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Historia de la

Psicologa
Tema VI
DE LA PSICOLOGA DEL ACTO
A LA TRADICIN COGNOSCITIVISTA
Docente: Lic. Karina Vargas Melndez
karivamel@gmail.com
RPC: 993491882
RPM: #998801198

TEMARIO
1 PRINCIPALES ANTECEDENTES Y AUTORES REPRESENTATIVOS

1.1 Edward Titchener


1.2 Franz Brentano
1.3 La Escuela de Wurzburgo
1.4. Psicologa Gestalt
1.5 Jean Piaget
1.6 Lev S. Vygotsky
1.7 Frederic Bartlett
1.8 George Alexander Kelly

2 LOS OBJETOS Y LOS MTODOS DE ESTUDIO PROPUESTOS


3 LAS PRINCIPALES APORTACIONES Y CRTICAS A LA PSICOLOGA
COGNOSCITIVA

PRINCIPALES ANTECEDENTES Y
AUTORES REPRESENTATIVOS
Edward Bradford Titchener (1867-1927).
Alumno de Wundt. Dio amplia difusin al trabajo
de su maestro en los Estados Unidos.
Contribuy notablemente a fundar la psicologa
norteamericana, contrastando su psicologa
introspectiva extrema, la psicologa
estructural, con la creciente importancia de la
psicologa de influencia evolucionista, la
psicologa funcional.
La psicologa estructural tena tres objetivos:
Describir los componentes de la CONCIENCIA en
trminos de sus elementos bsicos.
Describir las combinaciones de estos elementos.
Explicar su relacin con el sistema nervioso.

PRINCIPALES ANTECEDENTES Y
AUTORES REPRESENTATIVOS
Edward Bradford Titchener.
Convirti el asociacionismo britnico en un
programa de investigacin psicolgica
Para l todo tena forma de imagen, de
sensacin, incluso para un concepto tan abstracto
como el de significado.
Aunque reconoca que no todo el mundo tena una
mente poblada de imgenes o imaginal, erigi su
psicologa sobre la premisa de que la mente se
compona de sensaciones, o imgenes de
sensaciones y nada ms.
Esto le llev a rechazar varios conceptos
propuestos por Wundt, como el de la apercepcin
(atencin), que corresponde ms a un proceso de
inferencia que de percepcin directa.
La psicologa de Titchener coincida con la

PRINCIPALES ANTECEDENTES Y
AUTORES REPRESENTATIVOS
Edward Bradford Titchener.
Se opuso a la doctrina de la causalidad psquica,
limitando la explicacin psicolgica a la simple
descripcin de las relaciones entre la
experiencia y los procesos nerviosos
subyacentes.
Los objetivos experimentales de la psicologa de
Titchener eran los siguientes:
1.

2.

Descubrir los elementos bsicos de la


sensacin a los que todos los procesos complejos
se podan reducir mediante la diseccin
sistemtica por introspeccin de los contenidos
de la conciencia; cuando una experiencia no poda
diseccionarse en distintas partes, se la consideraba
una experiencia elemental.
Determinar cmo se conectan entre s las
sensaciones elementales para formar
percepciones, imgenes e ideas complejas.

PRINCIPALES ANTECEDENTES Y
AUTORES REPRESENTATIVOS
Franz Brentano (1838 - 1917)
Propuso una psicologa empirista, aunque basada en las
reglas y principios de la lgica, cuyo propsito era
estudiar las acciones y los procesos mentales
mismos.
Defendi, como ms tarde lo harn los gestaltistas, que
la psicologa debe estudiar lo que la experiencia
inmediata nos ofrece y no lo que la introspeccin nos
presenta.
Su postura totalista, fenomenolgica y con fondo de
aristotelismo, influy sobre muchos cientficos.
Pretendi brindar una alternativa diferente a la propuesta
por Wundt de una nueva psicologa que sea cientfica.
Defiende la intuicin interna como el mtodo ms
adecuado para estudiar los fenmenos psquicos, y
propone como objeto de la psicologa el acto de la
conciencia en su dimensin intencional.

PRINCIPALES ANTECEDENTES Y
AUTORES REPRESENTATIVOS
Franz Brentano (1838 - 1917)
Psicologa del acto
Contraria al intento de convertir a la
psicologa en una ciencia natural bajo
directrices positivistas.
Rechazaba el atomismo analtico de
psicologas como la de Titchener, ya
que consideraba que ste impona
supuestos tericos previos a la
realidad de la experiencia vivida.
Prefera describir a la conciencia tal y
como es, sin presuposiciones acerca
de su naturaleza, un enfoque que
recibi el nombre de fenomenologa.

