DISCIPLINA Y

CONTROL EN EL
AULA

Segn Howard la disciplina es indispensable para que un

grupo y los individuos puedan funcionar; ningn grupo de
personas puede trabajar conjuntamente y de manera exitosa
sin establecer normas o reglas de conducta, respeto mutuo y
un sistema conveniente de valores que oriente a cada persona
del grupo a desarrollar autocontrol y autodireccin.
Desde un punto de vista social, Plaza del Ro (1996, 17)
considera que la disciplina escolar es un conjunto de normas
que regulan la convivencia en la escuela, referida tanto al
mantenimiento del orden colectivo dentro del recinto escolar
como a la creacin de hbitos de perfecta organizacin y de
respeto a cada uno de los miembros que constituye la
comunidad educativa.
Para Gotzens (1986) la disciplina debe ser un elemento
posibilitador del proceso enseanza y aprendizaje en la
medida en que debe ayudar a los estudiantes a conseguir los
objetivos de dicho proceso.

La disciplina es un proceso socializador y un factor de

seguridad. La disciplina es necesaria para controlar las
demandas excesivas que el sujeto reclama, para cambiar
comportamientos inmaduros y canalizar energas y nos sirve
crear un clima de clase agradable y positivo, facilitador de las
relaciones interpersonales.
Antnez et l. (2000), entiende la disciplina escolar como un
conjunto de normas que posibilitan la convivencia en relacin
a la organizacin escolar y al respeto entre todos sus
miembros. El profesor debe razonar las normas de
funcionamiento en el aula y la disciplina sera una actitud
favorable hacia estas normas, aunque plantean que hay
normas que no se pueden discutir ni razonar porque el
profesor posee mayor conocimiento y responsabilidad para
saber lo que conviene o no.
Fontana (2000) define control como un proceso que consiste
en llevar una clase organizada y efectiva, en el sentido de
que las habilidades de los estudiantes se puedan desarrollar y
que los profesores puedan cumplir con sus objetivos de
enseanza y aprendizaje. De esta manera, la clase se
convierte en un entorno que ofrece oportunidades de

En conclusin, la disciplina permite que se lleve a cabo el

proceso de enseanza y aprendizaje. La mayora de las
definiciones coinciden en la necesidad de establecer un
conjunto de reglas o procedimientos educativos que
permitan conseguir el orden deseado. Adems la disciplina
nos permite conseguir determinados objetivos como
socializacin del estudiante, autonoma, rendimiento o
autocontrol, pero, la disciplina no debe ser entendida como
un simple conjunto de recetas con las que poder
enfrentarse a los problemas de comportamiento.
Para Gotzens (1997), la presencia de la disciplina en la
escuela es necesaria para el buen funcionamiento del aula
y para el establecimiento de una dinmica positiva en la
escuela, porque:
Despierta el inters y hace agradable las actividades.
Participa en el establecimiento de la normativa.
Fomenta el respeto mutuo basado en la comprensin.
Promueve la cooperacin y la autonoma.
Suscita el inters por el trabajo y la comunicacin.
Impulsa la adaptacin a la casustica de los centros y las
aulas.
Favorece la convivencia, creando canales de

CAUSAS DE LA INDISCIPLINA
Los conflictos ms habituales en los centros suelen ser
conflictos de relacin entre los estudiantes y entre stos y el
profesorado como actitudes peyorativas y de menosprecio,
agresividad verbal y fsica, violencia, etc.; conflictos de
rendimiento como pasividad, apata, parasitismo, etc.;
conflictos de poder como liderazgo negativo o arbitrariedad y
conflictos de identidad como son las actitudes cerradas y
agresivas que se vuelven contra los otros o contra los objetos,
el mobiliario o el edificio del centro.
Conocer las causas de los problemas de disciplina puede
sernos de gran ayuda para que podamos poner en marcha las
estrategias y tcnicas de afrontamiento ms adecuadas.
Segn Bada (2002) algunos de los problemas que se nos
presentan en clase son:

Causas externas a la escuela:

Violencia en la sociedad.
Efectos de los Mass-Media. La televisin muestra una
programacin violenta incluso en los dibujos animados para
los nios muy pequeos.
Generacin Yo. Por diversas razones los padres dejan en
ltimo lugar las necesidades de los nios. Estos nios tratan
de sobrevivir segn el principio de: primero yo.
Falta de un ambiente de seguridad familiar. Las familias
numerosas escasean y nos encontramos ncleos pequeos
en distintas configuraciones: familias de padres o madres
solteras, familias donde los dos padres trabajan, familias de
hijos nicos, etc.
Todo ello hace que la educacin de los nios se torne ms
difcil.
Temperamento difcil. Algunos nios son difciles de
controlar sin una adecuada direccin familiar y con ausencia

