UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

E.A.P. DE EDUCACIN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD DE FSICA Y MATEMTICA
ASIGNATURA:

DIDCTICA DE LA FSICA

DOCENTE:

MS. JOEL HERRADDA VILLANUEVA

INTEGRANTES:

BENITES CASTRO JESSICA

200333222

LEN HUERTAS EDWIN

200333228

MEZARINO DE LA CRUZ MIGUEL

200333201

PREZ MONDRAGN SONIA

200233222

CICLO:

VII
Nuevo Chimbote, 2006

Es una actividad humana que

tiene como fin modificar una conducta

Sirve para transformar al hombre,

para que ste sea capaz de satisfacer
sus necesidades y poder sobrevivir.

Proceso gradual, contnuo y sistemtico,

que es permanente en la evolucin
del ser humano.

Es didctica cuando es adecuada para

ensear, instruir y aprender

los colegios privados brindan una

mejor calidad educativa y dictan una
mayor cantidad de horas de clases.

ocupa el ltimo
lugar en toda
Latinoamrica

EDUCACIN
PERUANA

Actualmente est conducido

bajo las orientaciones
del enfoque constructivista

requiere una
transformacin
en su estructura
curricular

Est limitada por los polticas

del pas y las clases
socioeconmicas

 en su articulacin comprende cuatro

niveles de enseanza.

nivel inicial: orientado al desarrollo

de las potencialidades del nio, de
aprendizajes bsicos acordes a su edad.
nivel primario: orientado al logro de
las bases fundamentales para el
desarrollo integral del alumno, su buena
comunicacin y socializacin.
comprende

nivel secundario: orientado por la

necesidad de una mayor madurez para
afrontar la vida y la importancia de la
adquisicin de una educacin general
amplia y slida, con duracin de seis
aos, divididos en dos niveles: Bsica y
Superior.
nivel superior: orientado al desarrollo
de las expectativas profesionales.

PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
Aprendizaje
Principios para el aprendizaje
Enseanza
Principios de la enseanza
Proceso enseanza-aprendizaje

APRENDIZAJE
La mayora de los individuos tenemos la
totalidad de un espectro de
inteligencias. Cada una desarrollada de
modo y a un nivel particular, producto de
la dotacin biolgica de cada uno, de su
interaccin con el entorno y de la
cultura imperante en su momento
histrico. Las combinamos y las usamos
en diferentes grados, de manera
personal y nica

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E

Cambio relativamente estable en

la conducta del sujeto
resultado de la experiencia
producidos a travs del establecimiento
de asociaciones entre estmulos y
respuestas
es el proceso por el cual una persona es
entrenada para dar una solucin a
situaciones
se produce tambin, por intuicin, o sea, a
travs del repentino descubrimiento de la
manera de resolver problemas.

Se logra cuando el
docente usa un
vocabulario conocido
Se aprende
lo que se
practica
Se
aprende
de lo
fcil a lo
difcil

Es intencional pues
se aprende lo que
se desea lograr.

APRENDIZAJE

Lo que se quiere
aprender se
relaciona con algo
que conoce

Se aprende lo
que sentimos mas
significativo en
nuestro
desarrollo

PROCESO POR EL CUAL SE DA A

CONOCER NUEVOS CONOCIMIENTOS
DE MANERA SECUENCIAL Y DIDACTICA.

Para ensear debemos:

Conocer los contenidos a ensear
Planificar, organizar, secuenciar y conducir los
contenidos a ensear.
Saber evaluar tanto el proceso como los logros del
aprendizaje de los alumnos.
Utilizar mtodos, estrategias, tcnicas, etc. que
motiven el aprendizaje en los alumnos.
Conocer la pedagoga y por ende la didctica para un
mejoramiento en la estructura de los contenidos.

Este proceso esta

interrelacionado pues si no hay
aprendizaje no hay enseanza.
Tanto el aprendizaje
como la enseanza deben
tener en cuenta una intencin
de voluntad, y el proceso
metacognitivo (condicin
interna)
y su alrededor (condicin
externa

TEORAS PSICOPEDAGGICAS

T. COGNITIVA

T. HUMANISTA

T.CONDUCTISTA

T. DE GESTALT

T. DE LA OBSERVACION

Sustentada en las ideas de Jean Piaget:

la inteligencia es un proceso de naturaleza biolgica.
las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos
percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual
los organismos humanos comparten dos "funciones
invariantes": organizacin y adaptacin.
La funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos y
fisiolgicos opera a travs de dos procesos
complementarios: la ASIMILACIN Y LA
ACOMODACIN.
La asimilacin se refiere al modo en que un organismo
se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de
organizacin actual.
la acomodacin implica una modificacin de la
organizacin actual en respuesta a las demandas del
medio.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORA DE PIAGET

1. Los objetivos pedaggicos deben, adems de

estar centrados en el nio, partir de las actividades
del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino
como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo
natural.
3. El principio bsico de la metodologa piagetana es
la primaca del mtodo de descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del
sujeto.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORA DE PIAGET

6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.