PRINCIPALES ANTECEDENTES Y
AUTORES REPRESENTATIVOS
La Escuela de Wurzburgo
El nacimiento y ocaso de esta escuela coincide
con la presencia de Oswald Klpe en la pequea
universidad alemana de Wurzburgo
En 1894 fue nombrado catedrtico de Wurzburgo,
en donde posteriormente fund el laboratorio de
psicologa y se convirti en tutor de un grupo de
investigadores conocido con el nombre de esa
universidad.
El grupo de Wurzburgo abri el camino definitivo
hacia el estudio de los procesos superiores
del pensamiento con un mtodo experimental
consistente en la auto observacin sistemtica.
En la base de su trabajo est la nocin de que la
percepcin del mundo se realiza mediante
representaciones.

PRINCIPALES ANTECEDENTES Y
AUTORES REPRESENTATIVOS
La escuela de Wurzburgo busc resolver dos
problemas:
Qu clase de elementos mentales constituyen el
pensamiento?
Qu principio explica que estos fenmenos del
pensamiento se sucedan unos a otros
Las investigaciones de Klpe dieron lugar a
dos resultados importantes:
A diferencia de lo establecido por el camino de
las ideas, algunos contenidos de la conciencia no
podan vincularse a sensaciones o sentimientos.
El asociacionismo como explicacin del
pensamiento, y sugera con Brentano que los
pensamientos son actos, no representaciones
pasivas.

PRINCIPALES ANTECEDENTES Y
AUTORES REPRESENTATIVOS
La Escuela de Wurzburgo
Klpe desarroll el mtodo de las preguntas para
estudiar el pensamiento .
Los primeros resultados de sus investigaciones
indicaron que existan los pensamientos sin
imgenes.
Algunos de los contenidos de la conciencia no podan
relacionarse con sensaciones, sentimientos o
imgenes de los mismos.
Posteriormente, Mayer y Orth se limitaron a
describir la existencia de pensamientos sin
imgenes estados conscientes, vagos,
impalpables, casi indescriptibles.
Luego se identificaron simplemente como
pensamientos.
La teora definitiva defenda que el pensamiento es
un proceso inconsciente, reduciendo as los
elementos de pensamiento sin imgenes a
indicadores conscientes del pensamiento, en vez de
considerarlos pensamientos en s mismo.

PRINCIPALES ANTECEDENTES Y
AUTORES REPRESENTATIVOS
La Escuela de Wurzburgo
Rechaza el asociacionismo como posible
explicacin del pensamiento
Pero Qu hace que sea una idea y no
otra la que siga a una idea dada?
En el caso de la libre asociacin, como
en el experimento de Mayer y Orth, el
asociacionismo ofrece una respuesta
plausible.
Si la palabra que se utiliza como
estmulo es ave, puede que el
observador responda canario.
Los asociacionistas, entonces, podra
afirmar que el vnculo ave-canario es el
ms intenso de la red asociativa del
observador.

PRINCIPALES ANTECEDENTES Y
AUTORES REPRESENTATIVOS
La Escuela de Wurzburgo
Los partidarios de Wurzburgo mantenan que la
fuerza de la asociacin no puede explicar por s
misma la naturaleza del pensamiento racional.
Debe haber algo ms, aparte de los vnculos
asociativos, que dirija al pensamiento con el fin
de llevar al observador a responder
correctamente a preguntas o tareas.
Ellos proponan que es la propia tarea la que
dirige el pensamiento.
Vieron que el pensamiento como acto escapa a
una descripcin en trminos de contendidos
sensoriales.
Su concepto de disposicin mental representaba
un anticipo de la futura psicologa funcional.

PRINCIPALES ANTECEDENTES Y
AUTORES REPRESENTATIVOS
Psicologa Gestalt
En Alemania Max Wertheimer, Wolfgang
Khler y Kurt Koffka inician (1912) una
nueva escuela que se denomina Gestalt,
por su principal postulado.
El fenmeno psicolgico es en s
mismo un todo que, cuando se analiza,
puede correr el riesgo de perder su
identidad, porque las propiedades de las
partes sin ms no definen las del todo que
resulta.
El quehacer del psiclogo es percibir y
estudiar el fenmeno psicolgico tal y
como aparece ante la experiencia
cognitiva (Gestalt), sin pretender
analizarlo o descomponerlo en sus partes
o elementos integrantes.

