DIDTICA GERAL

INTRODUO AOS
CONTEDOS
OPERACIONAIS DA
DIDTICA
Rosilene Horta Tavares

CONTEDOS CENTRAIS DA
DIDTICA:
1. Objetivos do ensino
2. Contedos escolares
3. Metodologia de ensino
4. Relao professor-aluno
5. Avaliao
6. Planejamento de Ensino

Obs. Segundo Libneo (1992), a anlise do ato

didtico destaca uma relao dinmica entre trs
elementos: professor, aluno, contedo. Esses
elementos so constitudos a partir das aes que
definem as categorias da Didtica que formam o
seu contedo.

O que ensinar remete seleo e organizao dos

contedos, decorrentes de exigncias culturais
ligadas aos objetivos que expressam a dimenso de
intencionalidade da ao docente (quem ensina).
As intenes sociais e polticas do ensino (para que
ensinar) devem estar adequadas s idades e no que
se refere ao desenvolvimento mental dos alunos
(para quem se ensina).
O professor pe-se como mediador entre o aluno e os
objetos de estudo (como se ensina).
Os alunos estabelecem com o conhecimento uma
relao de estudo, implicados numa relao social
que se materializa na sala de aula e na dinmica das
relaes internas que ocorre na escola em suas
prticas organizativas. (sob que condies ensina-se).

OBJETIVOS DE ENSINO

devem preparar o professor para definir e

precisar com clareza o que se pretende com o
processo de ensino, sendo fundamental escolher
tcnicas, recursos materiais e formas de
avaliao.

CONTEDOS ESCOLARES

Deve ser o professor a determinar, selecionar e

organizar os CONTEDOS ESCOLARES do seu
ensino, segundo critrios e princpios especficos
para esse fim. Para tanto, necessria ateno
para que no haja distncia entre o contedo
programtico e a realidade vivenciada pelos
alunos. Para a escolha dos contedos o professor
deve estabelecer alguns crit rios como validade,
flexibilidade, significao elaborao pessoal e
utilidade de contedo.

A METODOLOGIA DE ENSINO

As condies de ensino e aprendizagem

correspondem aos mtodos e formas de
organizao do ensino A METODOLOGIA DE
ENSINO , em estreita relao com objetivos e
contedos, estando presentes, tambm, no
processo de constituio dos objetos de
conhecimentos. O mtodo seria o elemento
unificador e sistematizador do processo de ensino
e utilizado de formas diferenciadas, de acordo
com as teorias educacionais.

DIFERENAS
Na Escola Tradicional: transmisso do
conhecimento ordenado e com lgica e uso da
aula expositiva com foco na figura do professor.
Na Escola Nova: valorizao da experincia do
estudante, que considerado o centro do processo
de ensino-aprendizagem.
Na Escola Tecnicista: o professor e estudante
so meros executores de tarefas; surgem as
estratgias de ensino como tcnicas neutras. H
uma valorizao do ensino individual.

AVALIAO
A AVALIAO permite verificar at que ponto o
ensino tem alcanado suas metas, possibilitando a
mudana dos rumos dos objetivos. A avaliao pode
ser desenvolvida em diversas abordagens (Martins,
1989):
Na Escola Tradicional: avaliao atravs de
conhecimentos memorizados, testes orais, provas e
trabalhos escritos.
Na Escola Nova: processo de aprender a
aprender, auto avaliao e comportamento do aluno.
Na Escola Tecnolgica: competncia individual do
aluno a avaliao feita atravs de testes objetivos
elaborados a partir dos objetivos pretendidos.

PLANEJAMENTO DE ENSINO
O PLANEJAMENTO DE ENSINO organiza as aes
com determinadas finalidades que se deseja alcanar
para atingir objetivos, por meio de atividades de
ensino e de aprendizagem. Portanto, no processo de
planejamento tornase necessrio responder s
seguintes perguntas:
Quais objetivos pretendem-se alcanar?
O que fazer e como fazer?
Quais recursos e estratgias utilizar?
Qual o tempo necessrio para se alcanar os
objetivos?
O que e como analisar os resultados, a fim de
verificar se os objetivos foram alcanados?

COMPONENTES DO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM: A IMPORTNCIA DOS OBJETIVOS

DO ENSINO-APRENDIZAGEM

A prtica pedaggica se orienta para alcanar

determinados objetivos, por meio de uma ao
intencional e sistemtica.

