Instituto Mxico de Cd.

Jurez
Departamento de Desarrollo Acadmico
2010

INSTRUMENTOS DE MEDICIN
DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
Para evaluar el aprendizaje, el profesor debe recurrir a
distintas tcnicas y medios, e incluso es conveniente y
necesario que pluralice las fuentes de sus estimaciones. En
este folleto nos referimos exclusivamente al rengln de
pruebas.
Para medir el aprendizaje,
las pruebas ofrecen ventajas para
grupos numerosos que
no poseen los dems
recursos de evaluacin, a saber:
podemos aplicarlas justo
en el momento adecuado o deseado;
podemos planear sus alcances y
estructura; podemos aplicarlas
simultneamente a grandes grupos,
etc.
Sin restar importancia, a todos y cada uno de las
distintas herramientas o evidencia que constituyen el proceso
de evaluacin del aprendizaje, abordaremos la mecnica y las
tcnicas para la elaboracin de las preguntas.

LINEAMIENTOS PARA LA PREPARACIN

1.- Debe corresponder siempre su contenido a los aprendizajes
esperados propuestos en la planeacin didctica.
2.-El examen debe ser claro, preciso y delimitado.
3.- Evite las preguntas ambiguas o difciles. Si una pregunta
tiene dos o ms interpretaciones posibles deber aceptarse
ms de una respuesta.
1
4.-Exento de tips o pistas que lleven a la respuesta correcta;

estrictamente objetivas. Permiten explorar mayor nmero de contenidos

de aprendizaje que las preguntas de ensayo amplias.
Para su empleo conviene partir de la ndole, naturaleza y nivel
de aprendizaje que queremos medir.
CRITERIOS INSTITUCIONALES AL ELABORAR
UN INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE
DATOS DE IDENTIFICACIN:
-Nombre del Instituto: INSTITUTO MXICO DE CD. JUREZ
-Nivel: Primaria, Secundaria o Bachillerato
-Nombre de la Materia y grado.
-Ciclo escolar
-Nombre del profesor
-Espacio para nombre del alumno.
-Perodo que se est evaluando.
-Espacio para nmero de aciertos
-Espacio para calificacin
-Mensaje adicional: ( opcional) Que tengas xito!,
Nunca sabrs si lo puedes hacer hasta que lo
Intentes.
Revisa tu examen. etc.
REDACCIN:
-Sobre todo en las instrucciones; que sean claras
-No ms de dos actividades en la misma instruccin, la instruccin debe
estar en la misma hoja que el ejercicio. (antecedindolo).
-Incluir al final de la instruccin el valor de los reactivos.
-Cuidar la ortografa en toda la prueba.
ESTRUCTURA:
-Que no sea exhaustivo ni muy corto. Prevea el tiempo suficiente para
resolverlo de manera adecuada, 2 hr. como mximo.
-Evitar las preguntas o ejercicios innecesarios o repetitivos.
-Que tenga una secuencia lgica: numeracin o de lo simple a lo
complejo.
CONTENIDO:
Que corresponda a los contenidos revisados en clase y que haga
referencia a las habilidades descritas en la planeacin.
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Entendemos por reactivo cada uno de los elementos o

unidades que integran una prueba. Existe una amplia variedad de
tipos de reactivos de los cuales, el profesor podr seleccionar
aquellos que, por sus caractersticas, permitan comprobar ms
adecuadamente y con mayor precisin el logro del aprendizaje de
los alumnos en el dominio cognoscitivo.
El empleo de diferentes reactivos da a la prueba una
presentacin interesante; adems estimula el uso de diversas
funciones mentales del alumno.
Entre los tipos bsicos de reactivos para pruebas objetivas
tenemos:
Reactivos de Completamiento/ respuesta simple o breve:
Estos reactivos se caracterizan
por el establecimiento de una
proposicin incompleta o una interrogante que, a partir de la
informacin reportada, se espera el completamiento o respuesta correspondiente.
Ejemplos:
En la actualidad el principal pas productor de petrleo
es_______________________.
O bien:
En forma de pregunta, que puede ser de *Detalle
(identificar directamente los hechos planteados). *Textualmente
explicitas (respuestas afirmadas directamente en el texto).
*Lugar (cundo y dnde tom lugar la historia y quin fue
involucrado en ella).
Cul es el principal pas productor de petrleo en la actualidad?
____________________.
Cundo ocurri X?
Dnde ocurri x?
3

