TALLER DE CAPACITACIN:

PLANIFICACIN CURRICULAR
CON EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS

RESULTADOS DEL
TALLER
DOCENTES CAPACITADOS:

1. Anlisis de las orientaciones para la

planificacin curricular en el marco
del enfoque por competencias.
2. Elaboran y reajustan los instrumentos
de gestin pedaggica Programacin
Anual,
Unidades
Didcticas
y
sesiones de aprendizaje, en el marco
del enfoque por competencias y la
implementacin de las rutas del

PROCESOS
PEDAGGICOS QUE
PROMUEVEN
COMPETENCIAS
El vnculo
personal del docente con cada

uno de sus
estudiantes es una
condicin indispensable.
Confianza y de comunicacin
Basado en altas expectativas respecto
de las posibilidades que tengan sus
estudiantes para aprender todo lo que
necesiten.
Por encima de las limitaciones
del medio o de cualquier adversidad.

PROLEMAT
IZACIN

EVALU
ACIN

GESTIN Y
ACOMPA
AMIENTO
DEL
DESARROL
LO DE LAS
COMPETE
NCIAS

PROC
ESOS
PEDA
G
GICO
S
SABERE
S
PREVIO
S

PROPS
ITO Y
ORGANI
ZACIN

MOTIVA
CIN/
INTERS
/INCENTI
VO

1. Problematizacin
Necesitamos partir de una situacin retadora, se
trata de una situacin que nos coloca en el lmite
de lo que sabemos y podemos hacer.
El denominado conflicto cognitivo supone una
disonancia entre lo que los estudiantes saban
hasta ese momento y lo nuevo que se les presenta
El docente conozca bien las caractersticas de sus
estudiantes en sus contextos de vida y sus
diferencias en trminos de intereses, posibilidades
y dificultades

2. Propsito y
organizacin.
Dar a conocer a los estudiantes los propsitos de la unidad, del

proyecto, de la sesin de aprendizaje y cmo estos sern

evaluados al final; para
involucren con plena consciencia
conseguir producto de su esfuerzo
tipo de tareas que se espera puedan cumplir
Describir el tipo de actividades a realizarse
Anticipar los materiales y/o recursos educativos como videos,
grabadoras, monitores, laptop XO, etc.
Las reglas de juego a seguir dentro y fuera del aula
La forma de responder a situaciones imprevistas.
La presencia de eventuales invitados, solicitudes de permiso,
entre otras mltiples necesidades de organizacin y
planificacin.

3.
Motivacin/inters/incent
Los procesos pedaggicos necesitan
despertar y sostener con
ivo
el propsito de la actividad. Es el inters que la unidad

planteada en su conjunto y sus respectivas sesiones logren

despertar en los estudiantes de principio a fin.
Estarn ms dispuestos a realizar el esfuerzo necesario para
lograrlo.
La decisin de no censurar ni sancionar a nadie por una
equivocacin. Fomenta la autonoma de los estudiantes para
indagar y ensayar respuestas.
Una sesin de aprendizaje con un grado de dificultad muy alto
genera ansiedad, una clase con un grado de dificultad muy
bajo genera aburrimiento.
Solo el reto que se plantea en el lmite de las posibilidades de
los estudiantes genera inters, concentracin y compromiso.

4. Saberes previos
Tienen
vivencias,
conocimientos,
habilidades, creencias y emociones que se
han ido ci-mentando en su manera de ver
y valorar el mundo.
Recoger estos saberes es indispensable,
pues constituyen el punto de partida de
cualquier aprendizaje, recuperar puntos
de vista, los procedimientos para hacer
algo, las experiencias vividas sobre el
asunto

5. Gestin y acompaamiento del

desarrollo de las competencias
Implica generar secuencias didcticas (actividades
concatenadas
y
organizadas)
estrategias
adecuadas para los distintos saberes: aprender
tcnicas, procedimientos, habilidades cognitivas
Acompaar a los estudiantes en su proceso de
ejecucin y descubrimiento, suscitando reflexin
crtica, anlisis de los hechos y las opciones
disponibles para una decisin, dilogo y discusin
con sus pares.
El desarrollo de las competencias necesita ser
gestionado,
monitoreado
y
retroalimentado
permanentemente por el docente

6. Evaluacin
La evaluacin es inherente al proceso.
La evaluacin formativa para comprobar los avances
del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso,
reflexin sobre lo que se va aprendiendo, la
confrontacin entre el aprendizaje esperado y lo que
alcanza el estudiante generar situaciones en las cuales
el estudiante se autoevale y se coevala,
La evaluacin sumativa o certificadora aprendizaje
finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel
de desempeo alcanzado por
Tener claro desde el principio qu es lo que espera que
ellos logren y demuestren, y cules son las evidencias

CMO HACER REALIDAD LOS PROCESOS

PEDAGGICOS DESDE EL PROCESO DE
PLANIFICACIN ?.

