Las 5 hiptesis de

Stephen Krashen
A2L: Aprendiendo una segunda lengua segn el modelo de Jess
(Captulo 10)
Alison Howard y Samuel Gutirrez

Se

parece a al desarrollo de la 1L de los

nios.
Proceso subconsciente
Enfoque en la comunicacin no se dan
cuenta de que estn adquiriendo la lengua.
Se internalizan las reglas gramaticales sin
fijarse en ellas y sin describirlas.

1. Aprendizaje vs. adquisicin

Conocimiento

formal de una lengua

Presentacin explcita de reglas.
Se supone que la correccin de errores
ayuda a internalizar las reglas.
Sin embargo, hay buenas evidencias que
indican que la correccin de errores no
ayuda a la adquisicin subconsciente de
otro idioma.

1. Aprendizaje vs. adquisicin

Se

adquieren estructuras gramaticales en

un orden predecible.
Ejemplo del ingls (-ing, -s).

El

orden de la 1L no es idntico, pero

semejante, al de la 2L.
Hay un orden
para 1L y para 2L.

2. El orden natural

Hay

poca informacin sobre el orden de

adquisicin de estructuras.
Variacin entre individuos, pero
tendencias en la mayora.
No hay que seguir este orden en el A2L:
evidencia de que el A2L no debe basarse
en estructuras gramaticales

2. El orden natural

Indica

que la adquisicin es ms
importante que aprendizaje
Permite la fluidez en 2L.

El

aprendizaje consciente tiene una sola

funcin: la de editor o monitor.
Corregir nuestra emisin antes o despus
(autocorreccin) de hablar o escribir.

3. El monitor

Emisin en
el 2do idioma

Adquisicin

Aprendizaje
(el monitor)

3. El monitor

Difcil

usar el monitor eficientemente, slo

con tres condiciones.
1. Tiempo

Procesar reglas para usarlas

conscientemente.
Raro tener tiempo en una conversacin.

3. El monitor

2.

Forma

Hay que pensar en la manera correcta

Generalmente la gente se concentra ms en el
contenido (qu se dice) que en la forma (cmo
se dice) de lo que est expresando en el habla
normal.

3. El monitor

3.

Reglas

No se saben todas las reglas de ninguna lengua

del mundo.
Se

limita mucho el uso consciente de la

gramtica.
Aparentemente, la gramtica se usa muy
poco en el habla normal.

3. El monitor

1er aspecto
Entender datos que incluyen i +1 (un
poco ms avanzado que el nivel actual)
Se adquiere la estructura cuando se
entienden mensajes, no cuando se analiza
su estructura.

4. El ingreso de datos
comprensibles

Se

utilizan el contexto, informacin no

lingstica y el conocimiento del mundo.

Sesin: dibujos, fotos y temas familiares.

Comunicacin estructuras.
Tradicin: la inversa (modelo escolar).
Aprender a hablar es resultado de datos
comprensibles.

4. El ingreso de datos
comprensibles

2 aspecto
El habla no se ensea directamente.
Surge por s misma al escuchar lenguaje
que se entiende.
La precisin viene con el tiempo.

4. El ingreso de datos
comprensibles

3 aspecto
Secuencia deliberada de i +1 puede
perjudicar la adquisicin.
Verdadera comunicacin entendible los
niveles i +1 (proceso natural).
Tarea del profesor o asesor: ayudar al
aprendiz a entender mensajes, no ensear
reglas de gramtica.

4. El ingreso de datos
comprensibles

Clave:

datos que contengan i + 1 pero no

enfocados en i + 1.
Los nios: perodo de silencio antes de
empezar a hablar.

4. El ingreso de datos
comprensibles

Los adultos:
Se insiste a que hablen enseguida.
Resultado: forzados de usar estructuras
de 1L con vocabulario de 2L problemas.
Tienen que usar su monitor.

4. El ingreso de datos
comprensibles: resumen

Los adultos:
Perspectiva tradicional: errores son por la
interferencia de la 1L.
Krashen: errores son por hablar lo que
todava no se entiende.

Solucin: ms datos comprensibles.

4. El ingreso de datos
comprensibles: resumen

Funcin

del afecto sobre el A2L

Personalidad
Motivacin
Variables emocionales

5. El filtro afectivo

1.

Ansiedad

Bajo nivel de ansiedad facilita el A2L.

Cuanto menos defensivo se sienta el aprendiz,
mejor le ir en el A2L.

5. El filtro afectivo

2.

Motivacin

Motivacin instrumental: cuando la lengua es

una necesidad prctica.
Motivacin integrativa: cuando se adquiere 2L
para integrarse a un grupo o identificarse con
l.
3.

Confianza en uno mismo

Mayor autoestima y confianza en s mismo

un mejor desarrollo del A2L.

5. El filtro afectivo

Barreras

afectivas bloqueo mental

No permite que los datos sean procesados

(adquiridos) completamente.
Adquisicin

es ptima cuando el aprendiz

est motivado, confa en s mismo y siente
poca ansiedad.

5. El filtro afectivo

Filtro
Afectivo

Datos

Centro
de
aprendizaj
e
lingstico

Competenc
ia

Aprendiz

adquiere 2L cuando obtiene i +1

y cuando su filtro afectivo est
suficientemente abierto para permitir el
ingreso de dichos datos.
nica variable causativa en el A2L: datos
comprensibles.

Resumen

Apoya

la adquisicin por medio de proveer

datos comprensibles.
Valiosa para aprendices sin comunicacin
con hablantes de la 2L.
La necesidad de la enseanza se reduce
cuando el aprendiz dispone de datos
comprensibles.

Rol de la enseanza

Aprendices

de mayor edad avanzan ms

rpido inicialmente, pero
los nios eventualmente aventajan a los
adultos.
Adultos: estrategias (conocimientos) de
produccin (los nios no tienen) hablar
ms pronto.

Efectos de la edad

Manejan

mejor la conversacin y as
reciben ms datos comprensibles.
Tienen mayor conocimiento del mundo;
les ayuda a entender los datos.
Participan en la conversacin ms pronto
usando la sintaxis de su 1L (monitor).

Efectos de la edad: adultos

Nios
A largo plazo tienden a alcanzar niveles
ms altos de destreza que los adultos
porque sus filtros afectivos son ms
permeables (esto cambia en la
adolescencia).

Efectos de la edad

Proveer

datos comprensibles,
interesantes y relevantes.
No forzar a los alumnos a hablar antes
de que estn listos y tolerar errores en
los primeros esfuerzos de produccin.
La gramtica ocupar su lugar apropiado.

Programa exitoso