PRINCIPALES ANTECEDENTES Y
AUTORES REPRESENTATIVOS
Psicologa Gestalt
Movimiento aparente (fenmeno phi).
Segn Khler, el trmino alemn
Gestalt tena dos acepciones o
significados principales: la figura,
forma o configuracin de un objeto, y
el segundo significado era el objeto
poseedor de la forma.
En un principio, los tres fundadores
de la psicologa Gestalt se interesaron
slo en el estudio de la percepcin.
Posteriormente sus intereses se
ampliaron y abarcaron el
aprendizaje, la solucin de
problemas y la cognicin.

PRINCIPALES ANTECEDENTES Y
AUTORES REPRESENTATIVOS
Psicologa Gestalt
En la Gestalt, en sus primeros experimentos, se ve
la aplicacin de los cuatro principios de la teora, y
sus investigaciones:
1. Pensamiento holstico: el todo es siempre ms
que la suma de sus partes. Este principio de
supersumatividad era medular en la psicologa
Gestalt.
2. Fundamento fenomenolgico: los fenmenos
son el tema de la psicologa. El anlisis psicolgico
debe proceder de los fenmenos a su esencia.
3. Metodologa: la psicologa de la Gestalt realiza
experimentos parecidos a los sucesos de la vida
(realidad), empleando pocos sujetos.
4. Isomorfismo: los procesos psicolgicos se
relacionan de modo directo con procesos
biolgicos, en especial cerebrales.

PRINCIPALES ANTECEDENTES Y
AUTORES REPRESENTATIVOS
Jean Piaget
Sus investigaciones descansan sobre la
observacin sistemtica del
comportamiento de los nios durante
varios aos.
Generalmente usaba el mtodo clnico.
Descubri cmo las estructuras
mentales de un recin nacido llegan a
convertirse en las de una inteligencia
adolescente, cmo evoluciona la
naturaleza de los contenidos con los que la
mente trabaja, desde la imagen concreta
hasta el concepto ms abstracto.
El desarrollo cognoscitivo influyen la
maduracin del organismo y la influencia
del medio.

PRINCIPALES ANTECEDENTES Y
AUTORES REPRESENTATIVOS
Jean Piaget
La inteligencia unas determinadas funciones:
La organizacin: tendencia del organismo a
sistematizar sus procesos en sistemas
coherentes.
La adaptacin, tiene dos mecanismos:
Asimilacin: recepcin de experiencias
nuevas que adquieren sentido en funcin
de las experiencias previamente
almacenadas a modo de esquemas,
pero tambin puede modificarlos,
consiguiendo cada vez una relacin ms
perfecta o equilibrio mvil.
Acomodacin: se refiere a las
experiencias que no se ajustan.

PRINCIPALES ANTECEDENTES Y
AUTORES REPRESENTATIVOS
Jean Piaget
El desarrollo cognitivo es un
proceso por el cual la estructura va
pasando de un estadio a otro
dependiendo del tipo de esquema que
se utilice predominantemente.
Las acciones se pueden unir de una
forma orgnica dando como resultado
un esquema, que es una
subestructura dinmicamente
organizada que tiene la posibilidad de
repeticin, generalizacin y
diferenciacin.

PRINCIPALES ANTECEDENTES Y
AUTORES REPRESENTATIVOS
Lev S. Vygotsky (1896-1934)
Psiclogo ruso que enfoca la
psicologa a la luz de la doctrina
marxista y leninista.
Es Vygotsky y un grupo de
seguidores propusieron a la
conciencia como un reflejo activo
(transformador) de la realidad y
como propiedad del cerebro
humano, que consideraron la ms
alta organizacin que consigui la
materia en su desarrollo dialctico.

PRINCIPALES ANTECEDENTES Y
AUTORES REPRESENTATIVOS
Lev S. Vygotsky (1896-1934)
Lo que caracteriza a la especie humana
era la posibilidad de usar herramientas
simblicas mediante las que se crea
una cultura y sta es la que determina
lo que se debe aprender y el tipo de
habilidades que se necesita desarrollar.
Diferenciaba las funciones mentales
elementales, que son comunes a la
especia, y las funciones mentales
superiores:
El lenguaje, la memoria, la atencin, la
percepcin, el pensamiento y la
abstraccin, que son moldeadas por la
cultura.

