LA

LAPRCTICA
PRCTICADOCENTE
DOCENTEEN
ENEL
ELPROYECTO
PROYECTO
CURRICULAR
LEBEM
CURRICULAR LEBEM
Jorge
Jorge Orlando
OrlandoLurduy
Lurduy
jolurduy@udistrital.edu.co
jolurduy@udistrital.edu.co
Neila
NeilaSnchez
SnchezHeredia
Heredia
neisanher52@yahoo.com
neisanher52@yahoo.com
Nstor
Nstor Fernando
FernandoGuerrero
Guerrero
nfguerreror@udistrital.edu.co
nfguerreror@udistrital.edu.co
GRUPO
GRUPODE
DE INVESTIGACIN
INVESTIGACIN
CRISALIDA
CRISALIDA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN
MATEMTICAS.
XIII Conferencia interamericana CIAEM, Recife (Brasil), Junio 26 al 30 de
2011

MOMENTO ACTUAL

La prctica docente como ncleo problmico del plan de estudios

del proyecto curricular de la licenciatura, se presenta como eje
integrador del conocimiento profesional de los estudiantes para
profesor de matemticas (EPM), en cuanto lugar donde se pone en
juego la profesionalizacin, investigacin y preparacin que stos
abordan frente a diversos tpicos matemticos (matemtica
escolar).

COMO SE EST VIENDO LA PRCTICA

DOCENTE

Perspectiva compleja
Perspectiva critica

Perspectiva constructiva

REFLEXIN PEDAGGICA

EJE INTEGRADOR

EN PRO
TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS DE LOS
ESTUDIANTES PARA PROFESORES (EPM) DE LA LEBEM

CONCEPTUALIZACIN Y FUNCIONES DE LAS PRCTICAS

DOCENTES

LA ACCIN DEL SUJETO ESTA

ORIENTADA
A LA AUTOPERSPECTIVA
COMPRENSIN
Y BUSQUEDA
COMPLEJA
DE SENTIDO

ACTITUD DE COMPROMISO
PERSPECTIVA
CRTICOY
LA ACCIN ES
CONTEXTUALIZADA
CRTICA Y SE
VALIDA DIALOGICAMENTE

EL OBJETO SE CONSTRUYE EN
LAS ESTRUCTURAS
VARIABLES
PERSPECTIVA
DEL MUNDO DE LA VIDA
CONSTRUCTIVA
ESCOLAR

CONCEPCIONES, ORGANIZACIN
CURRICULAR Y ESCUELA

LAS PRCTICAS CULTURALES Y CIENTFICAS:

ESCUELA COMO PROYECTO CULTURAL

Concepciones y
creencias sobre el
conocimiento del
profesor. (Thompson,
1994)

Construir sentido a los

saberes pedaggicos
(Lurduy, 2009)

EJE INTEGRADOR

HACEN A LA PRCTICA

MODELO DE PROFESOR DESDE LA

PRCTICA DOCENTE

PROFESOR COMO
PROFESIONAL
REFLEXIVO Y CRITICO
DE SU PRACTICA
(FLOREZ, LLINARES, DA
PONTE, BLANCO, 2009 )

CONOCIMIENTO
DIDCTICO DEL
CONTENIDO (C.D.C):
RAZONAMIENTO
PEDAGGICO Y
CONOCIMIENTO
PRCTICO (SHULMAN,
1986)

CONOCIMIENTO
PROFESIONAL DEL
PROFESOR DESDE LA
INVESTIGACIN:
CONCEPCIONES,
PROBLEMAS DEL
PROFESOR: DISEO Y
PLANEACIN,
GESTIN Y
EVALUACIN

MOMENTOS Y FASES DE LA PRCTICA

(UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA, BLANCO, 2005)

INICIO A LA
SOCIALIZACIN
PROFESIONAL DEL
EPM

ELABORACIN DE
PROYECTOS
CURRICULARES
CONCRETOS
PRCTICAS
INTERMEDIAS
MODELO DECA BROUSSEAU

ACERCAMIENTO
A LA
INVESTIGACIN
EN EL AULA:
TRABAJO DE
GRADO
PRCTICA
INTENSIVA

HIPOTESIS DE PROGRESION DE LA PRCTICA DOCENTE EN EL

PROYECTO CURRICULAR LEBEM

SEMINARIO DE
GRADO I

PRACTICA
INTERMEDIA
III
INVESTIGA
CIN EN EL
AULA I

INVESTIGA
CIN EN EL
AULA II

INVESTIGA
CIN EN EL
AULA III

PRACTICA
INTERMEDIA
I

PRACTICA
INTERMEDIA
IV

PRACTICA
INTENSIVA

PRACTICA
INTERMEDIA
II
PRACTICA
INTERMEDIA
V

SEMINARIO DE
GRADO II

PRIMER BLOQUE
Cmo se estructura?

