LA LENGUA

ORAL
Produccin

Objetivo comunicativo del

docente
O Gestionar la clase como espacio de

comunicacin y de relacin, con unos

objetivos pedaggicos determinados.

Requiere
O Conocer las condiciones que favorecen la

comunicacin oral eficaz

O Aplicar recursos prcticos para mejorar sus
propias habilidades comunicativas

Caractersticas del
lenguaje oral
O Empleo del canal auditivo
O Percepcin sucesiva
O Comunicacin espontnea
O Inmediatez en el tiempo y el espacio
O Comunicacin efmera
O Empleo de cdigos no verbales
O Interaccin durante la emisin
O Relevancia del contexto extralingstico

LA LENGUA ORAL
El gesto y el movimiento corporal
Los gestos los constituyen los movimientos
corporales, conscientes o inconscientes, que realizan
los interlocutores durante el acto de comunicacin.
El ROSTRO es la parte del cuerpo con mayor
capacidad de comunicacin, especialmente los ojos
y la boca.
Tambin se consideran los movimientos de
BRAZOS, MANOS y PIERNAS, y la POSICIN
CORPORAL durante el proceso comunicativo,
adems de la VESTIMENTA y otros complementos.

Elementos proxmicos
O Apropiacin y distribucin del espacio

en que se produce el intercambio.

O Tiene que ver con:
- El lugar que cada persona ocupa.
- El valor que se le atribuye a estar
situado en un lugar.
- La posibilidad de moverse o no.
- La distancia que mantienen entre s
los participantes de un intercambio.

Estrategias para el desarrollo de la expresin

oral e interaccin comunicativa en el aula
El dilogo y la interaccin deben ser la base del aprendizaje
lingstico

Estrategias discursivas orales

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Dilogo.
Exposicin.
Debate o discusin dirigida.
Recitacin.
Dramatizacin o simulacin
Conversacin

7.

Narracin

Organizacin del
discurso
INTRODUCCIN
SECUENCIAS
CIERRE

Introduccin
Funcin:
Crear un rea comn entre pblico y

orador.
Identificacin del pblico con el

orador o tema.
Motivar al pblico.
Dar una buena impresin.

Introduccin
Tipos

Usar medio audiovisual.

Usar una idea cotidiana o periodstica.

Contar una ancdota o hecho de la vida

real.

Hacer una pregunta al pblico.

Hacer una representacin dramtica.

Introduccin
Expresiones poco apropiadas:

Primero que nada.

Antes que nada.

A m me toc.

Yo voy a hablar de.

Secuencias
Funcin

Ordenar los contenidos del desarrollo.

Lograr mantener la concentracin del pblico.

Lograr una mejor comprensin de los

contenidos.

Secuencias
Tipos
S. Enumerativa.

S. Cronolgica.

S. Comparativa.

S. Problema Causa - Efecto.

S. Inductiva.

S. Deductiva.

Cierre
Funcin

Valorar los contenidos ms importantes.

Recordar la importancia de lo expuesto

Cierre
Tipos:
Usar medio audiovisual
Resumen
Actividad para el pblico
Reflexin

Cierre
Expresiones poco apropiadas:
Eso es todo
Ah terminamos
Eso sera
Ya

Dilogo
Se trata de un intercambio de intervenciones lingsticas en el que
dos o ms interlocutores alternan las funciones de emisor y receptor
para manifestar sus ideas o sentimientos en torno a un tema de
inters comn, llegando a unas conclusiones aceptadas por todos.
Se estructura en torno a turnos de palabra y se organiza en tres
secuencias:
inicio, con frmulas de saludo, preguntas o exclamaciones;
desarrollo, en el que se van alternando enunciaciones e interrogaciones;
y despedida, con frmulas de despedida y cierre de la comunicacin.
Es preciso regirlo por unas normas de interaccin, que los interlocutores
deben conocer y respetar si quieren utilizar con eficacia esta forma de
comunicacin, tales como
el principio de cooperacin de los hablantes,
la alternancia de los turnos de palabra,
y normas de funcionamiento (de cooperacin y cortesa) que implican
la participacin y contribucin de los participantes, adecuando su
participacin al propsito educativo.

