Tarea de accin Semana 2

Identificacin del estudiante

Profesin

Daniel
Periodista

Institucin

UNAB

Ciudad - Pas

Santiago, Chile

Correo
electrnico

daniel.reinberg@live.cl

Nombre

Reinberg

Los paradigmas de la Educacin y

contradicciones en la prctica escolar.

el

modo

de

actuacin

del

profesor:

Tarea 2.- La Carrera tiene necesidad de contratar un acadmico jornada para desempearse
como coordinador curricular y el Director le ha solicitado que forme parte de la comisin que
evaluar las postulaciones.
Para realizar esta tarea usted ha solicitado a ambos profesores postulantes le entreguen un
video con un fragmento de una clase, para posteriormente elaborar una ppt y presentar los
resultados al Director.
Elabore una presentacin, de no ms de 14 diapositivas. Para ello, es necesario que se
introduzcan notas en cada una de las diapositivas de la presentacin, las que permitan
comprender las ideas expresadas en ellas.

Identificacin en ambos profesores del paradigma de la educacin que sustenta su modo

de actuacin profesional. (2 diapositivas)
Elaboracin de un cuadro comparativo de la actuacin de ambos profesores, a partir del
paradigma que representa: objeto de estudio, concepcin de la enseanza, concepcin
del aprendizaje, rol del profesor, rol del alumno y objetivos y mtodos del proceso de

Profesora Mariela Gonzlez (postulante N 1).

Por lo que se ha observado en sus clases, la actividad de la docente se puede

enmarcar dentro del Paradigma conductista, ello se hace notar en varios
hechos, como su actitud permanentemente jerrquica, donde no promueve el
dilogo ni la crtica de parte de los alumnos, los cuales deben recibir tal cual
se les dijo, los conceptos que deben memorizar mecnicamente sin ser
creadores de los mismos. Adems no contextualiza la materia para hacerla
significativa y motivante, sino que la ensea de forma poco concreta y
abstracta, de hecho, hasta las respuestas a las consultas que se le hacen
tienen ese carcter, sin ayudar a aclarar nada poniendo lo que ensea en
contexto. Otro hecho a notar es el uso del castigo y la amenaza como
herramienta de aprendizaje, al advertir desde esa lgica, que si faltan a su
clase van a reprobar el curso. No se involucra personalmente con los alumnos
a los cuales ubica slo como parte de un proceso "bancario" en el cual ella les
va a depositar conceptos que los alumnos deben reproducirle, entregando
resultados que sern evaluados segn las metas del curso sin importa
procesos personales. El trabajo de los alumnos, por ltimo, es solitario y sin
mediar dilogo con el profesor ni sus compaeros que fomenten la
construccin comprensiva ni la crtica de conceptos.

Profesora Ximena Vsquez

(postulante N 2).

Por su parte, esta docente, enmarca su quehacer, hasta donde se ha

observado, en el Paradigma Constructivista, lo que se nota de entrada, por su
inters y nivel de involucracin con los alumnos como personas, sin hacer
hincapi en distancias que puedan establecer las jerarquas, siendo flexible a
sus problemas y necesidades a la hora de, por ejemplo, poner fecha para las
evaluaciones, y preocupndose por el proceso del trabajo final antes de ver los
resultados. Ensea a travs de una entretenida historia tipo fbula, para hacer
significativa la materia terica y que esta pueda ser asimilable y comprendida
ms que memorizada mecnicamente. De esta forma establece el puente
entre las propias experiencias de los alumnos y lo que ya saben con los
nuevos conceptos abstractos que les va a ensear, y promueve el dialogo
fluido entre los compaeros y con ella misma, para debatir, cuestionar y
criticar la materia en cuestin y de esa forma ir construyendo significados y
conocimientos, que una vez elaborados y sintetizados, son abordados de
forma ms terica y abstracta, a travs de los conceptos que les explica ya
con la base de una discusin y contextualizacin previa de los mismos, siendo
el camino a ello un proceso tambin de descubrir a travs del dilogo.

OBJETO DE ESTUDIO
Conductismo:

Constructivismo:

El objeto de estudio es directo y

objetivo, ya que slo se interesa
en la conducta, no en los
procesos que se consideran
subjetivos y no observables, por
ende, inexistentes para la
ciencia: La conducta en cambio es
observable, medible y
cuantificable. Busca predecir la
respuestas segn sea el estmulo,
y conocer el estmulo precedente,
dado la respuesta observada. Se
enfoca entonces a conocer,
manipular, predecir y controlar la
conducta.

A diferencia del conductismo, el

objeto de estudio aqu no es
tanto el resultado sino el proceso
completo de aprendizaje, a travs
del cual el alumno, de forma
crtica y dialogada con sus pares
y maestros, asimile y le de
significados nuevos y personales
a los conocimientos que se le
entregaron. Este proceso difiere
en su terminologa segn autores
como Piaget o Ausubel, pero se
basa en que un nuevo saber
genera un quiebre cognitivo, el
cual hace que el alumno, al
establecer un puente con lo que
ya saba sobre el tema, genere
nuevas interpretaciones
personales que sean transferibles
a otras situaciones concretas,
siendo as un saber significativo y
contextualizado.