A
IMPORTNCIA
DOS
OBJETIVOS
EDUCACIONAIS
o carter pedaggico da prtica est em explicitar
fins e meios que orientem tarefas da escola e do
professor para aquela direo.

OBJETIVOS EDUCACIONAIS
os objetivos educacionais possuem trs
referncias fundamentais:
1. Os valores e ideais proclamados na legislao
educacional.
2. Os contedos bsicos das cincias.
3. As necessidades e expectativas de formao
cultural exigidas pela populao majoritria da
sociedade.

TAREFA DO PROFESSOR, DEFINIR:

os objetivos gerais, que expressem propsitos mais
amplos acerca do ensino; e os objetivos especficos, que
determinem exigncias e resultados esperados da
atividade dos alunos.
O professor deve estabelecer um vnculo entre os
objetivos especficos aos objetivos gerais na prtica
pedaggica em que sero empregados, tais como:
Especificar conhecimentos, habilidades, capacidades
que sejam fundamentais para serem assimiladas e
aplicadas em situaes futuras, na escola e na vida
prtica.
Expressar os objetivos com clareza, de modo que sejam
compreensveis aos alunos e permitam, assim, que estes
introjetem os objetivos de ensino como objetivos seus.

 Dosar o grau de dificuldades, de modo que

expressem desafios e questes estimulantes para
a resoluo de problemas.
Formular os objetivos como resultados a
atingir, facilitando o processo de avaliao
diagnstica, formativa e somativa.
Indicar o resultado dos trabalhos aos alunos,
para que possam compreender o que realizaram.

COMPONENTES DO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM: OBJETIVOS GERAIS E

ESPECFICOS

o sistema escolar determina as finalidades

educativas de acordo com a sociedade em que
est inserido.
a escola instaura as diretrizes e princpios do
trabalho escolar.
o Professor realiza as prticas na sala de aula.

OBJETIVOS GERAIS Expressam propsitos mais

amplos acerca do papel da escola e do ensino diante
das exigncias postas pela realidade social e do
desenvolvimento da personalidade dos alunos.

OBJETIVOS
ESPECFICOS
Expressam
as
expectativas do professor sobre o que deseja obter dos
alunos no decorrer do processo de ensino. Tm
sempre um carter pedaggico, porque explicitam a
direo a ser estabelecida ao trabalho escolar, em
torno de um programa de formao.

O QUE SO OS CONTEDOS DE
ENSINO?

Contedos de ensino so o conjunto de

conhecimentos, habilidades, hbitos, modos
valorativos e atitudinais de atuao social,
organizados pedaggica e didaticamente pelo
professor, tendo em vista a assimilao ativa e
aplicao pelos alunos na sua prtica de vida.
O ENSINO DOS CONTEDOS deve ser visto
como a ao recproca entre a matria, o ensino e
o conhecimento prvio dos alunos.

COMO ELES SO ORGANIZADOS?

So organizados em matrias de ensino e
dinamizados pela articulao de elementos
OBJETIVOS CONTEDOS MTODOS
Esses elementos so formas de organizao do
ensino, nas condies reais em que ocorre o processo
de ensino-aprendizagem, seja no meio social, escolar
e/ou familiar.
Na escolha dos contedos de ensino leva-se em conta
no s a herana cultural manifestada nos
conhecimentos e habilidades, mas tambm a
experincia da prtica social vivida no presente pelos
alunos.

LIBNEO (1992)

nos apresenta que os contedos de ensino se

compem de quatro elementos: conhecimentos
sistematizados; habilidades; hbitos; atitudes e
convices.

COMPONENTES DO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM: CONTEDOS DO ENSINO E O

PAPEL DO PROFESSOR
QUEM DEVE ESCOLHER OS CONTEDOS DE
ENSINO?
Devemos partir do princpio de que a escolha e definio
dos contedos , em ltima instncia, tarefa do professor.
SO TRS FONTES QUE O PROFESSOR UTILIZAR
PARA SELECIONAR OS CONTEDOS DO PLANO DE
ENSINO E ORGANIZAR A SUA AULA:
1. Programao oficial, na qual so fixados os contedos
de cada matria.
2. Contedos bsicos das cincias transformadas em
matrias de ensino.
3. Teorias e prticas desenvolvidas a partir da vivncia
dos alunos.

