Ayudanta N4

Investigacin en Psicologa II

Ayudante: Valentina Ulloa

mail: vulloaj@gmail.com

Cronograma
Nr.

Fec Contenido/actividad
ha

12/08

19/08

26/08

23/09

30/09

- Formacin de grupos y definicin de trabajo.

- Revisin trabajos Investigacin en Psicologa II.
- Actividad prctica: proceso de Investigacin cualitativa y escuelas.
- Ejercicio Confeccin de Pauta o Guin Temtico : con ejemplos y
trabajos
- Prctica Entrevista/ focus group
- Tarea: entrega de pauta o guin temtico para desarrollo de trabajo
y comenzar a contactar personas para recoleccin de datos.
- CONTROL N1:

Tcnicas de Recoleccin de Informacin

-Entrega de Pauta o Guin Temtico.
Tarea: traer una entrevista o focus transcrito.
Ejercicio Grounded Theory:

Codificacin Abierta con entrevista/focus trasnscrito.

Tutora 1 Entrega: con horarios preestablecidos por grupo

07/10

Ejercicio Codificacin Axial y Selectiva: ejemplos y trabajo.

14/10

Tutora 2 entrega: con horarios preestablecidos por grupo

21/10

11/11

10

18/11

11

25/ 11

CONTROL N2:

Grounded Theory y Anlisis Estructural del Discurso

Tutora Presentacin de Resultados: con horarios preestablecidos por
grupo
CONTROL N3:

Actividad Integrativa Anlisis de Entrevista

Controles y Certmenes Recuperativos

Actividades ayudanta
Entrega de controles.
Horarios de supervisin.
Repaso codificacin abierta. Ejemplo.
Ejercicio Codificacin abierta con entrevista

codificada/ Revisin Entrevistas .

Tarea mircoles: traer ms entrevistas/focus

para codificar

Codificacin Abierta
Strauss y Corbin, 2002

Codificacin Abierta
Especificar conceptos y sus relaciones CIENCIA
Abrir el texto y exponer los pensamientos, ideas

significados contenidos en l.
Datos se descomponen en partes discretas, se

examinan minuciosamente y se comparan en

bsqueda de similitudes y diferencias.
Los sucesos similares o relacionados en

significado se agrupan en categoras.

 Desarrollar una categora en trminos de

sus propiedades y dimensiones
Agrupacin de conceptos en un orden
abstracto ms elevado.
Categoras y subcategoras
Fenmeno al que se le puso una etiqueta:
representacin abstracta de un
acontecimiento
Entrevista, focus group, documentos,
observaciones, etc. transcritas

Propie
dades
y
Dimens
iones

Categ
orizaci
n
Concep
tualiza
cin

Texto

Proceso

Conceptualizacin
Abstraccin datos se descomponen en ideas a las

que se les entrega un nombre que los represente o

reemplace.
Propsito reunir acontecimientos bajo un

encabezamiento clasificativo comn (Cdigos in vivo)

Datos o ideas que se repiten = mismo cdigo
Nombre o etiqueta debe ser sugerido por el contexto
Este primero paso no necesariamente conlleva una

comprensin mayor aunque hay un grado de

interpretacin microanlisis

Descubrir Categoras
Categoras: conceptos que representan fenmenos.

Responden a pregunta: Qu pasa aqu?

Propsito: reduce el nmero de unidades con el que

se trabaja.
Nombre debe ser lo bastante grfico como para que

evoque rpidamente al investigador su referente.

Describir bien lo que suvede.
Su nombre depende de la perspectiva del analista,

el enfoque de investigacin y el contexto.

Denominar Categoras y
Subcategoras
El concepto ms amplio y abstracto de la

lista: ttulos para clases de objetos que

compartan caractersticas similares.
Concepto que explique datos
Literatura como fuente de conceptos
Cdigos in vivo: trminos atractivos

Construir categoras en trminos de

sus propiedades y dimensiones
Dar especificidad a una categora por medio de

definiciones de sus caractersticas particulares.

Cunto varan esas propiedades en cuanto a su
rango dimensional.
Propsito: diferenciar una categora de otra.
Propiedades: caractersticas generales o especficas
o atributos de una categora.
Dimensiones: localizacin de una propiedad durante
un continuo.
Ejemplo: color tono, intensidad, matiz clarooscuro, alta-baja, vivo-apagado

Ejemplo clases
A mi me parece que los adolescentes usan las drogas para liberarse de sus padres
[Acto rebelde]. Yo slo puedo hablar por m misma. Para m esta era una
experiencia [Experiencia personal]. Uno oye mucho acerca de las drogas [Se
habla de las drogas], uno oye que son malas para uno [Connotacin negativa],
que se consiguen fcil [Fcil acceso]. Uno se mete en ellas porque son fciles de
conseguir [Fcil acceso] y porque es como una cosa nueva [Experiencia
novedosa]. Las drogas hacen muy mal [Connotacin negativa]. Todo el mundo
est en contra de ellas [Posicin negativa de los adultos]. Segn los adultos, si
eres adolescentes obvio que consumes drogas [Generalizacin en la visin de
los adultos]
La mayora las prueban con sus amigos [Contexto de consumo], depende de
donde tu ests que acceso tengas a ellas [Acceso a las drogas]. La mayora no
llegan a la adiccin [Consumo limitado], pero hay otros que si [Consumo
excesivo]. Siempre partes con las drogas ms suaves y luego van probando otras
Se consiguen en cualquier parte [Acceso fcil], slo tienes que hablar con la
gente [redes de contacto]. No hay ningn estigma al respecto por lo menos en
nuestros grupos de amigos [aceptacin del grupo], es ms, si uno no lo hace te
miran feo [Presin social]. Obviamente alguien de afuera te va a despreciar por
eso [Intolerancia de los de afuera], pero dentro del grupo no es un estigma
[Aceptacin del grupo].