Las causas de los problemas de disciplina dentro de la

escuela pueden ser:
Aburrimiento del estudiante. Hay estudiantes que no han
desarrollado actividades de supervivencia y se aburren en el
aula. Esto hace que los estudiantes aburridos encuentren
placer en hacer enfadar al profesor, debiendo ste tomar
medidas.
Ineficacia. Aunque los estudiantes pasan muchas horas en
la escuela, su participacin en la toma de decisiones es
excluida. Las escuelas que excluyen a los estudiantes de las
normas de la clase o de la escuela en general, corren un
mayor riesgo de insatisfaccin con las normas, que son
percibidas como arbitrarias e injustas.
Lmites no demasiado definidos. Lo antes posible, la
comunidad educativa debera especificar claramente e
informar a los estudiantes de los estndares de
comportamiento aceptables antes de que stos sean
transgredidos y comunicarles lo que ocurrira si los
estndares son violados. Si los lmites no estn claramente

 Ausencia de salidas aceptables para los sentimientos.

Los estudiantes necesitan habilidades emocionales,
comportamentales e intelectuales para seguir las
normas. Muchos profesores tienen normas sobre lo que
los estudiantes no deben hacer pero no tienen normas
sobre qu hacer.
Ataques a la dignidad. Muchos estudiantes con
problemas de comportamiento crnico creen que ellos
no podrn ser exitosos en la escuela. Ellos no creen que
puedan recibir atencin y reconocimiento respecto a las
necesidades que requieren en la escuela.

Para Fontana (1989, 2000), el potencial ms amplio en

cuanto al conflicto en clase est en la naturaleza bsica del
estudiante, preformada antes de obligarle a integrarse en un
sistema educativo que, al menos al principio, le resulta
ajeno. Algunos elementos a considerar en relacin a los
estudiantes seran los siguientes:
Algunos nios han aprendido que la nica forma de llamar
la atencin de los dems es por medio de un
comportamiento agresivo y exigente.
Muchos problemas de comportamiento en el aula son
consecuencia directa de las emociones negativas que los
nios reciben de la escuela. El fracaso continuado produce
rechazo a la educacin formal, se van quedando rezagados y
la sensacin de fracaso es cada vez mayor.
Muchos nios no entienden lo que se trabaja en el aula y
se aburren, por lo que se dedican a otras cosas como
molestar al profesor o a sus compaeros.

 El fracaso constante influye en el autoconcepto del nio.

El autoconcepto negativo produce una sensacin de
incompetencia y un sentimiento de derrotismo que lleva al
nio a proponerse metas poco realistas y de bajo nivel. Este
sentimiento negativo ante el trabajo escolar provoca
problemas de comportamiento.
Problemas personales derivados de hogares
desestructurados unidos a rasgos de personalidad
temerosos o ansiosos pueden provocar arrebatos
emocionales en clase. Adems, los problemas personales se
pueden deber a una incapacidad para comprender cmo
relacionarse con un adulto o con alguien que tenga
autoridad sobre ellos. Algunos nios tambin sufren
sntomas de depresin (angustia, infelicidad) que les lleva a
no prestar atencin y distraerse ms en clase.
Hay nios que parecen desafiar al profesor y no entrar en
razn; puede ser que estn experimentando y explorando
los lmites, no saben cmo reaccionan los adultos y los
ponen a prueba. Se trata de una forma de aprendizaje que
utilizan habitualmente y que el profesor debe detectar
antes de pensar que se trata de un comportamiento de

Adems de considerar al estudiante como causa de los

problemas de disciplina en el aula, debemos tener claro que
tambin los centros y el profesor pueden ser factores claves
para que algunos estudiantes se conviertan en sujetos
molestos y problemticos.
Fontana (1989), en relacin con el centro, plantea los
siguientes aspectos:
La organizacin, los sistemas y la dinmica de cada centro
pueden incidir en la conducta de los estudiantes, por lo que
se precisa que el centro cuente con las expectativas de los
estudiantes incluso a la hora de estudiar el currculo en la
medida de sus posibilidades.
Determinados sistemas de evaluacin (exmenes) pueden
provocar fracasos continuados que pueden generar
desmotivacin e indisciplina.
La disposicin fsica de la clase, los horarios, la
metodologa de la instruccin, la temporalidad de los
contenidos, los objetivos y los medios disponibles pueden
favorecer o no la aparicin de conductas de indisciplina.