7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los
conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas.
8. La interaccin social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de
la realidad que facilita la solucin de problemas e impulsa el
aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse
de manera que se privilegie la cooperacin, la colaboracin
y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda conjunta
del conocimiento (aprendizaje interactivo).

La pedagoga es muy compleja y se dice que cada

maestro y cada escuela es un mundo aparte con sus
propias creencias basadas en sus estrategias de
enseanza diaria. La posicin ms comn tomada por
los directores de las escuelas tanto como por los
maestros es la que describiremos a continuacin,
conocida como La Educacin Tradicional, y que se
basa fuertemente en la teora conductista.

Un maestro de la educacin tradicional

cree en lo siguiente:
Todo estudiante necesita ser calificado con
notas, estrellitas, y otros incentivos como
motivacin para aprender y cumplir con los
requisitos escolares.
Cada estudiante debe ser calificado en
base a los estndares de aprendizaje, que la
profesora traza para todos los estudiantes
por igual.
El currculo debe estar organizado por
materias de una manera cuidadosamente y en
secuencia y detallado.

Tcnicas aplicadas en la educacin tradicional para

eliminar conductas no deseadas en los estudiantes:
Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta
manera competir con la conducta no deseada hasta
reemplazarla por completo.
Debilitar las conductas no
deseadas eliminando
los refuerzos de estas.
La tcnica de la "saturacin" que implica envolver a
un individuo en la misma conducta no deseada, de
manera repetitiva hasta que el individuo se sienta
hastiado del comportamiento.
Usando castigos para debilitar la conducta no deseada

Representada por

SKINER

WATSON

Sugiri que el castigo era una tcnica

muy inefectiva de controlar la
conducta

El reforzamiento
tanto positivo como
negativo prueba ser
mas efectivo para
conseguir cambios en
la conducta.

Afirma que la mayora

de las veces que el
sujeto evitar la
situacin estimular
antes que el
comportamiento
seguido del castigo

puso nfasis en el
comportamiento externo de la
gente y sus relaciones en
situaciones dadas, ms que en
el estado mental
interno de la gente.

La ms importante aplicacin
educativa de la Gestalt est
en el pensamiento
productivo (solucin de
problemas). Su postura
destaca la funcin del
entendimiento, la comprensin
del significado o las reglas
que rigen la accin

Su objetivo es la felicidad del hombre,

su educacin para la vida plena, su
integracin armnica al contexto social desde
una perspectiva personal y creadora,
en oposicin a una Pedagoga del saber
an dominante, que se preocupa por asegurar
la repeticin de las normas creadas, de la
enajenacin del sujeto individual en funcin
de supuestos intereses sociales o grupales
que no siempre tienen igual significacin
para los individuos, puesto que, en
ltima instancia no han sido elaborados
por ellos mismos.

PRINCIPIOS QUE DEBE ASUMIR UNA PEDAGOGA

HUMANISTA Y DESARROLLADORA:
El educando: elemento activo del aprendizaje,
personalidad que se desarrolla a partir de las
posibilidades personales y para la interaccin con otros.
El educador: Coordinador de la actividad educativa,
gua y orientador activo del proceso.
Los contenidos: Principios generales, campos del saber
interrelacionados en sistemas y estructuras para
afrontar el conocimiento como proceso de cambio y
crecimiento.
Los objetivos: Dirigidos al desarrollo integral de la
personalidad, a la adquisicin de conocimientos, hbitos
y habilidades reconocidos como necesarios por el sujeto.

El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente

el educando y en el que influyen la madurez, la
experiencia y las relaciones sociales que desarrolla.
La enseanza: Direccin del proceso con el uso de las
tcnicas apropiadas para el aprendizaje grupal e
individual.
Los mtodos: No existe un mtodo nico, sino la
combinacin de tcnicas diseadas y utilizadas en funcin
de los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje.
Los fundamentos: La autodeterminacin, el desarrollo
de la personalidad individual integrada al contexto social,
la movilidad social, el crecimiento y la transformacin.

Representada por

BANDURA

JEFFERY

Bandura y Jeffery (1973) distinguen cuatro procesos

bsicos implicados en cualquier proceso de modelado:
1.La Atencin: la actividad del observador consiste en
concentrarse en lo que se modela.
2.La Retencin: hace referencia a la codificacin simblica
o lingstica, organizacin cognitiva y ensayo encubierto del
modelo presentado.
3.La Reproduccin: la capacidad del observador para
reproducir, ensayar o practicar la conducta cuyo modelo se
ha observado.
4.La Motivacin: predisposicin favorable del observador
para asumir como propios los objetivos propuestos a travs
del uso de las tcnicas de modelado