Unidade 5

TEXTO 2

Atividade

Responda de acordo com o que voc pensa, sem

recorrer a fontes externas

O que so gneros textuais?

Existe diferena entre gneros e tipos textuais?
Se existe, qual ?
O que os gneros textuais podem ter a ver com o
contexto social de circulao dos textos?
O que domnio discursivo ?
Qual seria a relao entre o gnero e as
condies de produo de um texto?

Gneros, tipos e contexto

sociais de circulao
Leiam os textos em anexo e
apontem a que gnero textual e
a que ano pertencem.

Que fatores levaram ao

conhecimento de cada gnero?

Caractersticas formais (composicionais)?

O estilo da linguagem?
O suporte?
O contexto (ou esfera social) de
circulao?
A funo e os objetivos?

Porque no confundimos uma bula com uma carta,

uma notcia de jornal com uma orao, um poema
com uma entrevista?
Porque reconhecemos as caractersticas dessas
espcies de texto, aprendidas na convivncia social
ou na escola. Sabemos tambm como cada uma
delas funciona socialmente.
No entramos no consultrio e esperamos que o
mdico nos passe uma receita de bolo

Cada espcie de texto circula em um

determinado portador ou suporte, tem seu
formato prprio, usa um estilo de
linguagem especfico e funciona em um
dado contexto social.
Essas espcies de texto so o que
chamamos gneros textuais.

Gneros de texto
So as mais diferentes espcies de textos,
escritos ou falados, que circulam na
sociedade e que so reconhecidos com
facilidade pelas pessoas. Por exemplo:
carta, bilhete, poema, sermo, noticia de
jornal, receita culinria, conversa ao
telefone, piada, romance, etc.

Como que surge um gnero

textual?
Um gnero vai-se constituindo no uso
coletivo da linguagem oral e escrita. Os
membros de uma comunidade lingstica
vo estabelecendo, no correr de sua
histria, modos especficos de se dirigirem a
determinado pblico, para alcanarem
determinados objetivos ou funes.

Qual a diferena entre tipos e gneros?

Os gneros
so categorias, padres, modelos de texto que,
digamos, tm vida prpria, isto , circulam de
fato na vida social. So muito numerosos,
porque atendem as necessidades
comunicativas e organizacionais de muitas
reas da atividade humana, e porque se
renovam, ao longo do tempo, em razo de
novas necessidades, novas tecnologias, novos
suportes.

Os tipos
no so textos concretos, no tm
vida prpria, so atitudes
enunciativas que acarretam modos
caractersticos de emprego dos
lingusticos presentes em um texto ou
em sequncias de texto. So
componentes dos textos e podem
aparecer em diferentes gneros, com
exclusividade ou articulados entre si.

Tipos Textuais Classificao

Texto Narrativo
Anarraoconsiste em arranjar
uma sequncia de fatos na qual
os personagens se movimentam
num determinado espao
medida que o tempo passa.
Oselementosquecompemanarrativaso:
-Foconarrativo(1e3pessoa);
-Personagens(protagonista,antagonistaecoadjuvante);
-Narrador(narrador-personagem,narrador-observador).
-Tempo(cronolgicoepsicolgico);
-Espao.

Texto Argumentativo
Temcomoobjetivoconvencer
algumdasnossasideias.

Geralmente apresenta uma estrutura organizada em trs partes:

aintroduo, na qual apresentada a ideia principal ou tese;
odesenvolvimento, que fundamenta ou desenvolve a ideia
principal; e aconcluso. Aconcluso pode apresentar uma
possvelsoluo/propostaouumasntese.

Texto Descritivo
Umtextoem que se faz
umretratopor escrito de
umlugar,
umapessoa,
umanimalouumobjeto.

A classe de palavras mais utilizada nessa produo

oadjetivo, pela suafuno caracterizadora. Numa
abordagem mais abstrata, pode-se at descrever
sensaes ousentimentos. No h relao de
anterioridade e posterioridade. fazer uma descrio
minuciosa do objeto ou da personagem a que o texto
refere. Nessa espcie textual as coisas acontecem ao
mesmo tempo.