El aprendizaje profundo o complejo est contenido en

aquellas habilidades que consisten en producir y organizar
ideas, crear formas y valorar hechos, fenmenos y procesos.
Con las pruebas de ensayo se permite al examinado elaborar su
propia respuesta, articular expresar su solucin, sin encerrarlo en
una estructura o molde determinados.
En la prueba de ensayo, el alumno elabora y procesa su
respuesta y tiene una amplia libertad para usar el vocabulario o las
formas de expresin que crea convenientes; para seleccionar,
presentar y organizar sus ideas y argumentos de la manera que
considere mas adecuada, y para llegar a las conclusiones o
resultados que le parezcan satisfactorios.
Ejemplo:
La exploracin del conocimiento podra realizarse mediante
pruebas de ensayo en que las indicaciones o instrucciones fueran:
Disee un experimento.
Proponga una hiptesis que explique.
Compare la influencia que ha tenido.
Concluya a partir de...
Analice los efectos polticos que acarre.
Calificacin:
Requiere un tiempo y esfuerzo excesivos en la fase de
revisin y calificacin. Este tipo de evaluacin debe hacerse
mediante a criterio y no a norma como en las modalidades
anteriores.
Si no se realiza adecuadamente puede ocasionar disparidad y falta
de consistencia en las calificaciones, mediciones o puntuaciones
otorgadas.
El profesor debe hacerse un modelo esquemtico de las
respuestas correspondientes, destacando los puntos relevantes
que haya decidido incluir para considerar logrado el aprendizaje y
la proporcin de puntos que a cada porcin incluida se asignar.
Determinar las puntuaciones que han de sumarse por
caractersticas anexas importantes:
Ejemplo:
organizacin del material, originalidad, adecuacin de los ejemplos,
conocimiento de datos, coherencia en el manejo de los mismos, etc.
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Habr de determinar la puntuacin que habr de reducirse en

caso de presentarse informacin falsa, impertinente o redundante.
La revisin debe de hacerse sin enterarse de la identidad
de los autores, a fin de evitar la influencia que la natural simpata o
antipata provocada por cada uno de los alumnos pudiera ejercer
sobre las apreciaciones.
La revisin debe hacerse por partes, calificando cada parte
en todos los exmenes antes de pasar a la siguiente.
Reactivos de respuesta restringida:
Una forma de conciliar la naturaleza del examen cuando
implique la exploracin de aprendizajes tanto simples como
complejos, consiste en plantear "preguntas de respuesta
restringida".
En esta se tiende a limitar y "reglamentar" las respuestas, por
lo que si bien conceden libertad al alumno para crear o elaborar
dichas respuestas, esta libertad queda condicionada por las
limitantes que concretamente se imponen en la pregunta.
Este tipo de examen, sin perder su esencia en cuanto que
solicita respuestas de ensayo, se acerca a la objetividad lo bastante
como para extraer de la calificacin de los trabajos una medicin
ms confiable. Este efecto se logra mediante una previa
planeacin de las preguntas, que garantice cierta uniformidad en
las respuestas por el solo hecho de referirlas a contenidos menos
amplios formal y esencialmente.
Ejemplo:
1.- Anote una definicin de hiprbaton que contenga slo sus
caractersticas esenciales e ilstrela con un ejemplo de su empleo.
2.- Utiliza una matriz de examen de valor para analizar los sig.
conceptos:
Concepto

Valor asignado

razonamiento o lgica subyacente

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Evite preguntas intiles.