PRINCIPALES ANTECEDENTES Y
AUTORES REPRESENTATIVOS
Lev S. Vygotsky (1896-1934)
El lenguaje cumple un papel fundamental
durante el proceso de aculturacin.
Especial inters en el proceso social mediante el
cual se aprende una lengua.
Es slo a partir del aprendizaje de una lengua o
de un conjunto de smbolos que surge el
pensamiento; antes slo hay capacidades
naturales puramente funcionales.
El papel que cumplen los adultos en el proceso
de desarrollo de los nios, por tanto es
fundamental.
Describe el espacio que se construye en la
relacin entre adultos y nios como Zona de
Desarrollo Potencial, que puede definirse
como la distancia entre el nivel de desarrollo
actual del nio y aqul al que puede aspirar
mediante la tutora de alguien que se encuentre
en estados ms avanzados de desarrollo.

PRINCIPALES ANTECEDENTES Y
AUTORES REPRESENTATIVOS
Lev S. Vygotsky (1896-1934)
Objetivo central: analizar cmo, a lo
largo del desarrollo histrico, las
estructuras y los procesos mentales
se han ido haciendo ms complejos,
surgiendo procesos y estructuras
nuevas a partir de los ya existentes.
La psicologa de Vygotski era
dialctica y estudiaba los
fenmenos de la conciencia, no
como entidades dadas, sino como
procesos en continuo cambio y
transformacin.

PRINCIPALES ANTECEDENTES Y
AUTORES REPRESENTATIVOS
Lev S. Vygotsky (1896-1934)
Origen social de la mente.
El origen de los procesos cognitivos
superiores se encuentra en las condiciones
de vida social, histricamente
determinadas y en las relaciones del nio
con el adulto.
En este proceso de construccin social de
los procesos mentales, el lenguaje
adquiere un papel central, convirtindose
en el principal vehculo a travs del cual la
interaccin con los otros va dando lugar a
la conciencia individual.

PRINCIPALES ANTECEDENTES Y
AUTORES REPRESENTATIVOS
Frederic Bartlett (1886 - 1969)
Catedrtico de psicologa de la
Universidad de Cambridge.
Estudi los recuerdos en casos
patolgicos provocados por la Primera
Guerra Mundial.
Critic los estudios elementalistas y
asociacionistas de la memoria,
rechazando el concepto de memoriaalmacn.
La mente es una procesadora de datos.
En ella no se registran pasivamente las
experiencias.

PRINCIPALES ANTECEDENTES Y
AUTORES REPRESENTATIVOS
Frederic Bartlett (1886 - 1969)
Los intereses y actitudes del sujeto seleccionan
previamente los datos a grabar, entrando a
formar parte de los esquemas, que
evolucionan segn la vida del propio sujeto.
El esquema, se entiende como un conjunto
de estructuras mentales, resultado de la
experiencia pasada y que fundamenta la nueva
experiencia
Los datos almacenados estn sometidos a un
proceso constante de reconstruccin activa
que va unido al proceso de cambio de la
persona.
Recordar no era revivir residuos fijos y
permanentes, sino toda una reconstruccin de
la masa activa de experiencias anteriores.
La clave de la memoria est en el esfuerzo
por encontrar sentido al material.

PRINCIPALES ANTECEDENTES Y
AUTORES REPRESENTATIVOS
George Kelly (1905-1967)
Parta del postulado de que la conducta se orienta
psicolgicamente por la manera como la persona
anticipa los acontecimientos.
La conducta es proactiva, las personas no
reaccionan a un estmulo, sino a la interpretacin
de ese estmulo.
La persona elabora construcciones (anticipaciones)
y las pone a prueba para aceptarlas o no.
El punto de partida est en la representacin
cognitiva del mundo, ms que en la simple
respuesta a l, menciona que la conducta se pone
en marcha porque el sujeto anticipa el resultado, no
porque existe un estmulo que la provoca.
El estmulo lo que puede hacer es despertar la
expectativa, pero no la causa directa de la
conducta.