Clasificacin por categoras

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

FRACCIONES
de
validacinCriterios
de
seleccin de
Reconocer
instrumentos
instrumentos
instrumentos
en el aula
ACTITUD
Mtodos
Interpretacin
INVESTIGATIVA
cuantitativos
de resultados

Qu tipo de
informacin?

Aplicacin de instrumentos
Mtodos
cualitativos
Anlisis del
contrato didctico

Anlisis de resultados

UNIVERSOS NUMERICOS

SEGUNDO BLOQUE
CONTEXTO
NORMATIVO

PENS. ESPACIAL

PENS. NUMRICO

Planeacin
y
CONSTRUCCIN
Materiales
diseo UNIDADES
de
didcticos
secuencias
DIDCTICAS
didcticas
TIPOS DE
TIPOS
DE

LINEAMIENTOS
CURRICULARES

PROYECTADAS
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
PARA LA
Estructuracin
EDUCACIN
de secuencias
PRIMARIA
grupo
DECA
TIPOS Y USOS
DE MATERIAL
DIDCTICO

PENS. MTRICO

TERCER BLOQUE
DIDCTICA
SISTEMA
DIDCTICO
FRANCESA

PENS. ALEATORIO

PENS. VARIACIONAL
Procesos
DISEO, de
Procesos
de instituciona
PLANEACIN,
gestin
en elDIDCTICA
lizacin
y
GESTIN
Y
ACCIN
aula
evaluacin.
TEORIA DE LOS
SECUENCIA
EVALUACIN
CAMPOS EN LA EDU.
DIDCTICA
CONCEPTUALESMEDIA
Gestin
curricular

FUND.
PRCTICA
CONCEPTUALES
EVALUATIVA
DEL CURRICULO

TRANSPOSICIN
INNOVACIN
DIDCTICA
EDUCATIVA

MEDIACIONES EDUCATIVAS

CUARTO BLOQUE
CONOCIMIENTO
DEFINICIN
PLANEACIN
OBJETO
DIDCTICO
DE
CURRICULAR
ESTUDIO

METODOS DE INVESTIGACIN

ESTRUCTURA CURRICULAR
Raz.
pedaggico
en torno a
RAZONAMIENTO
CONTRASTACIN
una
construccin
secuencia
HIPTESISPEDAGGICO
didctica
y ante-proyecto
RESULTADOS
INHERENTE
A LA
REFLEXIN
curricular
MARCOS
DE

PEDAGGICA
INVESTIGACIN
EN EL
REFERENCIA

AULA
produccin
escrito final
INVESTIGADOR
APORTES
PARA EL
CONOCIMIENTO
EN
EL AULA
CAMPO
ESPECFICO
DISCIPLINAR

APORTES A DEL
SU
DEFINICIN
CONOCIMIENTO
PRCTICA
PROBLEMA
PRCTICO
PEDAGGICA

RECOLECCIN, ANLISIS Y CONCLUSIONES

Conceptualizacin de la prctica docente y de las formas de proceder

para la generacin y desarrollo del Conocimiento Didctico de Contenido
(C.D.C.) en los estudiantes para profesores (EPM) de la Licenciatura en
educacin bsica con nfasis en Matemticas: La prctica docente en el
aula, la planeacin de la enseanza

ADOPCIN DE UN MODELO DIDCTICO PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE DISEO,

GESTIN Y EVALUACIN EN LA CLASE DE MATEMTICAS

MODELO DIDCTICO

GRUPO DECA

ACTIVIDADES DE
INTRODUCCIN
ACTIVIDADES DE
REESTRUCTURACIN
ACTIVIDADES DE
PROFUNDIZACIN
ACTIVIDADES DE
INSTITUCIONALIZACIN
Y EVALUACIN