5.- Utilizar vocabulario que los examinados no tengan problemas para
comprender.
6.- Tener un grado de dificultad acorde con la enseanza y los criterios
del aprendizaje que se promovi en el saln de clase.
7.- Es conveniente incluir en cada prueba de dos a cuatro tipos de
reactivos, ya que cada uno supone en su resolucin una operacin
mental de diferente nivel. Ms de cuatro podran provocar desconcierto
o confusin.
8.-Es prudente agrupar a los reactivos segn el tipo a que
correspondan; en cada grupo es conveniente seguir un criterio de
menor a mayor dificultad.
9.-Las instrucciones son parte importante de la prueba, debe utilizar el
lenguaje que usted utiliza dentro del saln para dirigirse a los
alumnos, deben contener "las reglas del juego", tiempo disponible
para responder, mecnica para registrar o anotar las respuestas, y
manera en que se asignar las puntuaciones. Este ltimo puede
orientar a los examinados sobre cmo ocuparse de cada respuesta;
qu reas deben ser motivo de especial preocupacin y dnde
abstenerse de contestar en caso de no sentirse seguros de saber la
respuesta correcta.
10.- No pregunte por opiniones si quiere hechos. Pregunte por el tipo
de informacin que quiere recibir.
No pregunte por opiniones sin apoyo cuando est evaluando
comprensin: Haga que los examinados apoyen sus opiniones.
EXISTEN TRES TIPOS DE PRUEBAS: A) OBJETIVAS
B) DE EJECUCION O DESAROLLO
C) DE ACTUACIN
En ste folleto abordaremos las dos primeras.
EXAMENES OBJETIVOS
Las pruebas objetivas se caracterizan por estar construidas a base de
reactivos cuya respuesta no deja lugar a dudas respecto a su
correccin e incorreccin, trabajando al estudiante sobre una
situacin estructurada a la que no aporta ms que respuestas
concretas.

Ejemplo:
Colocar, por orden jerrquico, los niveles de aprendizaje propuestos
por Bloom en el dominio cognoscitivo, empezando por el ms
elemental:
1. ______________________
2. ______________________
3. ______________________
4. ______________________
5. ______________________
6. ______________________

Comprensin
Evaluacin
Aplicacin
Anlisis
Conocimiento
Sntesis

Describe el proceso de x.
Que eventos especficos ocurrieron en x?
Cuales son los pasos de X?
Ordena los hechos anteriores como causa-efecto.
Calificacin: El criterio ms comn para contabilizar los reactivos
consiste en computar como un acierto a cada par sucesivo, los
extremos en su lugar constituyen tambin un par.
Con este tipo de reactivos es posible explorar aprendizajes
de distintos niveles, desde el de conocimiento hasta el de aplicacin.
Reactivos de Apareamiento / correspondencia / casamiento:
Estos reactivos se caracterizan por pedir el establecimiento
de relaciones entre los elementos de dos grupos o series, estos
debern ser de la misma categora para asegurar la correcta
discriminacin del alumno.
Ejemplo:
Dentro de los parntesis de la relacin de pases de la izquierda,
anotar las letras que correspondan a sus capitales, enlistadas a la
derecha:

Conocimiento de hechos y opiniones.

Cul es la opinin del autor con relacin a X?
Cul detalle acerca de X no puede ser probado?
Cul de estas oraciones es una opinin?
Cul es un Hecho?
Calificacin:
Deber otorgarse un
punto por respuesta
correcta.

EXAMENES DE EJECUCIN O DESARROLLO

Resolucin de problemas o Casos:
Un problema es una composicin compleja de elementos a
la que corresponden una o varias soluciones o una incgnita a
despejar. La adecuacin en este estudio se halla ntimamente ligada
con la aplicacin de principios, leyes, frmulas, normas o criterios.
Los problemas se emplean en la fase de evaluacin a fin de
apreciar el aprendizaje en casi cualquiera de sus modalidades.
Con los problemas se puede medir tanto el logro del
aprendizaje de procesos, como la comprensin del manejo que de
stos ha de hacerse para obtener ciertas resultantes.
Debe plantearse un problema concreto que obligue al
examinado a efectuar los pasos y realizar las operaciones que lo
lleven a la solucin global.
Calificacin:
Otorgar un punto por cada una de las actividades realizadas
para resolver el problema propuesto, o un punto por cada accin
realizada con la intencin de producir un objeto, escribir una carta,
desarrollar y aplicar una frmula, aplicar ciertas reglas
ortogrficas en un escrito, elaborar una grfica, escribir un
verso o transformar un escrito en dilogo, resolver un caso
determinado, etc.