Texto Injuntivo/Instrucional
Indicacomorealizarumaao.

Tambm utilizado para predizer acontecimentos e

comportamentos. Utiliza linguagem objetiva e
simples. Os verbos so, na sua maioria, empregados
nomodo imperativo, porm nota-se tambm o uso
doinfinitivoe o uso do futuro do presente domodo
indicativo. Ex: Previses do tempo, receitas
culinrias, manuais, leis, bula de remdio,
convenes, regras e eventos.

Texto Expositivo
A principal caracterstica dos textos
expositivos apresentar aos leitores
informaes sobre um determinado
tema, fazendo com que ampliem seu
conhecimento.
Os textos expositivosso fonte de
consulta pois pertencem rea da
documentaoeinformao.

Quando se classifica um certo texto

como narrativo, descritivo ou
dissertativo,
no
se
est
determinando o gnero, mas um
tipo textual predominante.

Os suportes textuais
Alm do contato com os mais diversos gneros que
circulam na sociedade, o aprendiz precisa conhecer,
tambm os suportes da escrita (cartazes, out-door, faixas,
livros, revistas, jornais, folhetos publicitrios, folhetos
religiosos, murais escolares, livros didticos, etc). Tais
suportes, na maioria dos casos, podem ser trazidos para
sala de aula, a fim de serem manuseados pelos aprendizes,
reconhecidos e classificados por eles, em funo do seu
formato e sua funo comunicativa.

Suportes textuais
Jornais
Revistas
Livros
Gibis
Rdio
Tv
Internet
Livro
Faixas
folder
manual de instruo,
folha da bula de remdio
cinema
uma tatuagem afixada em uma parte do
corpo humano
a areia da praia que serve de suporte para
pequenos poemas
os troncos de rvores

O manuseio de livros de
extrema importncia, para que os
alfabetizandos se familiarizem com
a sua perigrafia: capa, autor,
editora, data da publicao, forma
de localizao de informaes,
maneiras de se consultar o ndice e
ou sumrio.
Alm dos livros,
importante tambm o contato com
jornais, revistas, quadrinhos, etc.

Domnios discursivos
Didtico aulas, seminrios, debates,
Jornalstico reportagens, notcias, entrevista
Publicitrio propagandas, anncios, slogans
Religioso oraes, jaculatrias, salmos,
sermes
Comercial cartas, memorandos, circulares
Pessoal bilhetes, cartas, dirio

SEQUNCIAS
DIDTICAS

 GNEROS TEXTUAIS SO USUALMENTE

TRABALHADOS NA SALA DE AULA POR
MEIO DE SEQUNCIAS DIDTICAS.
A SEQUNCIA DIDTICA POSSIBILITA O
TRABALHO COM DESAFIOS EM GRAUS
DIFERENTES DE COMPLEXIDADE, DE
FORMA GRADUAL, PASSO A PASSO,
SEGUINDO UMA SEQUNCIA LGICA
QUE FAVORECE A CONSTRUO DO
CONHECIMENTO PELO ALUNO

 AS SEQUNCIAS DIDTICAS DEVEM

SER PLANEJADAS E ORIENTADAS COM
O OBJETIVO DE OFERECER UMA
APRENDIZAGEM
ESPECFICA
E
DEFINIDA.
NA SEQUNCIA DIDTICA, A LEITURA, A
ESCRITA, A ORALIDADE E OS ASPECTOS
GRAMATICAIS SO TRABALHADOS EM
CONJUNTO, O QUE FAZ MAIS SENTIDO
PARA QUEM APRENDE.