Subcategoras
Hacen ms especfica una categora, la

diferencian mejor de otras.

Denotan informacin del cundo, dnde, por

qu, cmo es probable que ocurra un fenmeno.

Tambin tienen propiedades y dimensiones.
Ejemplo:

Categora: Uso de drogas

Subcategoras: Tipo de drogas: Qu?

Maneras de hacer codificacin

abierta
Anlisis lnea por lnea (frase por frase o palabra por palabra):}

- La ms productiva.
- Permite generar categoras rpidamente.
- til al comenzar un estudio
Anlisis por oracin o prrafo entero:

- Cul es la idea principal que tiene ese prrafo u oracin?

- Despus de darlo nombre se hace anlisis ms minucioso
- til cuando se tienen varias categoras y se hace codificacin
especfica en torno a ellas
Anlisis de documento entero:

- Qu est sucediendo ac? Qu es diferente de otros

documentos?
- Luego se pueden hacer cdigos ms especficos.
* Escribir notas al codificar

Ejemplo: DISPOSICIN A LA REFLEXIN COLECTIVA

SISTEMTICA (RCS) EN DOCENTES
DE UN CENTRO EDUCATIVO DE CHILE
En este trabajo se investig un proceso de capacitacin
a profesores(as) en estrategias de Reflexin Colectiva
Sistemtica (RCS), en un liceo tcnico pblico de La
Serena, Chile. Se explora cmo explican los docentes
su disposicin a la reflexin colectiva en su desempeo
profesional. Participaron 31 profesores(as), de diversas
disciplinas, y directivos. Se utiliz una metodologa
cualitativa, donde se emplearon documentos y
entrevistas semiestructuradas

Codificacin abierta:
Se asignaron 30 cdigos, con ayuda de los
cuales se identificaron diferentes temticas
asociadas a la disposicin a las RCS;
posteriormente, se procedi a agruparlos en
cuatro categoras:
1) Teoras subjetivas
2) Actitud ante la RCS
3) Relaciones al interior de la comunidad
liceana
4) Tpicos que se relacionan con la reflexin

Anlisis de las teoras

subjetivas

1. Teoras subjetivas
Esta categora apunta a las teoras que tienen los docentes,

de aula y directivos pertenecientes al equipo de gestin, en

torno a los diferentes tpicos relacionados con el proceso
de reflexin, de los cuales se destacan como pertinentes:
trabajo en equipo, toma de decisiones, identidad del
establecimiento y fortaleza de la docencia. Dichos tpicos
se relacionan directamente con la disposicin a la RCS.
Estas teoras a su vez fueron caracterizadas en cuanto a su
orientacin a la accin (Cataln, 2010:88), encontrndose
teoras iniciadoras y mantenedoras de accin y en menor
medida algunas inhibidoras de accin (Cataln, 2010)
(figura 1). En la figura (rbol) se observa que, luego de
un anlisis de contenido descriptivo, realizado con apoyo
del software ATLAS/ti, se encontr una menor presencia de
teoras subjetivas inhibidoras de accin.

2) Actitud ante la RCS

Esta categora se refiere a la manera en que los docentes

perciben la influencia de la rcs en su ejercicio pedaggico,

as como la disposicin que presentan a la hora de abordar
los diferentes temas en las sesiones, ya sean de
capacitacin externa o de reuniones internas (por ejemplo,
consejo de profesores). Estn presentes factores tanto
facilitadores como inhibidores de una actitud positiva;
dentro de los primeros se encuentran, entre otros: buena
disposicin a la RCS y ptima reflexin en torno a las
necesidades; en tanto que entre los inhibidores se
destacan: expectativa insatisfecha de la rcs y actitud
pasiva entre docentes para expresar su opinin.

3) Relaciones al interior de la
comunidad liceana
Esta categora se refiere al tipo de

interaccin, coordinacin y espacios que

se dan dentro de la comunidad educativa
de este liceo, en donde se plantean
aspectos que influyen en las funciones y
objetivos del establecimiento. Se destaca el
tpico denominado buena relacin entre
docentes y equipo de gestin.

4) Tpicos que se relacionan con la

reflexin
Se refiere a aquellas variables que eventualmente

pueden facilitar o promover, versus entorpecer o

dificultar, el curso de las instancias para la RCS.
Durante la investigacin, se ha establecido una
distincin clave entre tpicos de carcter interno y
externo; en los primeros, aparecen tpicos como
debilidad en el trabajo de profesores,
flexibilidad para la reflexin y expectativas
insatisfechas de la relacin, en tanto que en los
externos, influencia negativa del horario.