Segn Beltrn, Moraleda, Alcaiz, Calleja y Santiuste (1990),

tanto el tipo de control como el tipo de autoridad ejercidos
por el profesor en el aula pueden afectar al comportamiento
disciplinario. En cuanto al primero, podemos decir que cada
profesor debera adoptar su estilo de control en funcin de
su personalidad, su historia personal y su preparacin.
En 1939, Lewin, Lippit y White establecieron tres tipos de
liderazgo: el lder autoritario, que se caracteriza porque
seala los objetivos del grupo, los modos y medios para
realizarlos y los criterios de evaluacin; el laissez faire, que
deja al grupo total libertad de decisin y proporciona ayuda
material slo cuando los sujetos se lo piden y se inhibe de
todo comentario evaluativo; y el democrtico, que participa
y colabora con los miembros del grupo en la formulacin de
objetivos y toma de decisiones.

A partir de los estudios experimentales realizados en grupos

escolares con los tres tipos de liderazgo podemos concluir
que:
Las aulas dirigidas autoritariamente son cuantitativamente
las ms eficientes en el rendimiento escolar. Impera el orden,
la disciplina y la rapidez en el trabajo. Sin embargo, la
autoridad limita la libertad de los estudiantes que aceptan
pasivamente las rdenes.
En las clases del profesor democrtico, la comunicacin es
ms franca y espontnea; existe mayor espritu de equipo y
ms capacidad de iniciativa; suelen ser tambin aulas ms
ruidosas y ms difciles de coordinar.
En las aulas del profesor permisivo, suele haber desorden y
desconcierto; el profesor deja hacer sin control ni ayuda. El
resultado suele ser anrquico con sensacin de prdida de
tiempo y frustracin de los estudiantes.

Aunque parece que el estilo democrtico es el ideal, segn

Eson (1978), sera absurdo pensarlo puesto que la propia
personalidad del sujeto, la situacin concreta del aula y el
propio centro educativo, adems de otros aspectos referentes
a la materia, tiempo disponible, tipo de organizacin, etc., son
elementos que debemos considerar tambin.
Conforme el estudiante va creciendo, va disminuyendo en el
profesor su influencia mediante el poder de referencia,
mientras que su poder de habilidad aumenta. Este poder de
experto llega a ser ms concreto y situacional y menos
generalizado.
Es fundamental el conocimiento de los estudiantes por parte
del profesor, de sus necesidades, intereses y caractersticas
personales y acadmicas. De esta manera se les podr
ayudar a desarrollar sus aptitudes y prevenir los posibles
problemas de disciplina que puedan aparecer.

ESTRATEGIAS DE PREVENCIN Y CONTROL

Prevencin de los problemas de disciplina
Gotzens (1997) destaca la importancia para la prevencin de
problemas de comportamiento en el aula, la planificacin de
las normas que deberan regir el orden en el grupo as como
los procedimientos que se han de seguir para hacer efectivo
su cumplimiento; destaca el carcter grupal de la prevencin
de la disciplina y propone las siguientes condiciones que
deben cumplir las normas de comportamiento:
Fundamentales para el buen funcionamiento del grupo.
El nmero ms reducido posible.
Realistas y respetuosas con las caractersticas y
posibilidades de los estudiantes.
Realistas y respetuosas con las costumbres y valores del
entorno socio-familiar.
Deben expresarse preferentemente en trminos positivos.
Evitar normas de garantizado incumplimiento.
Su eleccin es, en primer lugar, responsabilidad del docente.
Adaptables a los intereses y preocupaciones de los
estudiantes.

Diversos autores (Charles 1989; Garca, Rojas y Brenes 1994;

Cubero, Abarca y Nieto 1996) coinciden en las caractersticas
que deben poseer las reglas o normas para que su aplicacin
sea ptima. Entre ellas destacamos:
La importancia de que los estudiantes participen en la
formacin de las normas de convivencia. De esta forma se
construye la responsabilidad grupal e individual para su
aplicacin.
Las normas deben ser pocas, sencillas y claras, con un
vocabulario adaptado al nivel de los estudiantes de tal
manera que todos los miembros del grupo las comprendan.
Las normas deben aplicarse a todos, incluido el profesor.
El profesor y el grupo deben estipular las consecuencias del
incumplimiento de las normas.