A SEQUENCIA DIDATICA DEVE SER:

- APRESENTAO DO PROJETO DE
ESCRITA E DA SITUAO DE PRODUO
- DIAGNOSTICO INICIAL
- LEITURA DE TEXTOS
- ESTUDO DAS CARACTERISTICAS DO
GENERO
- PESQUISA SOBRE O TEMA
- PRODUAO COLETIVA DO TEXTO
- PRODUAO INDIVIDUAL
- APRIMORAMENTO E REESCRITA DO
TEXTO

INTERTEXTUALIDADE
Consiste em se valer de dois ou mais
textos ou gneros e estabelecer uma
relao de significado entre eles. Podem
ser dois textos independentes e at com
formas diferentes, porm com algo em
comum

guas de Maro

Tom Jobim

pau, pedra, o fim do caminho

um resto de toco, um pouco sozinho
um caco de vidro, a vida, o sol
a noite, a morte, o lao, o anzol
peroba do campo, o n da madeira
Caing, candeia, o Matita Pereira
madeira de vento, tombo da ribanceira
o mistrio profundo, o queira ou no queira...
uma cobra, um pau, Joo, Jos
um espinho na mo, um corte no p
So as guas de maro fechando o vero,
a promessa de vida no teu corao

INTERGENERICIDADE
relao hbrida entre gneros, ou seja,
um gnero assume a forma de outro para
a sua funo sociocomunicativa.
EX: escrever a histria infantil
O grilo falante no formato de
histria em quadrinhos.

Agrupamento de gneros
GRUPOS

NARRAR

RELATAR

CAPACIDADES DE LINGUAGEM ENVOLVIDAS NA

PRODUO

EXEMPLOS DE GNEROS

- Domnio social o da cultura literria ficcional - Mimeses (imitao) da ao atravs criao ou reconstruo de uma intriga no domnio do verossmil (semelhante verdade, possvel).
-

conto de fadas
fbula
lenda
narrativa de aventura
narrativa de fico cientfica
romance
crnica literria
adivinha
piada

- Domnio social o da memria e da

documentao das experincias humanas vividas
e cuja capacidade de linguagem dominante a
representao pelo discurso de experincias
vividas, situadas no tempo.

relato de experincia vivida

dirio ntimo
testemunho
autobiografia
curriculum vitae
notcia
reportagem
crnica social e esportiva
relato histrico
biografia

ARGUMENTAR

EXPOR

INSTRUIR OU
PRESCREVER

-Domnio social de comunicao o da discusso de

assuntos ou problemas sociais controversos, visando a
um entendimento e a um posicionamento diante deles e
cujas capacidades dominantes so de uso dos
movimentos de sustentao, refutao e negociao
de tomada de posies e o reconhecimento de
situaes
argumentativas
e
dos
movimentos
argumentativos utilizados.

dilogo argumentativo
carta de leitor
carta de reclamao
carta de solicitao
debate regrado
assemblia
resenha crtica
editorial
ensaio
discurso de defesa (advocacia)
discurso de acusao (advocacia)
artigos de opinio

- Transmisso e construo de saberes.

- Veiculam o conhecimento mais sistematizado que
transmitido culturalmente (conhecimento cientfico e
afins) e cuja capacidade de linguagem dominante a
apresentao textual de diferentes formas de
saberes.

- texto expositivo (livro didtico)

- seminrio
- conferncia
- palestra
- verbete
- tomada de notas
- resumo de textos explicativos e
expositivos
- resenha
- relatrio cientfico

-Textos variados de instruo, regras e normas e que

pretendem, em diferentes domnios, a prescrio ou a
normatizao de aes e cuja capacidade dominante
a regulao mtua de aes.

- instrues de montagem
- receita
- regulamento
-regra de jogo
- instrues de uso
- comandos diversos
- textos prescritivos

Ambientes discursivos
So os lugares ou as instituies sociais
onde se organizam as formas de
produo e ocorrem as atividades de
linguagem, atravs dos textos orais ou
escritos.
So os locais sociais, tipo o ambiente
escolar, acadmico, a mdia, instituies
jurdicas, religiosas, polticas,
familiares, etc.

SUPERESTRUTURA uma estrutura

esquemtica pela qual reconhecemos e
identificamos um gnero

 Existem diferenas entre gneros:

- quanto a funo comunicativa e
social,
- quanto aos contedos,
- quanto sua composio geral.

