Curso 2010-11

PROFESORA: M Teresa Sanz de Acedo Baquedano

TEMA 8. El desarrollo

cognitivo y socio-afectivo desde

los 7 hasta los 11 aos

TEMA 8: EL DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIOAFECTIVO DESDE LOS 7 HASTA LOS 11 AOS

Esquema-resumen
Objetivos
Introduccin
1.- Desarrollo cognitivo
1.1. El desarrollo del razonamiento: la llegada de la lgica operacional
1.1.1. El desarrollo de la nocin de conservacin
1.1.2. El desarrollo de la clasificacin, la seriacin y la nocin de
nmero
1.1.3. El desarrollo de las nociones espacio-temporales
1.1.4. Estudios de replicacin sobre las operaciones concretas
1.2. El desarrollo de la atencin y de la memoria
1.2.1. El desarrollo de la atencin
1.2.2. El desarrollo de la funcin ejecutiva y de la memoria operativa

2.- Desarrollo emocional y social

2.1. Adquisicin de la competencia emocional
2.2. El mundo de las relaciones
2.2.1. La influencia del apego en el desarrollo psicolgico posterior
2.2.2. Las relaciones con los iguales

Lecturas complementarias
Actividades
Solucin a las actividades

2.- Desarrollo emocional y

social

El desarrollo emocional a lo largo de

la infancia tiene que ver con la
adquisicin de lo que Saarni,
Campos, Camras y Witherington
(2006) denominan competencia
emocional:
la cual estara compuesta por ocho
tipos de habilidades que se
enumeran en la Tabla 8.3 de la
pg 245:

1/1/Toma
Tomade
deconciencia
concienciade
delas
lasemociones
emociones
propias.
propias.
2/2/Capacidad
Capacidadpara
paraidentificar
identificaryycomprender
comprenderlas
las
emociones
emocionesde
delos
losdems.
dems.
3/3/Capacidad
Capacidadpara
paraexpresar
expresarverbalmente
verbalmentelas
las
emociones
emocionesde
deforma
formaapropiada
apropiadaaalos
losusos
usosde
delala
cultura
culturaen
enlalaque
quevive.
vive.
4/4/Capacidad
Capacidadpara
paraempatizar
empatizarcon
conlas
lasexperiencias
experiencias
emocionales
emocionalesde
delos
losdems.
dems.

5/5/Toma
Tomade
deconciencia
concienciade
deque
queun
unestado
estadoemocional
emocional
interno
internono
notiene
tienepor
porqu
qucorresponderse
correspondersecon
conuna
una
manifestacin
manifestacinemocional
emocionalexterna.
externa.
6/6/Capacidad
Capacidadpara
paraenfrentarse
enfrentarsede
deforma
forma
adaptativa
adaptativaaalas
lasemociones
emocionesnegativas
negativasyyaalas
las
circunstancias
circunstanciasestresantes.
estresantes.
7/7/Toma
Tomade
deconciencia
concienciade
delalaforma
formaen
enque
quese
se
comunican
comunicanlas
lasemociones.
emociones.
8/8/Capacidad
Capacidadpara
paralalaauto-eficacia
auto-eficaciaemocional.
emocional.

2.2.- EL MUNDO DE LAS RELACIONES

Los nios se desarrollan en un entorno en el que la interaccin con los

dems determina su conformacin como persona, tanto en su desarrollo
cognitivo como en el desarrollo emocional,
emocional moral y social.
social

A partir de la interaccin con los dems, los nios construyen teoras

intuitivas:
- sobre s mismos y sobre las otras personas que guan la
comprensin
de las emociones y controlan sus esfuerzos para
regular la actividad
emocional;
- articulan la formacin del autoconcepto y de la personalidad;
- o regulan el comportamiento social y moral.

Estas teoras van siendo elaboradas a medida que aumentan las

capacidades inductivas de los nios, con la ayuda del andamiaje de los
adultos y la colaboracin de los iguales. No permanecen estticas.
En los siguientes epgrafes veremos cmo influyen estas teoras intuitivas
(que Bowlby denomina modelos internos de trabajo) en el desarrollo
psicolgico posterior.