CONCEPCIN DE LA ENSEANZA.
Conductismo:

Constructivismo:

Se considera una transferencia de

informacin desde alguien que
sabe (el maestro), hasta el
alumno que no sabe nada, y se le
ve como una pgina en blanco, la
cual debe memorizar de forma
mecnica los nuevos saberes, los
cuales no son comnmente
llevados a lo concreto de las
vivencias de cada cual, dejando
as de ser significativos y
motivantes para el alumno. Se le
condiciona y adiestra a travs de
premios y castigos para que
reproduzca lo que se le ense lo
ms igual posible.

Se ve la enseanza como un proceso

en el cual el profesor sirve de
mediador entre los nuevos conceptos
que ensea y el alumno y su medio,
con su historia personal y sus ideas
previas al respecto. De esta forma se
facilita la contextualizacin de
saberes, para que sean asimilados y
re estructurados por el alumno mismo
que se vuelve un agente activo y
creador, que puede llevarlos a otras
situaciones concretas para resolver
problemas. Para todo ello se
promueve el constante dilogo crtico,
entre los compaeros, el alumno y el
profesor para en comn ir llegando a
los conceptos, sirviendo el profesor
como un gua que les permite a los
alumnos irlos descubriendo y
generando, en una dinmica de re
estructuracin y aprendizaje continuo.
Por todo ello no se da nfasis a la
memorizacin y reproduccin textual
de contenidos sino a la comprensin
de los mismos, lo que se demuestra en
problemas prcticos.

CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

Conductismo:

Constructivismo:

Se le ve como la retencin de
contenidos de forma textual, sin
importar si son o no
significativos, los cuales deben
poder reproducirse de igual forma
ante un estmulo del medio. Es un
aprendizaje "bancario" donde se
debe entregar un producto que
responda a las mismas ideas del
docente respecto a los conceptos
enseados.

Es un proceso que parte con un

quiebre cognitivo, en el cual la
nueva informacin entra en
conflicto con lo que uno ya saba,
por lo que a travs del dilogo,
contextualizacin y crtica, se
busca que desde la personal
ptica de cada cual se construya
un saber nuevo en un proceso
donde el mismo se acomoda a la
nueva situacin generndose en
esa dinmica un equilibrio que
permite el desarrollo cognitivo.
Es un proceso constante, donde
las ideas que uno construy
deben transferirse a otras
situaciones reales y al ser
confrontadas, irlas re
construyendo y enriqueciendo
constantemente.

ROL DEL PROFESOR

Conductismo:

Constructivismo:

Se le ve como un programador,
que segn las circunstancias
elige los estmulos adecuados de
reforzamiento positivo para
transmitir un saber de forma
mecnica, sin importar el factor
personal y subjetivo de los
alumnos y reduciendo su labor a
la obtencin de un producto que
se evala para ver si cumple los
objetivos propuestos,
estimulando el sometimiento y la
homogeneizacin, olvidando la
formacin de un pensamiento
comprensivo.

Estimula el desarrollo cognitivo y autonoma

de los alumnos ensendoles a aprender por
s mismos, conociendo los problemas
prcticos a los que se enfrentarn al llevar
su saber a otros contextos, y sabiendo cual
es el nivel de desarrollo cognitivo de la
gente de su curso. Fomenta una atmosfera
de respeto y no jerrquica que genere la
confianza necesaria para el dialogo, bsico
para generar el proceso autoestructurante
del conocimiento por parte de los alumnos.
De esta forma su enseanza es
frecuentemente indirecta, y se plantean
problemas concretos a travs de actividades
reales, que generen conflictos cognitivos que
permitan la re estructuracin, acomodo y
equilibrio,
de conceptos que as internalizados permitan
su posterior transferencia, pero que integren
la complejidad del mundo real. Favorece la
bsqueda de significados continuos a travs
de la crtica y el dilogo, considerando el
error como una posibilidad de autovaloracin
e instancia creativa de nuevos
conocimientos. El elemento motivacional es
bsico y busca generar puentes entre lo que
ya han vivido o saben los alumnos y lo que
les va a ensear, para ello. Se busca que al
no ser mecnicos los conocimientos as
construidos sean duraderos y transferibles.

ROL DEL ALUMNO

Conductismo:

Constructivismo:

Se le ve como un objeto, una

mquina, cuyo desempeo y
aprendizaje puede condicionado
por el exterior, como los mtodos,
contenidos, etc. Se le ve como
una tabla rasa, y basta con
programarle adecuadamente los
insumos educativos, para
conseguir el aprendizaje, por lo
que debe ser dcil y pasivo a la
disciplina impuesta, viendo al
profesor como alguien que sabe
sin que l pueda aportar nada a
lo que se le ensea.