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 Multiitem.
El "multitem" , variedad de reactivo muy prxima al
problema. Se caracteriza por presentar al examinado un material de
cuya revisin y anlisis sumados a la aplicacin de los aprendizajes
previos relativos se infieran las respuestas a una serie de reactivos
objetivos planteados en segunda instancia.
En la elaboracin del multitem ha de cuidarse que el
material ofrecido, en principio, contenga por lo menos todos los
datos requeridos para contestar los reactivos posteriores.
CASI TODAS LAS FORMAS DE RECATIVO ADMITEN
VARIANTES, MODALIDADES O COMBINACIONES.
Ejemplo:
Relacione con lneas los elementos de las tres columnas, como en el
ejemplo:
Autores:

Obra:

Corriente filosfica

Stuart Mill.

La revolucin francesa.

Heidegger.
Mao.
Camus.

La rebelin de las masas

El mito de Ssifo.
El ser y el tiempo.

Existencialismo
Fenmenologismo
Positivismo.
Pragmatismo.

Prueba de ensayo:
En esta seccin nos referiremos al aprendizaje complejo o
profundo, que no puede medirse con pruebas objetivas; es un
compuesto de limites mayores, que muestra la capacidad del
alumno para expresarse correctamente por escrito, la capacidad
para integrar y organizar ideas, de elaborar argumentos, de
analizar y elaborar posturas, etc.

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Quin hizo x?
Quines participaron en X?
Calificacin : un punto por respuesta correcta.
Reactivos de Respuesta alterna/ s no / falso verdadero.
Estos reactivos se caracterizan por limitar la respuesta a una
de las dos opciones o alternativas para calificar una aseveracin o
enunciado.
Los reactivos de respuesta alterna se utilizan para la
verificacin de objetivos en los cuales se presentan situaciones en las
que existan dos opciones opuestas entre s, por ejemplo, distinguir
fenmenos azarosos o deterministas, un hecho de una opcin y/o
calificar proposiciones lgicas.
Ejemplo:
1.- La odisea es una epopeya
F( ) V( )
2.- Pasteur descubri la penicilina
F( ) V( )
Como pregunta:
-De vocabulario (definir palabras para encajar con el contexto de la
seleccin)
-De inferencia (implcita pero no afirmada directamente en el material,
stas preguntas requieren de lectura entre lneas)
-Textualmente implcitas (respuestas supuestas en el texto que
requieran deducciones por parte del lector)
Calificacin: Para contrarrestar la adivinacin, los reactivos de
alternativa se califican aciertos menos errores.
Reactivos de Jerarquizacin/ ordenamiento:
Estos reactivos se caracterizan por
ofrecer al examinado una lista de
elementos o datos, a los cuales
debe dar un orden especfico de
acuerdo con el criterio que se
indica en las instrucciones
(cronolgico, lgico, evolutivo,
por rangos, etc.)
4

MATRIZ DE CLASIFICACIN

Calificacin:
Deber otorgarse un punto por cada respuesta correcta.
Reactivos de opcin mltiple:
Es uno de los instrumentos bsicos en la tcnica de la
elaboracin de pruebas objetivas.
Los reactivos de opcin mltiple
Estn constituidos por un enunciado incompleto o una pregunta
y varias posibles respuestas.