2.2.1.- LA INFLUENCIA DEL APEGO EN EL

DESARROLLO PSICOLGICO POSTERIOR

Vamos a profundizar en cmo influyen las relaciones de apego en el

desarrollo psicosocial del nio a lo largo de la infancia.

La mayora de las investigaciones que se centran en estos aspectos toman

como marco de referencia el modelo de Bowlby (1980, 1988):
- a partir de las experiencias tempranas de cuidado, los nios
construyen representaciones, esquemas o teoras intuitivas (modelos
internos de trabajo)
trabajo sobre la accesibilidad y responsividad de sus
cuidadores y sobre el merecimiento de los cuidados que reciben.

Estas representaciones guiaran no slo la percepcin de uno mismo, sino

tambin la eleccin de las futuras relaciones y la conducta hacia los dems.

Los nios con modelos de trabajo seguro buscan y esperan apoyo,

establecen relaciones positivas con los dems y se comportan con ellos de
forma confiada y abierta.
Los nios con modelos de trabajo inseguro anticipan menos apoyo de
los dems, desconfan de que sean aceptados por ellos y se ven a s
mismos como no merecedores de tal apoyo.

Los modelos de trabajo interno

actuaran como:
Filtros inconscientes a partir de los
cuales se construyen la
comprensin de uno mismo, de
las relaciones y de otras
experiencias sociales.
Son multifacticos y en su elaboracin intervienen
al menos cuatro tipo de representaciones.

1/1/Las
Lasexpectativas
expectativassociales
socialessobre
sobrelas
las
caractersticas
caractersticasde
delos
loscuidadores
cuidadoresque
quese
se
elaboran
elaborandurante
duranteelelprimer
primerao
aode
devida.
vida.
2/2/La
Larepresentacin
representacinde
delos
losacontecimientos
acontecimientosyyde
de
las
lasexperiencias
experienciasrelacionados
relacionadoscon
conellos
ellosque
quetienen
tienen
lugar
lugardurante
duranteeleltercer
tercerao.
ao.
3/3/Los
Losrecuerdos
recuerdosautobiogrficos
autobiogrficosde
de
acontecimientos
acontecimientosespeciales
especialesque
quese
seincluyen
incluyen
en
enlas
lasnarraciones.
narraciones.
4/4/La
Laadquisicin
adquisicinde
delalateora
teorade
delalamente
mente
durante
duranteeleltercer
terceryycuarto
cuartoao.
ao.

La integracin de todos estos factores en

los modelos de trabajo interno
permite:
La comprensin del mundo social
(de las personas y de los
acontecimientos sociales), la
comprensin de uno mismo y la
interpretacin de las relaciones
sociales.

Estosmodelos
modelosinternos
internostienden
tiendenaa
Estos
perpetuarseaalo
lolargo
largodel
deldesarrollo
desarrollopero
pero
perpetuarse
noson
sonestticos:
estticos:
estticos
no
estticos

Los
Loscambios
cambiosen
en
estos
estosmodelos
modelos
coincidiran,
coincidiran,segn
segn
Thompson
(2006)
Thompson(2006),
(2006),
(2006)
con
conlos
losperodos
perodosdel
del
desarrollo
desarrolloen
enlos
losque
que
se
seproducen
producenlos
los
cambios
cambios
representacionales
representacionales
ms
msimportantes:
importantes:

--En
Enlalatransicin
transicinalal
pensamiento
pensamientosimblico
simblico(al
(alfinal
final
del
delperodo
perodosensoriomotor)
sensoriomotor)yy
--Con
Conlalaemergencia
emergenciadel
del
pensamiento
pensamientoabstracto
abstracto
(durante
(durantelalaadolescencia)
adolescencia)

2.2.1.- LA INFLUENCIA DEL APEGO EN EL

DESARROLLO PSICOLGICO POSTERIOR
* Hay un cierto debate sobre la continuidad o no del vnculo de apego a lo
largo de la vida y su influencia en el desarrollo psicosocial.
1/ Los investigadores que abogan por la continuidad:
continuidad han
estudiado la influencia de los vnculos de apego en relacin con
una gran variedad de comportamientos y formas de relacionarse
durante la infancia, adolescencia y edad adulta (por ej: relacin
padres-hijos, relaciones de amistad o noviazgo, etc.).
2/ Otros investigadores critican la influencia determinista de los
primeros apegos sobre el desarrollo posterior:
posterior insisten en que
existen otros muchos factores que matizan o modulan tal
influencia.

APEGO Y RELACIONES SOCIALES

Una de las manifestaciones ms directas del apego seguro se encuentra en
las relaciones padres-hijos.
padres-hijos
La construccin del apego seguro durante el primer ao proporciona una
base segura para una buena interaccin con los padres, sobre todo durante el
segundo ao de vida.
Hasta los 2 aos,
aos se ha observado que los nios seguros tienen mejores
relaciones con sus madres, y asimismo, las madres de nios seguros
proporcionan ms ayuda y apoyo y se comportan de forma ms consistente y
sensible.
La evidencia de la relacin entre apego seguro y buena interaccin con los
padres a medida que se avanza en el desarrollo no es concluyente .

Parece, que dicha relacin va menguando con el tiempo porque intervienen

otras variables y condiciones que afectan a la vida familiar.

Algosimilar
similarocurre
ocurrecon
conlalarelacin
relacinentre
entre
Algo
apegoseguro
seguroyyelelestablecimiento
establecimientode
de
apego
relacionesde
deamistad:
amistad:
amistad
relaciones
amistad

Los
Losnios
nioscon
conapego
apego
seguro:
seguro:
--se
sesocializan
socializanmejor,
mejor,
--son
sonms
mspopulares
populares
yyms
msaceptados
aceptados
durante
duranteelelperodo
perodo
preescolar.
preescolar.

En
Enlos
losestudios
estudiosaalargo
largoplazo
plazo
de
denuevo
nuevolalaevidencia
evidenciaes
espoco
poco
concluyente:
concluyente:
-En
-Enalgunos
algunosestudios
estudiosno
nose
seha
ha
encontrado
encontradorelacin
relacinentre
entreapego
apego
eeinteraccin
interaccincon
conlos
losiguales
iguales
desde
desdelos
los4-7
4-7aos.
aos.

--En
Enotros
otrosssse
seobtiene
obtieneaalos
los9-10
9-10

aos
aoseeincluso
inclusoen
enlalaadolescencia
adolescencia
media.
media.

APEGO Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

El apego seguro e inseguro durante la infancia puede moldear muchos
aspectos:
- del desarrollo de la personalidad
- las predisposiciones emocionales
- la autoestima
- la confianza
- la curiosidad
- la independencia
Para estudiar estos aspectos, Soufre et al. (2005) llevaron a cabo un estudio
longitudinal con nios de familias con pocos recursos econmicos desde los
12 meses hasta los 28 aos.
Encontraron que el apego seguro a los 12 y 18 meses se relacionaba con la
salud emocional, con el aumento de la autoestima, una mayor iniciativa y
autoconfianza, resiliencia y competencia social.

En resumen el establecimiento del

apego seguro durante el primer
ao de vida es un factor que instaura:
Una buena relacin entre padres e
hijos, es decir, en trminos
generales predice una buena
socializacin en las primeras
etapas del desarrollo.
No obstante, por s solo el apego seguro no predice buen
desarrollo psicosocial a ms largo plazo.

 Se necesitan ms estudios en los que se analicen por

ejemplo:
Las relaciones de apego significativas con otras
figuras de apego que no sean exclusivamente la madre
(por ej: padre, abuelos, etc.); la relacin entre el apego
seguro y los modelos internos de uno mismo, de los
otros y de otras relaciones; cmo estos modelos
mentales van cambiando a lo largo del desarrollo, etc.
Cuando se han realizado este tipo de estudios, se han
obtenidos resultados sobre los factores que median la
relacin entre el apego seguro y la competencia social.

Dichos resultados
resultados nos
nos indican
indican que
que lala
Dichos
relacin entre
entre elel apego
apego seguro
seguro durante
durante elel
relacin
primer ao
ao yy elel desarrollo
desarrollo psicosocial
psicosocial
primer
posterior no
no es
es una
una relacin
relacin directa
directa sino
sino
posterior
queest
estmediada
mediadapor:
por:
que

La
Lainteriorizacin
interiorizacinque
que
hace
haceelelpropio
propionio
nio
de
delas
laspautas
pautasde
de
relacin
relacinyyde
de
interaccin
interaccinsocial
socialpor
por
las
lasque
quepasa
pasaaalolo
largo
largodel
delproceso
procesode
de
desarrollo.
desarrollo.

La
apego
Laconstruccin
construccindel
delapego,
apego,
apego
siendo
siendoimportantsimo
importantsimopara
paralas
las
primeras
primerasadaptaciones
adaptaciones
individuales
individualesyysociales
socialesdurante
durante
los
losdos
dosprimeros
primerosaos,
aos,no
no
acaba
acabaah
ahsino
sinoque
quecontina
contina
formndose
formndoseaalololargo
largodel
del
desarrollo.
desarrollo
desarrollo.
desarrollo

2.2.2.- LAS RELACIONES CON LOS IGUALES

A partir de los 6-7 aos se produce un gran aumento en las interacciones

sociales que mantienen los nios, tanto en:
- cantidad: el entorno escolar proporciona muchas oportunidades de
interaccin con otros adultos y con los dems nios;
- calidad: empiezan a relacionarse de forma ms intensa, consistente
y prolongada con sus iguales. Aparecen nuevas formas de
interaccin
a travs de los medios digitales (por ej: telfono, internet,
etc.).

DE LA RELACIN CON LOS PADRES A LA RELACIN

CON LOS IGUALES

En la etapa de 6-12 aos en relacin con el perodo escolar, se ha

constatado que disminuyen considerablemente las agresiones fsicas, pero
aumentan las agresiones verbales y el juego de reglas.
reglas
A estas edades tambin aumenta el juego violento (sobre todo en los
chicos) y es muy frecuente el cotilleo.
cotilleo Ya que una preocupacin
fundamental de los nios a estas edades es la aceptacin social.
social

Loscompaeros
compaerosyylos
losamigos
amigosse
se
Los
conviertenen
enelelprincipal
principalmarco
marcode
de
convierten
referenciayyde
deapoyo
apoyoemocional:
emocional:
referencia

Diversos
Diversosestudios
estudioshan
han
encontrado
encontradouna
una
correlacin
correlacinentre
entre::
--las
lasrelaciones
relaciones
establecidas
establecidascon
conlos
los
iguales
igualesen
enlalainfancia
infancia
(positivas)
(positivas)yy
--elelajuste
ajustepsicolgico
psicolgico
posterior
posterior(mejor).
(mejor).

No
Nosiempre
siemprelas
lasinteracciones
interacciones
sociales
socialestienen
tienenconsecuencias
consecuencias
positivas.
positivas.Rubin,
Rubin,Bokowsky
Bokowskyyy
Parker
Parker(2006)
(2006)sealan
sealancomo
como
consecuencias
consecuenciasnegativas
negativasde
delala
relacin
relacincon
conlos
losiguales
igualeslas
las
siguientes:
siguientes:

1/1/El
Elentrenamiento
entrenamientodesviado
desviado::tiene
tienelugar
lugarcuando
cuando
los
loschicos
chicosyylas
laschicas
chicasse
serefuerzan
refuerzanentre
entress
comportamientos
comportamientosagresivos
agresivosyyconducta
conductaantisocial.
antisocial.
2/2/La
Laco-rumiacin
co-rumiacin::de
depensamientos
pensamientosyysentimientos
sentimientos
negativos
negativosen
enlalacomunicacin
comunicacinentre
entreamigas
amigasntimas,
ntimas,
especialmente
especialmenteen
enlalaadolescencia
adolescenciatemprana.
temprana.
3/3/El
Elacoso
acosooobullying
bullying::consiste
consisteen
enagresiones
agresiones
verbales
verbalesyyfsicas
fsicasque
quese
serealizan
realizande
deforma
formareiterada
reiterada
hacia
haciadeterminados
determinadosmiembros
miembrosdel
delgrupo.
grupo.
4/4/La
Lavictimizacin
victimizacin::que
queest
estasociada
asociadaaalala
agresividad
agresividadyyalalrechazo
rechazosocial.
social.

LA AMISTAD
A los 7-8 aos,
aos el concepto de amistad es instrumental,
instrumental es decir, basado
en los costes y beneficios de la interaccin con los dems. Se es amigo de los
que viven ms cerca o de los que tienen juguetes ms bonitos.
A los 10-11 aos,
aos el concepto de amistad cambia y se reconoce la
importancia de poder compartir valores y de sentirse comprendido por los otros.
Aparecen conceptos asociados como el de lealtad, confianza mutua, etc.
En la infancia media, las amistades suelen ser en diadas y ms estables y
recprocas que en los aos precedentes.
La amistad proporciona un contexto positivo para la expresin y regulacin
emocional que aumenta, especialmente, al llegar la adolescencia.
adolescencia
Los patrones de amistad de las chicas (marcados por una mayor intimidad,
autoconfianza y cuidado, aunque sus relaciones sean ms inestables) y de los
chicos (ms centradas en actividades fsicas y no tanto en informacin
personal) son diferentes.

2.3. EL DESARROLLO MORAL

La propuesta de Piaget sobre el desarrollo moral,

moral en lugar de centrarse
en los motivos bsicos para el acatamiento de las normas sociales:
- por ej: la ansiedad y la culpa hacen que el nio acate las normas sociales a
costa de inhibir sus necesidades

trata de analizar cmo se construyen las nociones morales a lo largo del

desarrollo a partir de las interacciones sociales con los adultos y los iguales.

Piaget propone que el desarrollo moral progresa desde concepciones:

de la moralidad basadas en la obediencia a los adultos o a la autoridad y el

acatamiento de normas sociales (moralidad heternoma),
heternoma

- hacia una moralidad ms autnoma guiada por el respeto mutuo entre las
personas, por la independencia de los individuos y la participacin activa en
la elaboracin de las normas.

Luego el respeto es la base fundamental de la propuesta piagetiana del

desarrollo moral, que evoluciona desde el respeto unilateral a la norma hacia
la consideracin del respeto mutuo.
mutuo

2.3. EL DESARROLLO MORAL

Kohlberg present su propia formulacin del desarrollo moral,

moral partiendo
de dos supuestos fundamentales:
1/ Las ideas morales no se construyen fundamentalmente mediante la
imposicin de las normas por parte de los adultos;
2/ Los conceptos morales no se adquieren para evitar emociones negativas
como ansiedad o culpa.

Kohlberg sostiene que las nociones morales se construyen en sentido

positivo. Por eso, el desarrollo moral se construye a partir de las
interacciones sociales (con los adultos y con los iguales) cuando los nios
son capaces de tener en cuenta la perspectiva de los otros.

A partir de las interacciones sociales los nios van desarrollando

emociones de empata hacia los otros, y comportamientos de ayuda y
respeto hacia los dems:

Emociones y comportamientos son clave para la construccin de

conceptos morales como justicia, derechos, igualdad, etc.

 Para estudiar el desarrollo moral, Kohlberg presentaba a

los nios y a los adolescentes dilemas morales y les peda
que emitieran un juicio sobre ellos.
En la Tabla 8.4 de la pg. 256 pueden verse algunos
ejemplos de estos dilemas que estn concebidos para
poner en juego distintos conceptos morales:
Por ejemplo, en la primera situacin para emitir un juicio
moral hay que tener en cuenta consideraciones sobre el valor
de la vida, los derechos de propiedad, si es correcto robar, etc.

A partir del anlisis de estos juicios, Kohlberg establece

seis estadios de desarrollo moral que se agrupan en tres
niveles:
niveles

1/1/Nivel
Nivelpreconvencional
preconvencional(estadios
(estadiosIIyyII):
II):los
losnios
nios
dan
danrespuestas
respuestasbasadas
basadasen
enlalaobediencia
obedienciayyen
enlala
evitacin
evitacindel
delcastigo.
castigo.
2/2/Nivel
Nivelconvencional
convencional(estadios
(estadiosIIIIIIyyIV):
IV):los
losnios
nios
(10
(10aos-adolescencia
aos-adolescenciatarda)
tarda)dan
danrespuestas
respuestas
basadas
basadasen
enlas
lasobligaciones
obligacionesasociadas
asociadasaalos
losroles
roles
socialmente
socialmenteestablecidos,
establecidos,en
enesteriotipos
esteriotiposde
delolo
que
quees
esser
seruna
unabuena
buenapersona
personayyelelrespeto
respetoaalas
las
normas
normasyyaalalaautoridad
autoridadsegn
segnelelsistema
sistemasocial.
social.
3/3/Nivel
Nivelpostconvencional
postconvencional(estadios
(estadiosVVyyVI):
VI):las
las
respuestas
respuestasse
sebasan
basanen
enprocedimientos
procedimientosacordados
acordados
para
pararesolver
resolverconflictos.
conflictos.Los
Losjuicios
juiciospretenden
pretendenlala
bsqueda
bsquedadel
delbien
biencomn,
comn,justicia
justiciayyequidad.
equidad.