ESTRATEGIAS PARA DIALOGAR

Escuchar las opiniones y puntos de vista de los dems.
Iniciar y terminar una intervencin.
Dominar los turnos de palabra; saber indicar que se quiere hablar o que ha
terminado la intervencin.
Respetar los turnos de palabra y no interrumpir las intervenciones de los
dems: tomar la palabra en el momento conveniente, no abusar de ella y saber
ceder la palabra a los dems.
Ser breve, exponer las ideas con claridad y fundamentar los argumentos y
opiniones.
Utilizar y saber interpretar los indicadores no verbales que rigen los turnos
de palabra: miradas, movimientos del cuerpo, gestos con la mano, silencios,
volumen de voz, etc.
Mirar a los interlocutores para indicar que est abierto el canal de
comunicacin.
Reconducir o finalizar el discurso, en funcin de las reacciones del
interlocutor.
Adecuar los movimientos, gestos y miradas a lo que se dice para reforzar la
informacin.
Adecuar el registro a la situacin comunicativa.

Exposicin
O

Se da cuenta a un auditorio de una informacin o una

serie de datos de una forma ordenada y exacta.

Puede ser ejercida en el aula tanto por el profesor como

por los alumnos, explicando o dando a conocer a los
dems conceptos, ideas u opiniones.

Con la exposicin los alumnos vencen su timidez y se

acostumbran a hablar en pblico, organizan sus ideas y
ponen en prctica las adecuadas estrategias de expresin
verbal y no verbal, con las estrategias precisas para captar
y mantener la atencin de los receptores, para observar
sus reacciones, reconducir el discurso en caso necesario y
facilitar la comprensin del mismo.

ESTRATEGIAS PARA EXPONER

oArticular los sonidos con claridad.
oUtilizar el volumen de voz conveniente para que el discurso llegue a todos
los receptores.
oEnfatizar lo importante con los gestos adecuados y la acentuacin
correspondiente.
oVariar el tono de la voz y evitar la monotona.
oUtilizar de forma adecuada las pausas para crear expectacin y enfatizar
los aspectos importantes.
oMirar al auditorio y evitar fijar la vista en un punto.
oObservar las reacciones del auditorio y repetir o aclarar lo necesario.
oAdecuar los movimientos, gestos y miradas a lo que se dice para reforzar la
informacin.
oSituarse de manera que todo el auditorio pueda observar al orador.
oApoyarse lo mnimo en la lectura de documentos.

Debate o discusin dirigida

Dos interlocutores discuten acerca de un tema o un
problema determinado de antemano de una manera
organizada y fundamentada, sosteniendo puntos de
vista contrarios o defendiendo argumentos que
chocan entre s.
Con l se desarrolla el pensamiento crtico
mediante el intercambio y contraste de opiniones y
pareceres entre los propios alumnos, y resulta muy
til para que estos clarifiquen sus propios
pensamientos, desarrollen criterios personales,
confronten distintos puntos de vista y se valoren o
cuestionen posturas.
Todos los alumnos interactan, convirtindose en
oyentes y hablantes, y reconstruyendo su propio
pensamiento mediante la dialctica y la
contraposicin de ideas.

ESTRATEGIAS PARA DEBATIR O DISCUTIR

oPlanificar y preparar previamente el debate sobre el tema elegido mediante
la consulta de las fuentes documentales adecuadas.
oRepartir entre los alumnos las tareas: moderador, evaluador del tiempo,
secretario
oDistribuir convenientemente el espacio en el aula, con el moderador situado
entre los dos grupos que debaten.
oAlternar y respetar los turnos de palabra para evitar que nadie monopolice el
debate.
oFormular las tesis con claridad y precisin.
oEscuchar al oponente y tratar de entender sus puntos de vista.
oRespetar las opiniones ajenas, aunque no se compartan, y rebatirlas de
forma razonada.
oNo exaltarse y mantener la serenidad en todo momento.
oEvaluar la actividad desde el punto de vista formativo, comunicativo y
tambin lingstico.