A DIMENSO CRTICO-SOCIAL DOS

CONTEDOS
A dimenso crtico-social se manifesta:
1. No tratamento cientfico dos contedos.
2. Nos contedos, que possuem um carter
histrico, em estreita ligao com o carter
cientfico.
3. Na vinculao dos contedos de ensino s
exigncias tericas e prticas de formao dos
alunos em funo das atividades da vida.

OS CONTEDOS DE ENSINO SE COMPEM

DE QUATRO ELEMENTOS (LIBNEO, 1992)
1. Os conhecimentos sistematizados so a base da
instruo e do ensino. Os objetos de assimilao o
meio indispensvel para o desenvolvimento global da
personalidade.
2. As habilidades so qualidades intelectuais
necessrias para a atividade mental no processo de
assimilao de conhecimentos.
3. Os hbitos so modos de agir relativamente
automatizados que tornam mais eficaz o estudo ativo e
independente.
4. As atitudes e convices se referem a modos de agir,
de sentir e de se posicionar frente a tarefas da vida
social. Orientam, portanto, a tomada de posio e as
decises pessoais frente a situaes concretas.

OS CONTEDOS E O LIVRO
DIDTICO
Os livros didticos se prestam a sistematizar e
difundir conhecimentos, mas servem, tambm,
para encobrir ou escamotear aspectos da
realidade, conforme modelos de descrio e
explicao da realidade, consoantes com os
interesses econmicos e sociais dominantes na
sociedade.
Ao recorrer ao livro didtico para escolher os
contedos, elaborar plano de ensino e de aulas,
necessrio ao professor o domnio seguro da
matria e sensibilidade crtica.

COMPONENTES DO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM: PLANEJAMENTO DO

PROCESSO DE ENSINO

PLANEJAMENTO DE ENSINO consiste em

traduzir, em termos mais concretos e
operacionais, o que o professor far em sala de
aula, para conduzir os alunos a alcanar os
objetivos propostos?

O QUE PLANEJAMENTO ESCOLAR?

O Planejamento uma antecipao mental de
uma ao que ser realizada. fazer o plano
(planejar). Buscar fazer algo por meio de um
trabalho de preparao, articulando mtodos,
atravs de um processo de reflexo, para uma
tomada de deciso, direcionada para a finalidade
pensada.
De acordo com Libneo (1992, p. 222), uma
tarefa docente que inclui tanto a previso das
atividades didticas em termos da sua
organizao e coordenao em face dos objetivos
propostos, quanto a sua reviso e adequao no
decorrer do processo de ensino.

A IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO
Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do
trabalho docente;
Expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico,
poltico-pedaggico e profissional e as aes efetivas que o
professor ir realizar na sala de aula;
Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao
do trabalho docente;
Prever objetivos, contedos e mtodos, a partir da
considerao das exigncias postas pela realidade social,
no mbito de preparo e das condies socioculturais e
individuais dos alunos;
Assegurar a unidade e coerncia do trabalho docente;
Atualizar o contedo do plano sempre que revisto;
Facilitar a preparao das aulas.

DIMENSES E CARACTERSTICAS
DO PLANEJAMENTO

O Planejamento envolve trs dimenses: ao,

finalidade e realidade. uma mediao tericometodolgica para a ao consciente. De acordo
com Vasconcellos (1995), o Planejamento tem
como finalidade fazer acontecer e estabelece
condies de espao e tempo, materiais e
disposio.

DISTINO ENTRE PLANEJAMENTO

E PLANO

O Planejamento o processo de reflexo para se

tomar uma deciso; ele permanente. J o Plano
produto, aquilo que pode ser explicitado em
forma de registro, que provisrio. O Plano um
guia de orientao, deve ter uma ordem
sequencial, progressiva, para que alcance seus
objetivos, ou seja, ele deve ter objetividade e
flexibilidade, bem como possuir coerncia.
(Vasconcellos, 1995)

TIPOS DE PLANEJAMENTO
(VASCONCELLOS, 1995)
Planejamento na escola
O Planejamento na escola diferenciado, de
acordo com o contexto scio-poltico-econmicocultural da escola. O Plano da escola um
documento global que expressa orientaes
gerais, que sinteticamente abrange as ligaes da
escola com o sistema escolar mais amplo e as
ligaes que o projeto pedaggico da escola
estabelece com os planos de ensino.