Carta
Pode ser:

Narrativa
Argumentativa
Descritiva

Pode ser:

Oficial
pessoal

Finalidade do texto

Quem est falando

Para quem
Com que objetivo
Em que situao

ENFOQUE
DISCURSIVO
- ANTECIPAO
-TRANSFORMAO
-INFERNCIA
-CRTICA
-EXTRAPOLAO
-SITUAO PROBLEMA
-EFEITOS, INTENES, EMOES

Direitos de aprendizagem

Compreender e produzir textos destinados organizao e

socializao do saber escolar/cientfico (textos didticos,
notas de enciclopdia, verbetes, resumos, resenhas, dentre
outros) e organizao do cotidiano escolar e no escolar
(agendas, cronogramas,calendrios, cadernos de notas...).

IA

IAC

IAC

Reconhecer os assuntos de textos de diferentes gneros,

temticas e nveis de complexidade, lidos pelo professor ou
outro leitor experiente

IA

AC

Produzir textos de diferentes gneros com autonomia, atendendo a diferentes

finalidades.

IA

AC

Participar de interaes orais em sala de aula (questionando, IA

sugerindo, argumentando e respeitando os turnos e a vez de
intervir).

AC

Dominar as correspondncias entre letras ou grupos de

letras e seu valor sonoro, de modo a ler e escrever palavras
formadas por
diferentes estruturas silbicas

AC

IA

Direitos de aprendizagem no ciclo de

alfabetizao Cincias

O ensino das cincias um direito

das crianas previsto na Lei 9.394,
que estabelece as diretrizes e
bases da educao nacional, no Art.
16.

Direitos de aprendizagem no ciclo de

alfabetizao Cincias
Direitos
Gerais de
Aprendizage
m
em Cincias
Naturais
Elaborar
compreenses
sobre o mundo
condizentes
com
perspectivas
atuais da
comunidade
cientfica.

Eixos de
Direitos
Ano 1
Ensino
Especficos de
das Cincias Aprendizagem
Naturais
em
Cincias
Naturais

Ano 2

Ano3

Compreenso
conceitual e
procedimental
da cincia.

I/A

I/A/C

- Aprender
como a cincia
constri
conhecimento
sobre os
fenmenos
naturais .
- Entender
conceitos
bsicos das
cincias.
- Ler e escrever
textos
em que o

Direitos
Gerais de
Aprendizage
m
em Cincias
Naturais

Eixos de
Direitos
Ano 1
Ensino
Especficos de
das Cincias Aprendizagem
Naturais
em
Cincias
Naturais

Ano 2

Ano3

I/A

I/A/C

Direitos de aprendizagem no ciclo

de
alfabetizao Cincias
- Interpretar
I
textos
cientficos sobre
a histria e a
filosofia da
cincia.
- Perceber as
relaes
Existentes entre
as informaes
e os
experimentos
adquiridos e
desenvolvidos
por cientistas e
o
Estabeleciment
o de

Direitos
Gerais de
Aprendizage
m
em Cincias
Naturais

Eixos de
Direitos
Ano 1
Ensino
Especficos de
das Cincias Aprendizagem
Naturais
em
Cincias
Naturais

Ano 2

Ano3

Direitos de aprendizagem no ciclo

de
alfabetizao Cincias
- Relacionar as
informaes cientficas
lidas com
conhecimentos
anteriores.
- Possuir
conhecimentos
sobre os
processos e
aes que
fazem das
cincias um
modo peculiar
de
se construir
conhecimento
sobre o mundo.

Direitos
Gerais de
Aprendizage
m
em Cincias
Naturais

Eixos de
Direitos
Ano 1
Ensino
Especficos de
das Cincias Aprendizagem
Naturais
em
Cincias
Naturais

Ano 2

Ano3

Direitos de aprendizagem no ciclo

de
alfabetizao Cincias
- Identificar as
fontes
vlidas de
informaes
cientficas e
tecnolgicas
e saber recorrer
a elas.
- Aprender a
tecer relaes e
implicaes
entre
argumentos e
evidncias.