LA TRASNVERSALIDAD DE LOS
PROCESOS PEDAGGICOS EN LA
PLANIFICACION CURRICULAR
PLANIFICACI
ON

PROCESOS PEDAGGICOS
PROBLEM
A
TIZACION

PROPSI
TO Y
ORGANI
ZA
CION

MOTIVACI
ON

SABERE
S
PREVIOS

GESTION
Y
ACOMPA
A
MIENTO

EVALUA
CION

PROGRAMACION
ANUAL

UNIDADES
DIDCTICAS

SESIONES DE
APRENDIZAJE

VEAMOS UN EJEMPLO DE SITUACIN

SIGNIFICATIVA
TIPO DE CONTEXTO

SITUACIN

En la I.E. 89001 Virgen del Carmen del AA. HH.

Tierra Prometida del distrito de Nuevo Chimbote, la
mayora de los estudiantes del 2do grado de primaria
hacen uso inadecuado de los servicios higinicos,
realizando sus necesidades fisiolgicas fuera de los
urinarios e inodoros, generando contaminacin del
ambiente, proliferacin de moscas, entre otros que
ponen en riesgo la salud de la comunidad educativa.
A esta situacin se suma el deterioro de las llaves de
urinarios, inodoros y grifos de los lavaderos, que trae
como consecuencia el desperdicio del agua, a pesar
que solo se cuenta con el suministro por horas.
Frente a esta situacin se asume el compromiso de
hacer uso adecuado de los servicios higinicos
el uso
SITUACINyRETADORA
CONSECUENCIAS
racional del agua para evitar el deterioro de la salud.

IDEAS FUERZA
La programacin anual implica establecer
metas de aprendizaje (a partir de la
descripcin de los mapas de progreso y los
AF) que se espera alcanzar a travs de
situaciones significativas
La situacin significativa es el punto de
partida para la generacin de unidades
didcticas

Las unidades didcticas deben guardar una

secuencialidad que asegure alcanzar las
metas de aprendizaje (descritas a partir de
los mapas de progreso

ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIN

ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
II. DESCRIPCIN DE LAS METAS GENERALES SEGN LOS
MAPAS DE PROGRESO
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL

COMPETENCIAS/
DIMENSIONES

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

I. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

SITUACION
TIPO/TTU
ES
LO DE
SIGNIFICAT
UNIDADES
IVAS

PRODUCT
OS

REAS

COMPETEN
CIAS

CAPACIDADE
S

TIEMPO

ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIN

ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
II. DESCRIPCIN DE LAS METAS GENERALES SEGN LOS
MAPAS DE PROGRESO
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL

COMPETENCIAS/
DIMENSIONES

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

I. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

SITUACION
TIPO/TTU
ES
LO DE
SIGNIFICAT
UNIDADES
IVAS

PRODUCT
OS

REAS

COMPETEN
CIAS

CAPACIDADE
S

TIEMPO

UNIDAD DIDCTICA

La UD es la organizacin secuencial
y cronolgica de las sesiones de
aprendizaje que permiten el
desarrollo de competencias y
capacidades previstas.
Las UD pueden ser varios tipos, en
Primaria son :
Unidad de Aprendizaje
Proyecto de Aprendizaje
Modulo de Aprendizaje

ESQUEMA SUGERIDO DE UNIDAD DE

APRENDIZAJE
1. Datos generales:

2. Ttulo de la Unidad:

3. Situacin Significativa

4. Producto de la Unidad
5. Aprendizajes
esperados:
rea

Competencias

Capacidades

Indicadores

Instrume
ntos de
Evaluaci
n

6. Organizacin secuencial de las sesiones de aprendizaje

SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

SESIONES DE APRENDIZAJE RECURSOS Y

MATERIALES

TIEMPO

ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO DE

APRENDIZAJE

1. Datos generales:

2. Ttulo del Proyecto:

3. Situacin Significativa:

4. Producto del Proyecto:

5. Pre Planificacin:
Qu aprendizajes
lograrn mis
estudiantes?
6. Planificacin con los
estudiantes
Qu
haremos?

Qu haremos?

Qu necesitamos?

Cmo lo haremos?

Qu
necesitamos?

7. Aprendizajes esperados y
Evaluacin:
rea

Competencias

Capacidades

Indicadores

Instrume
ntos de
Evaluaci
n

8. Organizacin secuencial de las sesiones de aprendizaje

SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

SESIONES DE APRENDIZAJE RECURSOS Y

MATERIALES

9. Actividades de Evaluacin del Proyecto.

TIEMPO

ESQUEMA SUGERIDO DE SESIN DE

APRENDIZAJE
DISEO DE SESIN DE APRENDIZAJE
1. Datos generales

2. Nombre de la sesin de aprendizaje

3. Aprendizajes esperados
Competencia

Capacidades

Indicadores

Inst. de
Evaluacin

4. Secuencia didctica:
Momentos
.

Inicio
Desarroll
o
Cierre

Estrategias.

Recursos
y
Tiem
materiale
po
s