resulta ms difcil luego que cualquiera de
ellos se una a un tercero.

Intenta explicar el olvido en trminos

asociativos, mediante la inhibicin y la
interferencia

Oswald Klpe (1862-1915) y la

Escuela de Wrzburg

1881

Comienza sus estudios en Leipzig

1882/

Estancias en las universidades de Berln y Gottingen (pasa dos aos con G. E.

Mller)

1886

Universidad de Depart (Rusia)

1887

Doctorado en Leipzig. Asistente de Wundt

1893

"Introduccin a la Psicologa"

1894

UNIVERSIDAD DE WZBURGO

1896

Laboratorio psicolgico
Ebbinghaus haba llevado a la memoria un proceso mental superior" al
mtodo experimental. por qu no hacer lo mismo con el pensamiento, y de
una vez completar la nueva psicologa? (Boring, 1990)

1901/1908

Se constituye la ESCUELA DE WZBURGO: K. Marbe; A. Mayer; J. Orth; H.

Watt; N. Ach; A. Messer y K Bhler.

1909

UNIVERSIDAD DE BONN

1913

UNIVERSIDAD DE MNICH

August Messer
(1867-1937)

Integrantes
Escuela de
Wrzburg
Otto Selz
(1881-1943)

Karl Marbe
(1869-1953)

Narziss Ach
(1871-1946)

Aspectos relevantes de Klpe y Wrzburg

para la psicologa
a) Reformulacin de la definicin wundtiana de la psicologa
"ciencia de los hechos de la experiencia respecto de los individuos que
la experimentan (Klpe, 1893)
b) Reformulacin de la concepcin wundtiana del mtodo introspectivo:
de la introspeccin "pura", experimental
a la
introspeccin experimental sistemtica
c) Pensamiento SIN imgenes (no siempre asociativo)
d) Disposicin / Preparacin Mental, o Tendencias Determinantes

LA NUEVA INTROSPECCIN
Introspeccin wundtiana:

sencilla,
simple,
controlada
reaccin y descripcin a un estmulo

en ciertos aspectos recuerda al psicoanlisis

ms que a la psicologa experimental. Pues al
igual que en ste, los sujetos analizan en
detalle los sucesos despus de acontecidos
mediante una serie de respuestas a preguntas
de otra persona. y como en el psicoanlisis,
tambin en este mtodo la fidelidad de los
informes introspectivos se resienten de las
limitaciones de la memoria, as como de la
tendencia humana a investigar recuerdos bajo
los efectos de la sugestin.
(Leahey, 1995)

Introspeccin sistemtica:
menos estricta

ms retrospectiva

compleja

sistemtica: fraccionamiento de
la tarea en periodos temporales

Iniciada por Watt bajo el nombre

de "mtodo introspectivo del
fraccionamiento", Ach inventa el
trmino
de
"introspeccin
experimental sistemtica"

a) Preparatorio o de definicin de la tarea

b) de aparicin del evento estimular
c) de bsqueda de la respuesta ms adecuada
d) de aparicin del evento respuesta

DISPOSICIN MENTAL
Watt (1905)
Asociacin restringida.

tarea especfica

Mayer y Orth (1901)

Libre asociacin

Asociacionismo tradicional
fortaleza

de la ligazn en la
red asociativa

DISPOSICION MENTAL
La tarea dirige la red
asociativa

El asociacionismo fracasa al explicar el pensamiento, porque algo ha de haber

que lo dirija por los trayectos adecuados a lo largo de la red asociativa para que
un sujeto pueda responder. Ellos proponen que ese algo es la propia tarea. En la
terminologa de su ltimo periodo lo formulan diciendo que la tarea establece
una cierta disposicin mental, o tendencia determinante, que dirige de forma
adecuada la utilizacin de la red asociativa del sujeto. La disposicin mental
lleva a cabo el pensamiento antes incluso de que acabe de plantearse el
problema; el sujeto est ya tan preparado para encontrar categoras superiores a
una dada, que la respuesta en un caso concreto se produce de forma
automtica.

CONCLUSIN FINAL
An cuando los trabajos inspirados por el grupo de
Wrzburg continen despus de 1909 (...), en lo esencial la
escuela se disuelve al marcharse Klpe a la Universidad
de Bonn. Nunca se llegar a publicar ninguna teora
sistemtica fundada en los estudios de Wzburg, aunque
hay pruebas de que Klpe trabajaba en una cuando muri.
Causa perplejidad que desde 1909 ste no dijera
prcticamente nada sobre los espectaculares resultados
de Wzburg. De ah que no surja de la escuela de Wzburg
ninguna psicologa alternativa. Sus mtodos son
innovadores, sus hallazgos, estimulantes y anmalos, y su
concepto de disposicin mental, una aportacin duradera.
Pero la escuela de Wzburg no pasa de ser eso, una
escuela y un programa de investigacin prematuramente
truncado.