Direitos
Gerais de
Aprendizage
m
em Cincias
Naturais

Eixos de
Direitos
Ano 1
Ensino
Especficos de
das Cincias Aprendizagem
Naturais
em
Cincias
Naturais

Ano 2

Ano3

I/A

I/A/C

Direitos de aprendizagem no ciclo

de
alfabetizao Cincias
- Aprender a
planejar
modos de
colocar
conhecimentos
cientficos
j produzidos e
ideias
prprias como
suposies
a serem
avaliadas
(hipteses a
serem
exploradas).
- Desenvolver
raciocnio
lgico e

Direitos
Gerais de
Aprendizage
m
em Cincias
Naturais

Eixos de
Direitos
Ano 1
Ensino
Especficos de
das Cincias Aprendizagem
Naturais
em
Cincias
Naturais

Ano 2

Ano3

I/A

I/A/C

Direitos de aprendizagem no ciclo

de
alfabetizao Cincias
- Aprender a
I
seriar, organizar
e classificar
informaes.
- Elaborar
perguntas e
aprender como
encontrar
conhecimentos
cientficos
j produzidos
sobre o
tema em
questo.
- Estimular o
exerccio
intelectual

de
Direitos
Ano 1 Ano 2 Ano3
DireitosEixos
de
aprendizagem
no ciclo
Ensino
Especficos de
das Cincias Aprendizagem
de
Naturais
em
Cincias
alfabetizao
Cincias

Direitos
Gerais de
Aprendizage
m
em Cincias
Naturais
Entender que
as
compreenses
sobre o mundo
so produes
humanas,
criadas e
influenciadas
por
seus contextos
histricos.

Naturais

Compreenso
sociocultural,
poltica
e econmica
dos processos
e produtos da
cincia.

- Diferenciar
cincia de
tecnologia.
- Perceber o
papel das
cincias e das
tecnologias
na vida
cotidiana.
- Compreender
a tica que
monitora a
produo do
conhecimento
cientfico.

I/A

I/A/C

Direitos
Gerais de
Aprendizage
m
em Cincias
Naturais

Eixos de
Direitos
Ano 1
Ensino
Especficos de
das Cincias Aprendizagem
Naturais
em
Cincias
Naturais

Ano 2

Ano3

I/A

I/A/C

Direitos de aprendizagem no ciclo

de
alfabetizao Cincias
- Considerar o
I
impacto do
progresso
promovido pelo
conhecimento
cientfico
e suas
aplicaes na
vida,
na sociedade e
na cultura
de cada pessoa.
- Compreender
que o saber
cientfico
provisrio,
sujeito a
mudanas.

Direitos
Gerais de
Aprendizage
m
em Cincias
Naturais

Eixos de
Direitos
Ano 1
Ensino
Especficos de
das Cincias Aprendizagem
Naturais
em
Cincias
Naturais

Ano 2

Ano3

I/A

I/A/C

Direitos de aprendizagem no ciclo

de
alfabetizao Cincias
- Utilizar o
conhecimento
cientfico para
tomar decises
no dia-a-dia.
- Desenvolver
posio
crtica com o
objetivo de
identificar
benefcios e
malefcios
provenientes
das inovaes
cientficas e
tecnolgicas.

Direitos
Gerais de
Aprendizage
m
em Cincias
Naturais

Eixos de
Direitos
Ano 1
Ensino
Especficos de
das Cincias Aprendizagem
Naturais
em
Cincias
Naturais

Ano 2

Ano3

I/A

I/A/C

Direitos de aprendizagem no ciclo

de
alfabetizao Cincias
- Compreender
a maneira
como as
cincias e as
tecnologias
foram
produzidas
ao longo da
histria.

Direitos
Gerais de
Aprendizage
m
em Cincias
Naturais

Eixos de
Direitos
Ano 1
Ensino
Especficos de
das Cincias Aprendizagem
Naturais
em
Cincias
Naturais

Ano 2

Ano3

Compreenso
das relaes
entre cincia,
sociedade,
tecnologia e
meio
ambiente.