 Las normas deben aplicarse consistentemente para ayudar

a los nios a establecer mecanismos de autocontrol. Cuando
la norma no es consistente, se generan sentimientos de
inseguridad.
Las normas deben ser congruentes con la situacin, tanto
si se trata de reconocer el cumplimiento de las mismas,
como si se trata de aplicar una sancin por su trasgresin.
Las normas o reglas deben revisarse peridicamente, no es
conveniente que una conducta que se ha hecho rutina y que
los nios han incorporado a su comportamiento, siga siendo
objeto de trabajo en el aula.

Evertson, Emmer, Clements y Worsham (1997) plantean

cinco ejemplos de normas generales para Primaria:
1. S educado y cooperativo. Esto se aplica a la conducta
hacia los adultos y los compaeros.
2. Respeta la propiedad ajena. Se trata de recoger la basura,
devolver los libros a la biblioteca, no rayar las paredes,
escritorios, transporte pblico y pedir permiso antes de usar
las cosas de los dems.
3. Escucha en silencio mientras los dems hablan. Esta
norma se aplica tanto al profesor como a los estudiantes.
4. No golpees, empujes o hagas dao a los dems. El
profesor debe explicar que esto se refiere a lo fsico y a lo
psicolgico (herir los sentimientos de otro).
5. Obedece todas las normas del colegio. El estudiante debe
saber que en el aula se rigen las normas del colegio aunque
el profesor no las haya explicitado, por ejemplo, escuchar
msica en la clase.

Algunas ideas prcticas que los profesores deben tener en

cuenta a la hora de tratar y establecer criterios de
organizacin y gestin del aula son las que se proponen a
continuacin:
Escuchar todo aquello que los estudiantes quieren
transmitir.
Preguntar a los estudiantes lo que les ocurre y mostrarse
abiertos a todo aquello que les ocurra.
Estar atento a los problemas que les preocupen.
Reconocer sus sentimientos y no inundarles en la furia ni
en el cario.
Considerar los usos constructivos del conflicto en la clase,
que pueden ofrecer lecciones afectivas que benefician ms a
los estudiantes que los objetivos a corto plazo de las notas
escolares.
No dejarse llevar a una posicin en la que deba decir a los

En relacin con los estudiantes, unas normas mnimas de

convivencia pueden ser las siguientes:
Cuando comienzan una actividad tienen la responsabilidad
de acabarla.
Volver a poner en su sitio todo aquello que se utilice, somos
responsables de su cuidado.
Ser respetuoso y no molestar al que est trabajando o
jugando.
Repasar las normas de conducta y preguntarse si algunas de
ellas deben o no ser modificadas.

Corneloup (1991) expone una serie de formas de actuar que pueden

incidir en la prevencin de algunos problemas que se pueden suscitar
en el aula:
Hablar poco. Cuanto menos se habla, ms posibilidades de ser
escuchado.
Muchas veces la comunicacin gestual puede reemplazar un gran
discurso.
Si el profesor habla alto los estudiantes le imitarn y el ruido en el
aula ir en aumento.
El timbre de voz debe tener un sentido. Al cambiar de un registro
bajo a uno ms alto, permite al estudiante darse cuenta de que algo
no va bien.
Frente a la excitacin, la calma es la mejor arma.
Si el profesor se deja llevar por su clera, perder toda credibilidad
y autoridad.
Una tctica para no perder consiste en exigir nicamente aquello
que uno est seguro de poder obtener.

Garca Correa (1996) ofrece unos principios bsicos para un

buen control del :
1. Puntualidad para empezar y acabar la clase. Muchos
problemas de disciplina surgen cuando el profesor llega tarde
a clase, aumentando el desorden y el desconcierto.
2. Preparacin de la clase y los materiales didcticos. Se
relaciona con la autoridad del profesor en cuanto al dominio
y conocimiento de la materia, si est preparado o no y si los
materiales son adecuados o no.
3. Ponerse rpidamente a la tarea. Esto har que la atencin
se centre en las explicaciones que podrn comenzar con un
repaso de la clase anterior, evitando as que los estudiantes
decidan por s solos lo que hacer.
4. Utilizacin efectiva de la palabra. Debe utilizarse para
establecer una comunicacin clara en un tono agradable que
no produzca tensin, aburrimiento, etc.
5. Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase. Estar en
contacto con los estudiantes permite darse cuenta de dnde
van a empezar los problemas.