El alumno se vuelve un
constructor activo de
conocimiento, en un proceso en
que vinculando lo que ya saba
con lo que se le ensea, y a
travs de su dilogo con los
compaeros y el profesor, crea y
critica conceptos de forma
dinmica, los cuales debe
transferir y enfrentarlos despus
a nuevas situaciones para iniciar
de nuevo su proceso.

OBJETIVOS
Conductismo:

Constructivismo:

Se espera que el alumno aprenda

de forma mecnica, pasiva y
memorstica la informacin que le
fue entregada y que sea capaz de
reproducirla como un producto en
los test de evaluacin del
docente, en los cuales se le
premia o castiga, sin importar
que despus se le olviden los
conocimientos o si fueron
comprendidos de forma
significativa y transferibles

Se espera que el alumno aprenda

de forma activa, construyendo en
conjunto con sus compaeros los
nuevos saberes, los cuales deben
ser transferibles a otras
situaciones concretas y reales
donde deben confrontarse en un
proceso continuo de auto
estructuracin que lo lleve al
crecimiento cognitivo, o al
desarrollo de sus estructuras de
asimilacin.

MTODOS DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE Y ENSEANZA
Conductismo:

Constructivismo:

Se realiza una evaluacin, esperando en ella

un cambio en la conducta del alumno. Estas
son individuales, medibles de forma objetiva
y observable, lo que se refleja en el uso de
pruebas objetivas. En todo el aprendizaje no
hay casi interaccin con los compaeros, y el
profesor se limita a transferir informacin al
alumno, condicionndolo con castigos y
premios a travs de evaluaciones y otras
herramientas. As, la enseanza es
programada mediante secuencia de
preguntas, que en caso de error ser
castigado.
Existe mucha carga lectiva y continuos test
de evaluacin individual para medir las
conductas del alumno.

Las actividades grupales de discusin crtica

de conceptos son
un eje bsico para la asimilacin y
acomodacin, y el posterior desarrollo del
pensamiento. Estas actividades, que
desarrolla el docente, deben permitir
conocer las realidades de los estudiantes,
establecer ambientes cooperativos donde
interacten y puedan interrelacionar sus
conocimientos previos para reconstruir los
nuevos que podr aplicarlo o transferirlos a
otras situaciones para resolver problemas.
Para todo lo anterior se debe relacionar
todos los elementos del currculo, o sea,
objetivos, contenidos, metodologas, medios,
evaluaciones, etc. Es importante para ello
hacer uso de herramientas tecnolgicas
interactivas. Se toma en cuenta para evaluar
la forma de razonamiento, la coherencia y
precisin. Se hace hincapi en las relaciones
del docente con el estudiante para que el
profesor sepa el nivel de desarrollo cognitivo
del mismo, y lo pueda ayudar de forma
contextualizada y con ejemplos concretos, a
establecer puentes que le permitan asimilar
de forma significativa los nuevos saberes.

Teniendo en consideracin los antecedentes del caso, creo que la mejor

eleccin para la institucin y sus alumnos es la de la postulante, Ximena
Vsquez, ya que sus mtodos de enseanza estn acordes con las actuales
tendencias educativas, donde se le otorga un rol activo al alumno en la
construccin de conocimientos. Como coordinadora curricular, su enfoque le
permitir adems relacionarse de forma ms armoniosa con el resto de la
comunidad, fortaleciendo las instancias de dilogo que son necesarias para el
buen clima de aprendizaje y trabajo en coordinacin con otros docentes.
Se busca con esta decisin, antes que nada, el motivar a los alumnos, cuyas
quejas influyen de forma directa con su atencin en clases y la calidad de la
educacin que les entregamos, ya que un alumno no motivado, y cuyo
aprendizaje no sea por ello significativo y contextualizado con su entorno, no
va a tener un desempeo satisfactorio en el mundo profesional, donde no
sabr como aplicar saberes que fueron nicamente aprendidos de memoria,
sin un contexto ni un dilogo, el cual Ximena Vsquez fomenta, junto con un
clima relajado y de dilogo continuo con sus alumnos a quienes le interesa
conocer como personas para ejercer mejor su labor.

Por su parte, la otra docente, no se ve feliz en su labor, interroga de forma

intimidatoria y ningunea al alumno porque no sabe, fomentando con ello la
falta de motivacin por aprender. Responde adems a las consultas de forma
terica, lo que poco ayudan al alumnado a contextualizar lo que se les ensea
para resolver problemas concretos. Sus mtodos de trabajo estn obsoletos, y
repercutiran de forma negativa en la institucin y los alumnos, al crear un
clima desagradable y tenso en clases, que repercutir probablemente en
engrasados que manejan un saber no aplicable a situaciones concretas que
son las que demandan los ambientes laborales en un mundo cambiante.