I/A

I/A/C

Direitos de aprendizagem no ciclo

de
alfabetizao Cincias

Fazer uso da
compreenso
sobre o mundo
para estabelecer a
relao
entre o
conhecimento que
se
produz sobre
este mundo e
as aplicaes e
produtos que tal
conhecimento
possibilita gerar,
quanto dos efeitos
de ambos
compreenso e
produtos, para
a vida social
e poltica dos
cidados

- Conhecer a
natureza da
cincia
entendendo
como
os
conhecimentos
so
produzidos e
suas
implicaes
para a
humanidade
e o meio
ambiente.

Direitos
Gerais de
Aprendizage
m
em Cincias
Naturais

Eixos de
Direitos
Ano 1
Ensino
Especficos de
das Cincias Aprendizagem
Naturais
em
Cincias
Naturais

Ano 2

Ano3

I/A

I/A/C

Direitos de aprendizagem no ciclo

de
alfabetizao Cincias
- Considerar
como a cincia e
a tecnologia
afetam
o bem estar, o
desenvolvimento
econmico e o
progresso das
sociedades.
- Reconhecer os
limites da
utilidade das
cincias e
das tecnologias
para a promoo
do bem estar
humano e para os
impactos
sobre o meio
ambiente

Direitos
Gerais de
Aprendizage
m
em Cincias
Naturais

Eixos de
Direitos
Ano 1
Ensino
Especficos de
das Cincias Aprendizagem
Naturais
em
Cincias
Naturais

Ano 2

Ano3

I/A

I/A/C

Direitos de aprendizagem no ciclo

de
alfabetizao Cincias
- Participar de
situaes
em que os
conceitos e
procedimentos
cientficos,
juntamente com
as
reflexes sobre a
natureza
tica da cincia
so mobilizados
para direcionar
tomadas de
posio acerca
de situaes
sociais atuais
e relevantes.

Direitos de aprendizagem
no ciclo de
alfabetizao Geografia

Na Lei 9.394, que estabelece as diretrizes e bases da educao

nacional, no Art. 16, registra--se que todas as reas de
conhecimento constituem direitos de aprendizagem das crianas.
Nesse sentido, a Geografia, como componente curricular, colabora
para a garantia do acesso aos conhecimentos do mundo fsico e
natural e da realidade social e poltica.

Direitos de aprendizagem no ciclo

de
alfabetizao Geografia
Direitos gerais de aprendizagem: Geografia

Ano 1

Ano 2

Ano3

Reconhecer a relao entre sociedade e natureza

na dinmica do seu cotidiano e na paisagem
local, bem como as mudanas ao longo do
tempo.

I/A/C

I/A/C

I/A

A/C

A/C

Conhecer e valorizar as relaes entre as pessoas I/A

e o lugar: os elementos da cultura, as relaes
afetivas e de identidade com o lugar onde vivem.

A/C

A/C

I/A/C

I/A/C

Descrever as caractersticas da paisagem local e

compar-las com as de outras paisagens.

I
Ler, interpretar e representar o espao por meio
de mapas simples.

Direitos gerais de aprendizagem: Geografia

Ano 1

Ano 2

Ano3

I/A/C

I/A/C

Produzir mapas, croquis ou roteiros utilizando os

elementos da linguagem cartogrfica (orientao, I
escala, cores e legendas).

I/A/C

I/A/C

Ler o espao geogrfico de forma crtica atravs

das categorias lugar, territrio, paisagem e I
regio.

I/A

I/A/C

I/A

I/A/C

Reconhecer os problemas ambientais existentes

em sua comunidade e as aes bsicas para a
proteo e preservao do ambiente e sua I
relao com a qualidade de vida e sade.

Identificar as razes e os processos pelos quais I

os grupos locais e a sociedade transformam a
natureza ao longo do tempo, observando as
tcnicas e as formas de apropriao da natureza
e seus recursos.

Tarefa:
- Ler o texto: Os objetivos de leitura de
acordo com Isabel Sole. Fazer uma
pequena considerao individual sobre
o tema. (Ser enviado por email)
- Fazer a leitura antecipada do caderno
6. Planejando a alfabetizao e
dialogando com diferentes reas do
conhecimento.
- Prximo encontro dia 05 de outubro