El profesor desarrollar un papel acorde con la madurez del grupo,

oAyudando a seleccionar el tema,
oPreparando y controlando el tiempo de intervencin,
oOrientando sobre las fuentes de informacin,
oEstimulando la participacin.
oComprobando cmo se desarrolla el proceso,
oReconduciendo el debate, si se aleja de los objetivos o se
estanca.
oMotivando a los alumnos que menos intervengan,
oCuestionando algunos planteamientos sobre los que no se haya
profundizado suficientemente,
oEvaluando el proceso, pues es fundamental analizar los
resultados y constatar qu aspectos no han funcionado y por qu,
con el fin de mejorar la tcnica la prxima vez.

Recitacin
La actividad de recitar aporta mltiples ventajas
para:
O
O
O
O

Aprender a articular con claridad y

perfeccionar el uso oral de la lengua.
Fomentar la atencin y la memoria.
Jugar y disfrutar con el uso esttico y ldico
del lenguaje.
Favorecer la creatividad.

ESTRATEGIAS PARA RECITAR

oArticular con claridad los sonidos
oAdecuar el volumen y el tono de la voz.
oAdecuar las pausas al final de los periodos sintcticos y al
final del verso.
oUtilizar el ritmo adecuado a las pausas y evitar la
monotona.
oDar la entonacin que corresponda a la modalidad
oracional.
oAdoptar la postura conveniente y utilizar los gestos y
movimientos acordes con el texto.

Dramatizacin o simulacin
Los alumnos interpretan personajes que interactan
en una situacin comunicativa determinada.
O
O

Algunas actividades pueden ser:

Improvisadas y libres (dramatizaciones), dejando al
alumno que imagine una situacin determinada y
acte libremente segn la misma.
Basadas en memorizacin de textos previamente
elaborados, literarios o no, (escenificaciones), con
ensayos de las mismas y representacin ante un
pblico. En ellas el alumno interpreta el papel de
actor.
Recreacin de situaciones comunicativas reales
(simulaciones o juegos de rol), en los que el alumno
acta como lo haran personajes reales en esas
mismas situaciones, hablando y actuando como esas
personas en esas situaciones, sin memorizacin de
papeles ni preparacin previa.

Dramatizacin o simulacin
En el juego dramtico se distinguen y
desarrollan tres tipos de lenguaje que
tienen un gran poder comunicativo, si se
conocen y utilizan de forma adecuada al
desarrollo de la accin y situaciones
comunicativas:
O

Verbal: palabra, entonacin, sonido,

volumen, tono y ritmo de la voz.

Gestual: posturas, gestos, movimientos.

Icnico: decorado, espacio escnico,

vestuario, maquillaje, luces.

ESTRATEGIAS PARA DRAMATIZAR O REALIZAR

SIMULACIONES
oPlantear situaciones motivadoras para dramatizar.
oPlanificar previamente la intervencin.
oDejar tiempo para preparar los dilogos, repartir los papeles de los
personajes y ensayar la intervencin.
oEstimular la libertad de expresin corporal y verbal y adecuarla a la
situacin.
oFomentar la imaginacin y creatividad mediante la expresin corporal
y verbal.
oAdecuar los movimientos, la expresin corporal y el aspecto a la
situacin (gestos, mmica, ademanes, movimientos, vestido).
oArticulacin clara, volumen, tono y ritmo de la voz adecuados a la
personalidad de cada personaje y al desarrollo de la accin.

La conversacin
O Es espontnea y se caracteriza por la relacin simtrica

de los participantes, no estando fijados con anterioridad

ni los temas a tratar ni el tiempo a emplear.
O Los participantes son quienes desarrollan todo el
proceso autorregulndolo y resolviendo las situaciones
que en l puedan surgir.
O En el centro docente es precisa una organizacin previa,
hay que convertirla en una conversacin organizada,
pues entre sus objetivos se propone la mejora de las
competencias pragmticas de la lengua oral.
O Adems, la relacin entre los alumnos y el profesor es
asimtrica, con lo que es precisa una regulacin de la
actividad, mantener un tema, distribuir turnos de
palabra

LA LENGUA ORAL
La conversacin
Elementos de la conversacin
O Contenido: lo que dicen o se
comunican los interlocutores.
O Gestin: cmo se organizan para
comunicarse.
O Contexto: dnde se habla, con quin
se hace y cundo.