6. Conceder a cada estudiante la ayuda y orientacin

apropiada. Deben evitarse las comparaciones que slo
generan hostilidad y sentimiento de injusticia hacia el
profesor que pueden derivar en problemas de orden y
convivencia.
7. Mantener las notas y promesas al da. El profesor debe
preocuparse de devolver los exmenes y trabajos
corregidos, entregndolos con amabilidad. Adems,
incumplir las promesas dar lugar a resentimientos.
8. Delegacin de las tareas rutinarias de la clase. A los
estudiantes les gusta sentirse responsables de determinadas
tareas pues las perciben como confianza que el profesor
deposita en ellos, con lo que se acenta el sentimiento de
ser miembro significativo de la clase.
9. Atender a los problemas de los estudiantes y adoptar las
medidas pertinentes para resolver la situacin, siempre que
sea posible.
10. Concluir de forma amistosa la clase.
Independientemente de lo que haya ocurrido durante la

Control de los problemas de disciplina

Levin y Nolan (1996) proponen cuatro formas sencillas para
detener con rapidez la mala
conducta:
1. Haga contacto visual con el infractor o acrquese a l.
Utilice seales no verbales indicando el trabajo que tienen
que realizar los estudiantes y asegrese de que el
estudiante abandona la conducta inapropiada y regresa al
trabajo.
2. Si los estudiantes no realizan correctamente un trabajo,
recurdeles el procedimiento y haga que los sigan de forma
correcta. Detecte cules son los estmulos que estn
interfiriendo en la realizacin correcta de la actividad
(juguetes, apuntes,...) y retrelos.
3. De manera tranquila y no hostil pida al estudiante que
repita la norma o procedimiento correcto y luego haga que
lo siga.
4. Pida al estudiante de manera clara, asertiva y nada hostil

En el caso de tener que imponer castigos, Weinstein

yMignano (1997) ofrecen algunas ideas interesantes de cmo
hacerlo:
Posponga la discusin de la situacin hasta que usted y los
estudiantes involucrados estn ms tranquilos y puedan ser
ms objetivos. Algunos ejemplos son: en el recreo ven a
hablar conmigo; despus hablamos.
Imponga los castigos en privado. Acrquese al estudiante
indisciplinado y hblele privadamente. Mantngase firme en
el cumplimiento de los acuerdos.
Despus de imponer un castigo, restablezca de inmediato
una relacin positiva con el estudiante. Por ejemplo, dgale
que realice un recado o felictele por algo. Trate de buscar
esa oportunidad.
Establezca una lista graduada de castigos que se ajusten a
diversas situaciones.

Existen tres programas especiales para la

disciplina en el aula basados en los principios
conductistas y considerados como sistemas
mucho ms formales y de una gran eficacia
ante determinadas situaciones en las que el
profesor considere pertinente su utilizacin; y
son:

 El juego de la buena conducta se divide el grupo de clase

en dos equipos y se establecen unas normas concretas de
buen comportamiento. Cada vez que un estudiante rompe
alguna de las reglas propuestas, su equipo recibe una
sancin o puntuacin. El equipo con menos puntos o
sanciones al final de un periodo de tiempo recibe una
recompensa o privilegios especiales (una excursin, ms
tiempo de juego o recreo, etc.). Si los dos equipos tienen la
misma puntuacin, ambos reciben la recompensa.
El programa de contratos de contingencia, donde el
profesor suscribe con cada estudiante un acuerdo
individual en el que se establece con claridad y precisin lo
que debe hacer para obtener una recompensa. En algunos
casos, los estudiantes pueden participar en la decisin de
las conductas que sern premiadas o reforzadas. Los
estudiantes pueden aprender a establecer metas
razonables y a cumplir los trminos de un contrato.

 El sistema de economa de fichas se puede

conseguir que los estudiantes obtengan fichas por el

trabajo acadmico y por la buena conducta en el aula.
Por ejemplo, se pueden dar fichas cada vez que se
realice una tarea acadmica o cada da que se porten
bien. Las fichas pueden ser puntos que se anoten en
una tarjeta. Los estudiantes pueden ir canjeando las
fichas por recompensas como pequeos juguetes,
tiempo libre u otros privilegios; tambin se pueden ir
guardando fichas y canjearlas por un premio mayor.
Al principio, las fichas se entregan de acuerdo a un
programa de refuerzo contnuo con oportunidades
frecuentes de canjearlas por recompensas, pero
despus deben entregarse segn un programa de
refuerzo intermitente e intercambiarse por
recompensas en perodos ms largos.

Algunos conceptos importantes a conocer son: