Los Paradigmas Educativos

PARADIGMAS EDUCATIVOS
El

concepto paradigma procede del

griego
paradigma,
que
significa
ejemplo o modelo. En principio, se
aplicaba a la gramtica y a la retrica. A
partir del ao 1960, comenz a
utilizarse para definir un modelo o
patrn en cualquier disciplina cientfica
o contexto epistemolgico.

PARADIGMAS EDUCATIVOS
Continuacin
El

filsofo y cientfico estadounidense

Thomas Kuhn actualizo el trmino para
referirse al conjunto de prcticas que
definen una disciplina cientfica durante
un perodo especfico de tiempo.

Un paradigma cientfico
establece
Aquello

que se debe observar.

El tipo de interrogantes que hay que
formular para hallar las respuestas en
relacin al objetivo.
Cmo
deben
estructurarse
dicha
interrogantes.
Cmo deben interpretarse los resultados
de la investigacin cientfica.

PARADIGMAS EDUCATIVOS
Continuacin
Los

investigadores
sociales
han
adoptado la frase de Kuhn, "cambio de
paradigma", para remarcar un cambio
en la forma en que una determinada
sociedad organiza e interpreta la
realidad.

PARADIGMAS EDUCATIVOS
Continuacin

La teora de Hernndez Rojas, que estudia los

paradigmas educativos como un conjunto
ordenado de prescripciones consensuadas
por la comunidad cientfica y que poseen la
virtud de dar soluciones concretas a
problemas diversos y tienen la finalidad de
poner
de
manifiesto
los
principales
problemas sobre los que se ha de profundizar
y contrastar los temas con la realidad
evaluando todo el proceso de investigacin.

PARADIGMA CONDUCTUAL

Surge a principios del siglo XX, su

metfora bsica es la mquina, es decir,
tanto al alumno como al profesor se les
considera mquinas. Las circunstancias
son siempre medibles, observables y
cuantificantes.
La
evaluacin
es
considerada como un proceso sumativo
de valoracin y se centra en el producto
final que debe ser medible y cuantificable.

PARADIGMA CONTEXTUAL
Se

describe a partir de los estudios

etnogrficos, las demandas del entorno
y las respuestas de los actores y su
adaptacin.
Facilita
y
apoya
la
asimilacin y conceptualizacin de los
estmulos
ambientales,
como
el
profesor, los padres, la escuela, la
comunidad, se convierten en hechos
mediadores
de
la
cultura
contextualizada.

PARADIGMA COGNITIVO

Surge a raz de producirse una crisis del

paradigma conductual en el aula. Las
teoras
como
la
del
aprendizaje
significativo,
por
descubrimiento,
el
constructivismo son algunas de las que han
aportado a enriquecer este paradigma. La
metfora bsica es el organismo entendido
como totalidad. Es la mente la que dirige la
persona y no los estmulos externos.

PARADIGMA COGNITIVO
Continuacin
El

Alumno es considerado un sujeto de

la educacin ya que posee un potencial
de aprendizaje que puede desarrollar
por medio de la interaccin profesoralumno. El Profesor es una persona
critica reflexiva, el anlisis de los
pensamientos del profesor es una
manera de reflexin accin-reflexin.

PARADIGMA HUMANISTA

Su problemtica consiste en explicar y

comprender al hombre en sus procesos
integrales y en su contexto interpersonal
y social. Sus postulados fundamentales
son los siguientes:
El ser humano es una totalidad que
excede a la suma de sus partes.
El hombre tiende en forma natural hacia
su autorrealizacin.

PARADIGMA HUMANISTA
Continuacin
El hombre es un ser en contexto humano.
El hombre es consciente de s mismo y de su
existencia.
El hombre tiene facultades para decidir.
El hombre es intencional.
La enseanza humanista se enfoca en ayudar al
alumno a ser el mismo sin ser como los dems y
la autorrealizacin. Enfatiza el desarrollo de una
conciencia tica, altruista y social.

PARADIGMA HUMANISTA
Continuacin
Las

metas y objetivos de la educacin son:

Ayudar a desarrollar la individualidad de
las personas.
Apoyar a los alumnos a que se reconozcan
como seres humanos nicos.
Asistir a los estudiantes a desarrollar sus
potencialidades.
Promover el desarrollo del conocimiento
personal de los alumnos.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
El

modelo del constructivismo concibe la

enseanza como una actividad crtica y
al
docente
como
un
profesional
autnomo que investiga reflexionando
sobre su prctica, si hay algo que difiera
este modelo con anteriores es la forma
en la que se percibe al error como un
indicador y analizador de los procesos
intelectuales.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Continuacin
Para

el constructivismo la enseanza no
es
una
simple
transmisin
de
conocimientos, es en cambio la
organizacin de mtodos de apoyo que
permitan a los alumnos construir su
propio saber. No aprendemos slo
registrando
en
nuestro
cerebro,
aprendemos
construyendo
nuestra
propia estructura cognitiva.

LOS DESCUBRIMIENTOS DE
LAS NEUROCIENCIAS
Los

avances de las neurociencias tienen

implicaciones en el trabajo educativo
porque el cerebro acta como un todo
complejo, como un sistema: los
conocimientos, las actitudes y las
emociones estn interrelacionados y
forman parte de un todo inseparable.

LOS DESCUBRIMIENTOS DE LAS

NEUROCIENCIAS, continuacin

Estas ideas imponen un cambio en el

trabajo del educador: Esto implica disear
procesos educativos en los que se busque
integrar el mundo actual al aprendizaje
escolar
mediante
la
inclusin
de
conocimientos pero tambin de habilidades
de pensamiento, destrezas, actitudes,
valores, tradiciones, costumbres y nuevas
formas de relacin que respondan a
necesidades reales

APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS

En 1997 Phillipe Perrounoud, socilogo e

investigador de la Universidad de Ginebra,
seal que la escuela debera lograr que
el alumno fuera capaz de trasladar los
aprendizajes adquiridos a situaciones
nuevas, complejas e imprevisibles lo cual,
desde su punto de vista, pasa por la
reflexin, la toma de decisiones y la
accin del individuo sobre su ambiente.

APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS Continuacin

En 1998 la UNESCO estableci la

necesidad de que los gobiernos se
comprometieran a disear sus planes y
programas educativos por competencias,
sobre la base de cuatro pilares bsicos:
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser

APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS Continuacin
Cada

uno
de
estos
paradigmas
presentan diferentes posturas que
tratan de explicar aspectos como la
concepcin de la educacin, los
objetivos
de
la
enseanza,
la
organizacin curricular, la relacin entre
profesores y alumnos, etc.

APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS Continuacin
Se

puede considerar con toda seguridad

que no existe un paradigma que
contenga
todo
el
conocimiento
acumulado para explicar el proceso del
aprendizaje. Con ello es posible
entender que en la realidad se puede
actuar aplicando conceptos de uno y de
otro paradigma; dependiendo de las
situaciones
y
los
propsitos
perseguidos.