Ejemplo:

Se deben ofrecer al alumno varias posibles respuestas, una de

las cuales es la correcta y las otras son las incorrectas.
No deber utilizarse la misma serie de opciones de respuesta
para varias preguntas ya que esto resta el nmero de opciones
cada vez que se utiliza.
Todo reactivo debe consistir en una afirmacin o en una idea, y
no en una simple palabra.
Cuando los reactivos tienen respuestas numricas, hay que
ordenarlas de mayor a menor o viceversa.
Evite emplear trminos que pongan de manifiesto las
respuestas correctas, ejemplo:
Uno de los factores que influyen en la oferta y la demanda
es la............................................................................( )
ABC.-Poltica monetaria.
BAC.-Capital.
CBA.-Inversin
BCA.-Ingreso nacional.
La presencia del artculo LA al final del cuerpo del reactivo es un
determinante para eliminar como posibles respuestas a BCA y
BAC.
Evite construir reactivos interdependientes. Si la respuesta del
primer reactivo es incorrecta ser imposible resolver
correctamente el segundo reactivo.
Los reactivos de opcin mltiple bien elaborados pueden
llevarnos a la evaluacin de aprendizajes de nivel ms
elevado.
Ejemplo:

La parte de la zoologa general que se ocupa del proceso que los

animales experimentan desde el huevo hasta alcanzar su forma
definitiva se llama.......................................................(
)
ABC. Citologa
BCA. Ecologa
CAB. Embriologa
ACB. Fisiologa
Los reactivos de opcin mltiple no son fciles de estructurar.
La habilidad y la experiencia en la redaccin de los reactivos son
importantes.
Deben emplearse respuestas que se refieran al contenido del
reactivo; por tanto, deben ser lgicas y verdicas.
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Para conocer la estructura del contenido y la identificacin

de ideas principales.
En que lugar se desarrollan los hechos X?
Quines son los protagonistas principales?
Cul es la idea ms importante de X?
Que problema tuvo que enfrentar el protagonista de X?
Inferencia o sacar conclusiones
Cul ser la opinin del autor respecto a X?
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Cmo se sinti el autor o protagonista respecto a X?

Cul de las siguientes afirmaciones apoya la causa de X
problema?
Cul de las siguientes afirmaciones apoya la idea de que los
hechos sucedieron en X poca?.
Comparacin y contraste.
Cul de estas oraciones es verdadera de acuerdo a X?
Cul de las siguientes es una caracterstica de X?
Clasificacin y categorizacin.
Cul de los siguientes grupos de caractersticas pertenece todos
a tal hecho o evento?
Cul de estas cosas es un ejemplo de X?
Cul de estas cosas se parece mas a X?
Conocimiento de detalles.
Quin?
Cundo?
Dnde?
Qu?
Cunto?
Conocimiento de causa-efecto.
Qu sucedi como resultado de X?
Qu evento provoco que se diera X situacin?
Por qu X personaje hizo tal cosa?
Por qu este personaje dijo X?

AB-.Roma
BA.-Bruselas
CB.-Londres
DA.-Pars
ED.-Madrid

Una variante de los reactivos de correlacin consiste en que una

de las series contiene factores, datos o elementos de la otra serie.
Para las series puedes utilizar teoras, formulas, leyes,
principios, fechas, etc. buscando comprobar el aprendizaje de sus
relaciones con los personajes, hechos, fenmenos u obras.
Calificacin: Deber otorgarse un punto por respuesta correcta.
Reactivos de Localizacin / identificacin:
Consiste en presentar al alumno un cuerpo de informacin, sobre
algn tema, a travs de un esquema, grfica o dibujo; este tipo de
reactivo contiene dos secciones:
1. Presenta cuestiones a resolver
2. Aparece un dibujo, grfica o esquema donde van.
Los esquemas pueden representar matrices de comparacin,
clasificacin, etc.
Ejemplo:
Escribe, dentro del parntesis, el nmero que le corresponda cada una
de las partes del cuerpo que estn sealadas en el dibujo:

Apoyo
Cul de las siguientes afirmaciones apoya la idea X?
Cul de los siguientes argumentos es correcto para X?
Conocimiento de secuencias.
Cul fue el primer evento que ocurri en X?
Qu pas despus de X?
Cul fue el ultimo evento que paso en X?
Cul de los siguientes eventos de acuerdo a X no tiene una
adecuada secuencia?
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Blgica....( )
Francia.. .( )
Inglaterra ( )
Italia....... ( )
Espaa.. ( )

1. Pie
2. Mano
3. Boca
4. Nariz
5. Ojo

(
(
(
(
(

)
)
)
)
)

GRFICO