PRINCIPALES ANTECEDENTES Y
AUTORES REPRESENTATIVOS
George Kelly (1905-1967)
Para describir el sistema de
constructos personales de un sujeto,
Kelly ide el test de repertorio de
construccin de roles.
Por otro lado, la terapia de rol fijo,
basada en la psicologa de los
constructos personales de Kelly,
trata de promover el cambio de los
constructos inadecuados, ofreciendo
constructos alternativos y adecuados
que el sujeto tendr que poner a
prueba entre consulta y consulta, en
las que el psicoterapeuta y el
paciente discuten los resultados.

LOS OBJETOS Y LOS


MTODOS DE ESTUDIO
PROPUESTOS

LOS OBJETOS Y LOS MTODOS DE


ESTUDIO PROPUESTOS
Brentano coincida con los empiristas en
que la filosofa deba utilizar el mtodo de
la ciencia natural; pero influido por el
idealismo de la filosofa alemana, propuso
un empirismo compatible con la
experiencia interna.
Como la percepcin interna era
instantnea y no poda convertirse en
observacin, tena que ser
complementada con la contemplacin
retrospectiva de las experiencias
mentales, tal y como haban sido
registradas en la memoria.
Admiti otros mtodos complementarios,
tales como la observacin de las
manifestaciones externas de los procesos
mentales en otras personas.

LOS OBJETOS Y LOS MTODOS DE


ESTUDIO PROPUESTOS
Los psiclogos de la escuela de
Wurzburgo enfatizaban el carcter
activo de la mente, que regula el curso
del pensamiento y dirige la decisin.
La instruccin, dada al sujeto en el
experimento, se convierte en un plan
de accin que conlleva fenmenos de
naturaleza cognoscitiva; el darse
cuenta, o conocimiento impalpable
de una determinacin (apercibimiento
inconsciente del plan), fenmeno que
cuando se hace habitual pierde toda
dimensin sensoria o imaginaria, e
implica las tendencias reproductivas.

LOS OBJETOS Y LOS MTODOS DE


ESTUDIO PROPUESTOS
El mtodo de estudio propuesto por
la psicologa Gestalt, es actitud
eclctica:
Un mtodo es excelente si se halla
adaptado a los fenmenos a estudiar.

Son vlidos, igual que los estudios


objetivos, las introspecciones y
observaciones ingenuas sobre la
experiencia directa.
No es necesaria la introspeccin
contralada que hacen los sujetos
especialmente entrenados, al estilo
de Wundt.

LOS OBJETOS Y LOS MTODOS DE


ESTUDIO PROPUESTOS
El objeto de estudio de la psicologa
Gestalt es la experiencia (interna o
externa) inmediata (tal y como se
nos da, ingenua, original, y no la
experiencia corregida o artificial).
Tal experiencia tiene las
caractersticas de una Gestalt
(forma), es decir, de un todo
organizado y estructurado.
Percibir es dar el significado y
sentido a los datos sensoriales, la
resultante de tal actividad es el
percepto (la gestalt), fenmeno
complejo, total y no elemental.

LOS OBJETOS Y LOS MTODOS DE


ESTUDIO PROPUESTOS
Los psiclogos de la Gestalt defienden
en el cerebro la existencia de unas
estructuras innatas que permiten que
la percepcin se d automticamente y
sin necesidad de aprendizaje.
Es as como se explican la ley de la
pregnancia o buena figura: a pesar de
los datos sensoriales se tiende a ver el
todo como una estructura regular.
El mundo que percibimos es un mundo
de objetos que tienden a la estabilidad.
El significado y funcin de las partes
depende frecuentemente del todo:
contexto.

LOS OBJETOS Y LOS MTODOS DE


ESTUDIO PROPUESTOS
Muchas investigaciones de la psicologa
cognoscitiva se apoyan en el enfoque
metodolgico del positivismo lgico.
Se estudian las variables que directamente no
pueden observarse, pero que de alguna manera
se pueden concluir su existencia, estructura,
proceso y cuantificacin, partiendo de las
variables de estmulo y respuesta.
El objeto de la psicologa cognitiva no es la
conducta que depende directa o indirectamente
del estmulo, sino la actividad humana, de un
sujeto activo que busca, elige, interpreta,
elabora, transforma, almacena y reproduce la
informacin proveniente del ambiente o del
interior, a la luz de un propsito y, de acuerdo
con l, planifica, programa, ejecuta y corrige la
accin en el proceso o al termino de la misma.

