PEDAGOGÍA AMBIENTAL

Clara Lucía HIGUERA

ACEVEDO
Profesora Titular

29 de agosto de 2008
 OBJETIVOS DE LA ESCUELA

Desarrollar todas
las potencialidades Transforma
del ser humano r
la realidad

EXPERIENCIA PERSONALIZADORA
Y SOCIALIZADORA

Su función rebasa la transmisión de

conocimientos. Prepara a la persona para que
se realice libremente, sea autónoma y
capaz de concebir y desarrollar su
proyecto vital.
El educador ya no es el depositario del saber,
sino el constructor de la mente que posibilita
que la persona aprenda a aprender.

Proceso de transformación que

sucede en nuestra mente a partir de
lo que ya sabemos.
 CURRÍCULO:
Es el resultado del proceso de selección y
organización de la cultura para su
enseñabilidad y su aprendizaje
(Magendzo, 1986)

 Definir las políticas educacionales,

 Identificar los grandes fines de la educación,
 Determinar los marcos curriculares mínimos del
sistema,
 Elaborar los programas de estudios,
 Redactar y estructurar los textos escolares,
 Seleccionar las páginas computacionales,
 Desarrollar los instrumentos de evaluación.
La Educación Ambiental es una dimensión
integrante del desarrollo de las personas y de los
grupos sociales, que concierne a su relación con el
ambiente. Más allá de la simple transmisión de
conocimientos, ella privilegia la construcción de
saberes colectivos en una perspectiva crítica. Ella
busca desarrollar saber - hacer útiles asociados al
poder - hacer reales. Ella hace un llamado al
desarrollo de la ética ambiental y a la adopción de
actitudes, de valores y de conductas impregnadas
de esta ética. Ella privilegia el aprendizaje
cooperativo en, por y para la acción ambiental.
(Sauvé, 1994)
 Currículo y Educación Ambiental
 Constituye nuevos ámbitos curriculares que vienen a
enriquecer la experiencia de los estudiantes.
 Cumple con el contenido educacional de abrir el currículo y la
escuela a los grandes problemas sociales, éticos,
económicos, tecnológicos y culturales que la sociedad está
confrontando en la actualidad.
 Plantea situaciones y problemas que los estudiantes
confrontan en sus vidas cotidianas.
 Se plantea como ligada a una educación cuyo propósito
central es la formación para la vida, atendiendo a
dimensiones personales, sociales, valóricas y cognitivas.
 Apunta a la formación de personas con autonomía moral e
intelectual, capaces de comprometerse con su propio
desarrollo y el de la sociedad, cualidades centrales para una
inserción social responsable y activa, tanto en las esferas
productivas como ciudadanas.
 Componentes de
¿Cómo se cumplió o se los Modelos Pedagógicos
está cumpliendo? ¿Para qué
Propósitos
enseñar?
Evaluación Educativos
¿Con qué ¿Qué
enseñarlo? enseñar?

Recursos
CURRÍCULO
Didácticos Contenidos

¿Cuándo
¿Cómo enseñarlo?
enseñarlo?
Metodología Secuenciación
Fuente: Adaptado por Higuera (2004) de M.de
Zubiría S. (1998), citado por J.de Zubiría S.
(1998, 18-19 y 41).
 MODELO PEDAGÓGICO
Modelo de
Aprendizaje
Sujeto Modelo de
Enseñanza
Relaciones
Pedagógicas
Objeto Agente

Higuera, Calderón, Castillo (2003)

sobre Legendre (1993).

Modelo Didáctico

MODELO EDUCATIVO
 SITUACIÓN PEDAGÓGICA INTEGRAL
Visión
Visión simbiosinérgica
culturalista Contexto
MEDIO
Entorno
OBJETO AMBIENTE
SABERES
Relación de Relación
Aprendizaje Didáctica

Visión
Visión Relaciones tecnológica
humanista
Pedagógicas
SUJETO AGENTE
ESTUDIANTE MAESTR@
Relación de
Enseñanza
Adaptado por Higuera (2003), sobre traducción libre de Calderón (2002) de
Legendre (1993, 1167 - 1168), visiones educacionales de Bentrand y Valois
(1982), Ouellet (1982) y Sauvé (1993).
.
RELACIÓN DE ESTRATEGIAS EN LA DINÁMICA
PEDAGÓGICA INTEGRAL

Estrategia
Estrategia de Enseñanza Pedagógica

Estrategia Estrategia de Aprendizaje

Didáctica
AMBIENTES

Adaptado por Higuera (2003), sobre traducción libre de Calderón (2002) de

Legendre (1993, 1167 - 1168),).
.
 LA DINÁMICA DE LOS PRAE
CONCEPTUAL
• Formación Integral
(Interacción dimensiones del desarrollo)
•Interdisciplina
(Integración)
•Visión Pedagógica
(construcción del conocimiento - Contexto
natural y socio cultural)
•Visión Didáctica
(Diálogo de saberes)
Interacción: Conocimientos y saberes cotidianos, populares,
tradicionales en interacción para la comprensión y la acción.
Se propone acercar a los estudiantes a un análisis crítico de la
racionalidad que preside el mundo, reconociendo el marco de un
saber académico con frecuencia legitimador de un orden social
injusto que se traduce en unas relaciones materiales de
existencia presididas por una idea de progreso en términos de
“explotación” de la naturaleza; y, orientar el trabajo hacia la
construcción de una nueva racionalidad ambiental, donde se da
primacía al diálogo de saberes como concreción del
descubrimiento del Otro, y transformación de las relaciones del
ser humano con las demás especies y recursos de nuestro
planeta Tierra.
 La Educación Ambiental es considerada aquí
como un saber construido socialmente:
multidisciplinar en la estructura,
interdisciplinar en el lenguaje y
transdisciplinar en la acción.
Por eso no puede ser área específica
de ninguna especialidad del conocimiento humano.
Debe ser instrumentalizada CON BASES PEDAGÓGICAS,
por ser una dimensión de la educación,
para luchar por la transformación
de las personas y los grupos sociales.
Debe enseñar la búsqueda de un mundo viable
para ésta y las próximas generaciones,
siendo todos partícipes esclarecidos
en la construcción del presente y del futuro.

Alexandre de Gusmão Pedrini, 2000