2.3.- EL DESARROLLO MORAL

Para Kohlberg estos estadios seran formas universales de juicio moral
comunes a los individuos que participan en interacciones sociales (en el
contenido de la moralidad no hay diferencias culturales en los tres o cuatro
primeros estadios pero s en el nivel postconvencional).
Los tipos de dilemas que utiliza Kohlberg son muy complejos y
multifacticos y excesivamente demandantes (poner en juego distintas
posibilidades de informacin) para los nios muy pequeos.
En relacin con la justicia distributiva, los juicios morales se desarrollan a
travs de cuatro niveles:
- el primer nivel centrado en sus propios deseos e intereses (4 aos);
- los otros tres incluyen nociones de igualdad (a partir de los 6-7 aos),
mrito y reciprocidad (a partir de los 10-11 aos) y benevolencia que
implican ya tener en cuenta los intereses y deseos de los dems.

2.3.- EL DESARROLLO MORAL

Algo similar ocurre con la evolucin de la adquisicin de las nociones
relacionadas con la conducta prosocial. Los nios progresan desde juicios
fundamentados en:
- una orientacin hedonista (basada en sus propios intereses);
- hacia una orientacin que tiene en cuenta a los dems.
Eisenberg et al. (1991) identifican cinco niveles en el desarrollo de la conducta
prosocial:
- orientacin hedonista
- orientacin basada en las relaciones con los dems
- juicios basados en las necesidades de los dems
- orientacin emptica caracterizada por los juicios autorreflexivos
- internalizacin del afecto basado en el respeto mutuo
En general se progresa desde niveles inferiores a superiores, pero a veces
pueden darse regresiones.

Enambos
amboscasos
casos(la
(lanocin
nocinde
dejusticia
justicia
En
retributivacomo
comoen
enelelcomportamiento
comportamiento
retributiva
prosocial)
evolucinpor
porlalaque
quepasan
pasan
prosocial lalaevolucin
prosocial)
prosocial
losnios:
nios:
los

No
Noson
sonestadios
estadiosooetapas
etapas
generales
generalessino
sinoque
queestn
estn
ligados
ligadosaalalaexperiencia
experiencia
social
social(situaciones
(situaciones
personales
personalesyycircunstancias
circunstancias
de
delalavida)
vida)
por
porloloque
quepueden
puedenobservarse
observarse
diferencias
diferenciasindividuales
individualesyy
secuencias
secuenciasno
nolineales.
lineales.

Los
Losjuicios
juiciosmorales
moralesde
de
los
losnios
niosson
sonelel
producto
productode
delala
interaccin
interaccinentre:
entre:
lalaforma
formade
derazonar
razonar
caracterstica
caracterstica
xx
las
lasinfluencias
influencias
contextuales.
contextuales
contextuales.
contextuales

En general el desarrollo moral est

asociado como propona Kohlberg a:
La capacidad para cambiar la
perspectiva y pasar de estar
centrados en uno mismo a adoptar
la perspectiva de los otros.
En el desarrollo moral no slo intervienen factores
cognitivos sino que est influido por el concepto del yo
y la construccin de la identidad, as como por factores
emocionales.

En resumen la adquisicin de las

nociones morales de los nios
implica una combinacin tanto de:
Orientaciones cooperativas como de
oposicin a las normas sociales.
Hay estudios que sealan que los nios a edades ms
tempranas de lo que Piaget o Kohlberg proponan
pueden hacer juicios morales basndose en su propio
concepto de justicia y no slo en funcin de
caractersticas externas como la obediencia o las
sanciones.