PLANEJAMENTO COMO PRINCIPIO

PRTICO

Este tipo de planejamento est ligado com a

tendncia tradicional de Educao. Ele feito
sem muita preocupao em formalizar e visa a
tarefa a ser feita em sala. O Plano simples, feito
em folha, ficha ou caderno. Muitas vezes
reaproveitado por anos. Alguns manuais
didticos
sugeriam
duas
categorias
de
organizao para o plano: objetivos e tarefas. A
preocupao fica centrada na tarefa.

PLANEJAMENTO INSTRUMENTAL /
NORMATIVO

Traz uma tendncia tecnicista de Educao.

Possui carter cartesiano e positivista; nele, o
Planejamento uma soluo para a falta de
produtividade escolar. Pretende ser neutro,
normativo e universal. A lgica centrada em
quem ensina e no em quem aprende. O trabalho
do professor preencher planilhas. Prtica de
ensino
como
transmisso,
ou
instruo
programada. Exige uma tcnica para a
elaborao do Plano. S que com isso, ocorre uma
centralizao nos especialistas, e a educao se
esvazia como fora de conscientizao, num
processo de alienao controle exterior.

PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO

Neste tipo de planejamento, a conscincia,

intencionalidade e participao so os
fundamentos mais marcantes (Vasconcellos, 1995
apud Ott, 1984). Nele, os grupos de educadores se
recusam a fazer a reproduo do sistema. Passase a ter alternativas de educao e planos. Ocorre
uma descentralizao do saber, valorizao da
construo, participao, dilogo, poder coletivo,
conscincia critica e reflexo sobre como fazer
mudanas.

O PLANO DE AULA

De acordo com Libneo (1992), o Plano de Aula

uma previso do desenvolvimento do contedo
para uma aula ou conjunto de aulas e tem um
carter bastante especfico.

PLANO DE CURSO OU PLANO DE

ENSINO

O Plano de Ensino a previso das tarefas e

objetivos do trabalho docente para um ano ou
semestre. Ele deve ser bem elaborado, dividido
por unidades sequenciais, em que devem
aparecer objetivos especficos, contedos e
desenvolvimento metodolgico.

COMPONENTES DO PROCESSO
ENSINO-APRENDIZAGEM: PLANO DE
ENSINO
QUAL O OBJETIVO DE UM PLANO DE
ENSINO?
O
objetivo a realizao das atividades
planejadas pelo professor com base no
desenvolvimento
de
conhecimentos,
competncias,
habilidades
e
atitudes
demonstradas pelos alunos.

O PLANEJAMENTO DAS UNIDADES

Deve ser a descrio maior do plano de curso e
deve indicar trs momentos:
Apresentao: busca identificar e estimular os
interesses dos alunos pelos temas abordados na
unidade, explicando-se a evoluo das atividades.
Desenvolvimento: realiza-se atravs das tarefas
que os alunos podero desenvolver para atingir os
objetivos propostos e a compreenso dos temas da
unidade.
Concluso: os alunos so convidados a fazer
uma sntese dos temas abordados na unidade.

O PLANEJAMENTO DA AULA
a sucesso das atividades que
desenvolvidas durante uma aula,
importante seguir as etapas:
Definir o tema central da aula.
Estabelecer objetivos da aula.
Indicar o contedo a ser abordado.
Prever a avaliao da aprendizagem.

sero
sendo

O PLANO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
O Plano de Ensino-Aprendizagem possibilita um
trabalho mais significativo e transformador. Sua
finalidade criar e organizar o trabalho. A elaborao
do Plano um processo de construo de
conhecimento para os sujeitos que participam da
tarefa.
O
plano de ensino-aprendizagem possui trs
dimenses: a anlise da realidade (localizar as
contradies para transformar a realidade o ponto
de partida para se elaborar o plano); a projeo de
finalidades (determina a direo, para os fins
propostos, torna-se um processo de desalienao); e as
formas de mediao (processo de elaborao do
encaminhamento da interveno na realidade).

O PLANEJAMENTO DA AULA
a sucesso das atividades que
desenvolvidas durante uma aula,
importante seguir as etapas:
Definir o tema central da aula.
Estabelecer objetivos da aula.
Indicar o contedo a ser abordado.
Prever a avaliao da aprendizagem.

sero
sendo