TEORA DE SITUACIONES DIDCTICAS

SITUACIONES DE ACCIN
SITUACIONES DE
FORMULACIN
SITUACIONES DE
VALIDACIN
SITUACIONES DE
INSTITUCIONALIZACIN

Gua del profesor: diseo de una situacin

de enseanza y aprendizaje
Elementos constitutivos de los nfasis en las
prcticas intermedias e intensiva
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Descripcin de la actividad
Objetivos
Indicadores de logro (Niveles de complejidad)
Referentes tericos
Metodologia de clase (Dimensin procedimental de la enseanza y
del aprendizaje, dimensin temporal y espacial)
Gestin y control de variables didcticas (De la actividad, de la
organizacin en el aula, del estudiante)
Hiptesis de aprendizaje (Conceptos en acto y teoremas en acto)
Consignas (Normas matemticas y sociomatemticas)

Protocolo de clase: la gestin en el aula

Elementos constitutivos de los protocolos
1.

2.
3.
4.
5.

Descripcin de los acontecimiento significativos de la clase desde la

perspectiva de las acciones del profesor y del estudiante durante la
implementacin de las tareas o problemas matemticas: las
prcticas matemticas.
Sistematizacin de los datos obtenidos con la implementacin
Contraste entre los datos de la experiencia y los datos de la teora:
indicadores de logro con categorizaciones de los datos.
Anlisis didctico para la interpretacin de la experiencia desde los
referentes tericos que se tomaron como observables.
Reflexin para mirar el alcance de los objetivos.

Unidad didctica: informe final de la prctica

para un perodo acadmico
Documento que recoge el conjunto de todas las actividades
diseadas, implementadas y sistematizadas que muestra como se
resolvieron los problemas del profesor relacionados con la
planeacin y diseo, gestin en el aula y evaluacin de los
aprendizajes.
Se estructura siguiendo la idea de un proyecto de aula y planteado
tericamente en las fases propuestas por Llinares(2011): fase
preactiva, fase interactiva y fase posactiva.
La evaluacin de la prctica docente del estudiante para profesor
(EPM) se realiza tomando en cuenta sus avances en el proceso de
aprender a ensear, como vincula el razonamiento pedaggico y el
conocimiento prctico para la generacin de Conocimiento didctico
de contenido.

Instrumento de evaluacin de la prctica docente

de los EPM

Conclusiones

La experiencia nos ha dejado ver que:

En los programas del eje de formacin de prctica como en la gestin curricular que llevan a cabo
profesores con estudiantes, implcitamente se pone nfasis en la prctica docente como
integradora del conocimiento profesional. Las prcticas in situ como en el caso del trabajo
acadmico de los EPM en las instituciones educativas distritales para el desarrollo de secuencias
de actividades de enseanza y aprendizaje de los conceptos matemticos de la educacin bsica
se vuelven conocimiento desde la experiencia sistematizada y validada por la comunidad.
La reflexin sobre la prctica, se ve afectada por las formas de trabajo acadmico, por las
estrategias metodolgicas implementadas mediadas por los distintos tipos de textos acadmicos
que como componente esttica ayudan o propician comprensin respecto de la experiencia
ganada para gestionar el aprendizaje a partir de un modelo de profesor y de enseanza.
La metodologa de resolucin de problemas del profesor formador y del estudiante para profesor
de matemticas (EPM) se manifiesta a partir de la concepcin de aprendizaje colaborativo
mediado en la responsabilidad compartida, la interdependencia positiva, la tarea (propiedad,
carcter y control), los roles, los objetivos compartidos, la evaluacin crtica, la toma de
conciencia sobre la actividad llevada a cabo, el aprendizaje
intencional, la adquisicin de la
experiencia, el uso de artefactos culturales para mejorar la interaccin socio cognitiva y obtener
comprensin de los objetos de conocimiento de la prctica profesional.
Este conocimiento se caracteriza en el EPM por ser descriptivo e interpretativo de los contextos
de aprender a ensear en la educacin obligatoria, de la identidad del profesor(a) de matemticas
en sus contextos de profesionalizacin y engloban la formacin pedaggica y didctica en los
mbitos de la prctica.

Referencias bibliogrficas

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