LA NARRACIN
Tanto los cuentos como las historias son un material
extraordinario para fomentar en los nios las
sensaciones, los sentimientos, el deseo de
protagonismo y ,por tanto, la necesidad de comunicar,
de expresar, de narrar, de compartir con los dems:
La emocin:
O Transmitiendo la emocin con la palabra.
O La mirada: saber usar la mirada para transmitir
atencin, desdn, sorpresa, etc.
O Mirar a los ojos a los dems.
O Sostener la mirada a otro sin inmutarse.
O Sostener la mirada a otro sin rer.
O Repartir la mirada entre todos, sin centrarse en uno
solo.

La narracin
El gesto, la mmica que acompaa la
narracin.
La palabra:
O Trabajar la entonacin, dndole a cada
palabra su carga afectiva.
O Hablar despacio y hablar rpido.
O Los silencios.
O Hablar un poco ms fuerte a los dems.
O Aprender a susurrar.
O Articular correctamente.
O Aprender a decir trabalenguas.

La narracin
La improvisacin:
O Improvisar a partir de una palabra dada.
O Dar dos palabras e improvisar un argumento
que las relacione.
O Inventar sobre la marcha un final diferente
para un cuento conocido.
O Inventar sobre la marcha un cuento entre
todos.

RECURSOS
Sern variados y estarn de acuerdo con el tipo de actividad de
expresin oral propuesta y el objetivo perseguido. Podremos
utilizar:
O Material procedente de la literatura de tradicin oral, como
cuentos, poemas, leyendas, romances, fbulas, canciones,
trabalenguas, chascarrillos, acertijos, chistes, etc., para
aprender a contar, recitar o dramatizar.
O Material audiovisual, como vdeo, grabadoras, para poder
observar y reflexionar sobre lo grabado la adecuacin de los
usos lingsticos orales y uso de cdigos no verbales.
O Material grfico, como dibujos, fotografas, cmics,
peridicos, revistas, etc., que sirvan de motivacin para
desarrollar la creatividad y la imaginacin.
O Otro material, como disfraces, tteres, guioles, que
constituyen recursos muy ldicos y creativos para desarrollar
situaciones y dramatizaciones en el aula.

Evaluacin de la comunicacin oral

Recursos para la evaluacin
Para la recogida de informacin utilizaremos distintos recursos.

La observacin directa de los usos orales de los

alumnos y de las actividades que se realicen en el
aula, tanto en expresin como en comprensin, son el
mejor indicador de su uso, progreso y dominio de una
forma ms espontnea, sin necesidad de interrumpir
el proceso de enseanza.
Las entrevistas y conversaciones con los alumnos
servirn para observar de una forma personalizada sus
progresos e incidir en la valoracin de aspectos
concretos.
Pruebas especficas diseadas par valorar aspectos y
objetivos concretos, como encuestas.
Las grabaciones y visualizacin de las actividades de
expresin que se realicen en el aula son muy tiles
para valorar entre el profesor y los alumnos sus
intervenciones y plantear sugerencias para mejorarlas.

Evaluacin de la comunicacin oral

A partir de la observacin y la escucha de las producciones ms

espontneas o de las producciones ms elaboradas, han de
emerger unos criterios que orienten las pautas concretas de
evaluacin.

Si bien existen muchos tems que pueden ser comunes al lenguaje

oral y a la lengua escrita, la dimensin interaccional siempre ha de
ocupar, en el caso del oral, un papel relevante.

Los criterios han de ser compartidos por los alumnos; por eso es
preciso que se formulen atendiendo a la edad y a las capacidades
de los mismos, y que se redacten de manera clara y comprensible.

Como los instrumentos elaborados incluyen un nmero

considerable de aspectos que se deben observar, es necesario
decidir si se van a aplicar para analizar de manera global la
actuacin de un grupo-clase o, por el contrario, para estudiar la
actuacin de un alumno concreto .