LOS OBJETOS Y LOS MTODOS DE


ESTUDIO PROPUESTOS
Para la psicologa sovitica todo est en
constante cambio y en ciertos momentos
tiene el carcter dialctico o de
transformacin cualitativa.
A esta psicologa no le interesa estudiar ni
cualitativa, ni cuantitativamente, los
fenmenos en un momento determinado
tal y como aparecen, sino en su desarrollo.
Cuando Vygotsky estudia las capacidades
humanas, no pretende medir el nivel de
cada capacidad mediante un test en un
momento determinado, a l le preocupa
cmo cada uno es capaz de desarrollar una
habilidad con las adecuadas ayudas
(mtodo funcional de doble
estimulacin).

LOS OBJETOS Y LOS MTODOS DE


ESTUDIO PROPUESTOS
El sistema de Kelly es un
modelo cognitivo, no
motivacional de la
personalidad, en contra de la
moda de entonces, que
conceba al hombre como ser
emocional e instintivo.
La emocin es efecto y no
causa, es el resultado de
aquellas situaciones en las
que un acontecimiento cae
fuera del sistema de
constructos de una persona.

LAS PRINCIPALES
APORTACIONES Y CRTICAS A
LA PSICOLOGA COGNOSCITIVA

LOS OBJETOS Y LOS MTODOS DE


ESTUDIO PROPUESTOS
Titchener aport una aproximacin
estrictamente emprica a la
psicologa que ayud a acelerar la
legitimacin del laboratorio como
parte de la instruccin psicolgica
y, por tanto, aceler la separacin
de la psicologa de la filosofa.
La escuela de Wurzburgo no
cumplen los criterios de un
experimento realmente cientfico:
Se basan en la autoobservacin.
El interrogatorio despus del
experimento impone los puntos de
vista del experimentado por efecto
de la sugestin.

LOS OBJETOS Y LOS MTODOS DE


ESTUDIO PROPUESTOS
La teora de Piaget fue objeto de muchas
crticas debido a su vaguedad conceptual y su
alto nivel de abstraccin.
Nociones importantes como la de estructura
cognitiva o la de etapa del desarrollo
intelectual no aparecan claramente definidas.
Algunas crticas:
No tomar en cuenta los aspectos sociales del
desarrollo.
La cronologa de las etapas; Piaget siempre insisti
en su provisionalidad.
Lo ms importante para l era la continuidad del
proceso evolutivo y el papel crucial desempeado
por la actividad del sujeto.
La secuenciacin en etapas era algo secundario y
serva a propsitos puramente descriptivos o
clasificatorios.

LOS OBJETOS Y LOS MTODOS DE


ESTUDIO PROPUESTOS
Vygotsky define a la conciencia como el autntico
objeto de la psicologa.
Indica que no es una entidad abstracta ni
metafsica, sino que es resultado final de las
transformaciones dialcticas de la materia.
Es la propiedad de materia altamente organizada, el
cerebro.
A nivel ontogentico se desarrolla en el contexto de
las relaciones sociales, se enriquece y desarrolla
esta capacidad porque el sustrato material que lo
sustenta, que es el cerebro, est dotado de una
enorme posibilidad de modificacin funcional, que
permite que con la experiencia, sobre todo sociohistrica, se formen, a modo de sistemas, nuevos
rganos funcionales al establecerse nuevas
conexiones cerebrales entre las distintas zonas
corticales.

LOS OBJETOS Y LOS MTODOS DE


ESTUDIO PROPUESTOS
Del postulado de materialismo
dialctico se desprenden varios
principios:
La accin reciproca materiamovimiento.
Antirreduccionismo de la
conciencia a formas de vida ms
simples.
Principio de capacidad reflejoactiva y prxica de la conciencia
para conocer la realidad y
transformarla.
La concepcin histrica del
desarrollo ontogentico.

LOS OBJETOS Y LOS MTODOS DE


ESTUDIO PROPUESTOS
Barlett es conocido por los libros Recordar y
Pensamiento, en los que se anticip a la
moderna psicologa cognitiva.
Adems hizo importantes contribuciones al
estudio de la fatiga, el ruido, los incentivos,
etc.
Realiz investigaciones sobre la relacin
entre psicologa y cultura.
Procur mantenerse en un nivel prximo a los
hechos porque crea que las teoras rgidas
eran un obstculo para la investigacin.
Critic a Ebbinghaus porque su mtodo de
las listas de slabas sin sentido, generaba una
situacin artificial y olvidaba las tendencias y
actitudes subjetivas, las cuales jugaban un
papel fundamental en la memoria.