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I. Qu y cmo investigar?
Seminario de Investigacin I
Sesin 2

+
Investigar

Investigacin en general es una actividad encaminada a la adquisicin

o descubrimiento de nuevos conocimientos; independientemente de
cules sean esos conocimientos, pueden ser referidos a las artes, a las
letras o a conocimientos cientficos.

La investigacin se entiende como todo proceso de bsqueda

sistemtica de algo nuevo. Este algo producto de la investigacin, no
es solamente del orden de las ideas y del conocimiento, sino que
genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas, conceptos,
teoras, nuevos diseos, valores, prototipos, comportamientos y
actitudes (Jean Pierre Vielle 1989).

Para Carlos Borsotti (1989) investigar es un proceso por el cual se

intenta dar respuesta a problemas cientficos mediante procedimientos
sistemticos, que incluyen la produccin de informacin vlida y
confiable.

+
Investigacin educativa

Es la aplicacin de conceptos como conocimiento

cientfico,
ciencia,
mtodo
cientfico
e
investigacin cientfica aplicados a todos ellos en
mbito de la educacin. Trata de las
cuestiones y problemas relativos a la
naturaleza,
epistemologa,
metodologa,
fines y objetivos en el marco de la bsqueda
progresiva de conocimiento en el mbito
educativo. Una manera de poder dar una
definicin es analizar cmo est concebida en las
distintas perspectivas de investigacin. (Albert,
2007)

+
Investigacin educativa

Segn las perspectivas emprico-analticas, la investigacin

educativa equivale a investigacin cientfica aplicada a la
educacin

Debe ceirse a las normas del mtodo cientfico en su sentido

ms estricto.

Desde esta perspectiva, se da carcter emprico de la

investigacin apoyndose en los mismos postulados que las
ciencias naturales.

Desde este punto de vista, investigar en educacin es el

procedimiento ms formal, sistemtico e intensivo de
llevar a cabo un anlisis cientfico (Best, 1972).
Consiste en una actividad encaminada hacia la creacin de
un cuerpo organizado de conocimientos cientficos sobre
todo aquello que resulta de inters para los educadores
(Travers, 1979).

Con el desarrollo de nuevas ideas sobre la educacin,

concebida como realidad sociocultural, de naturaleza
ms compleja, singular y socialmente construida,

han surgido nuevas conceptualizaciones o perspectivas de la

investigacin educativa, denominadas interpretativa y
crtica.

La concepcin interpretativa supone un nuevo enfoque

en el estudio de la educacin. La educacin se concibe
como
una
accin
intencionada,
global
y
contextualizada regida por reglas personales y sociales
y no por leyes cientficas.

Segn su concepcin, investigar es comprender la conducta

humana desde los significados e intenciones de los sujetos que
intervienen en el escenario educativo.

El propsito de la investigacin educativa es interpretar y

comprender los fenmenos educativos ms que aportar
explicaciones de tipo casual.

Desde la corriente crtica, la investigacin trata de develar

creencias, valores y supuestos que subyacen en la prctica educativa.

De ah la necesidad de plantear una relacin dialctica entre teora y

prctica mediante la reflexin crtica. De esta manera, el
conocimiento se genera desde la praxis y en la praxis.

La investigacin se concibe como un mtodo permanente de

autoreflexin.

Segn estas posturas se podra definir la investigacin educativa como

una indagacin sistemtica y mantenida, planificada y
autocrtica, que se halla sometida a crtica pblica y a las
comprobaciones
empricas
en
donde
stas
resulten
adecuadas Stehouse (1984). Elliot (1978) la define como una
reflexin diagnstica sobre la propia prctica

+
Antecedentes histricos

La investigacin Educativa tiene un siglo de historia, su origen se sita

a fines del siglo XIX, cuando la pedagoga, a semejanza de lo que
anteriormente haban realizado otras disciplina humansticas, como la
Sociologa y Psicologa entre otras, adopt la metodologa cientfica
como instrumento fundamental para constituirse en una ciencia.

Esta conversin cientfica fue el resultado de un largo proceso que

inicia a fines de la Edad Media y a principios de la Moderna, del trabajo
de diversos autores, pero muy especialmente de las aportaciones de
Galileo surgi un nuevo modelo de aproximaciones al conocimiento de
la realidad. Sin embargo, la expresin Investigacin Educativa es
bastante reciente, ya que tradicionalmente se denominaba Pedagoga
Experimental; el cambio terminolgico y conceptual se debe
fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la preexistencia
de las aportaciones del mundo anglosajn en el mbito educativo.

Caractersticas de la investigacin
educativa
1.

Permiten la presencia
intencionales y sistemticas

de

acciones

2.

Son realizadas con apoyo en un marco

terico

3.
4.

Conducen al descubrimiento de algo nuevo

Se obtiene a travs de diversas naturaleza:

conocimientos, teoras, ideas, conceptos,
modelos, productos, artefactos, maquinas,
medios, valores y comportamientos

Objetivos de la investigacin
educativa
Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de
la investigacin

2. Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminologa

bsicas en la investigacin

3. Conocer los diversos enfoques metodolgicos aplicados a

la educacin por los investigadores.

4. Dar respuesta a la necesidad de conocer y mejorar una

determinada realidad educativa.

5. Innovar en educacin y analizar los resultados y eficacia

de dichas innovaciones para avanzar en la mejora de los
resultados educativos.

Objetivos de la investigacin
educativa

6. Formular juicios de valor sobre la situacin estudiada

(evaluacin), y establecer las causas que inciden sobre
ella (diagnstico). Esto facilita poder intervenir para
potenciar, modificar y mejorar las situaciones educativas.

7. Tomar decisiones y, en su caso, generalizar

conclusiones que puedan estar afectando por igual a
muchos sujetos o situaciones, lo que ampla la posibilidad
de actuar sobre ellas y de rentabilizar los recursos y las
inversiones que se hacen en tiempo, esfuerzo y
presupuesto al investigar.

8. Valorar el grado en que se alcanzan determinados

objetivos educativos.

+Criterios reguladores que deben

tomarse en cuenta en la
investigacin educativa.

Uno de los aspectos ms debatidos en la investigacin

educativa es el que hace referencia a los criterios de rigor
por los que se regulan las diversas metodologas.

En la medida en que el investigador aplique unos criterios

reguladores que garanticen el rigor mtodo lgico, existir
una mayor confianza en los resultados de la
investigacin. Distintos criterios de racionalidad se aplican
tanto al proceso de investigacin como a las tcnicas de
investigacin social, a cuyas exigencias epistemolgicas
deben adecuarse. Cualquier investigacin debe responder
a unos cnones o criterios reguladores que permitan
evaluar la autenticidad del proceso.

El rigor metodolgico de cualquier investigacin cientfica

puede ser considerado desde cuatro criterios reguladores:
veracidad, aplicabilidad, consistencia y neutralidad.

+Criterios reguladores que deben

tomarse en cuenta en la
investigacin educativa

Criterio de veracidad. El criterio de veracidad se refiere

al grado de confianza que se puede depositar en los
resultados de una investigacin y en los
procedimientos empleados en su realizacin.

Criterio de aplicabilidad. Determina la relevancia y las

posibilidades de que las explicaciones e
interpretaciones, como resultados de una
investigacin, se puedan generalizar o aplicar a otros
contextos, a otros sujetos y a otros problemas de
investigacin.

+Criterios reguladores que deben

tomarse en cuenta en la
investigacin educativa

Criterio de consistencia. Se refiere al grado en que se estima

que los resultados de una investigacin volveran a repetirse en
el caso de que se replique el estudio con los mismos o similares
sujetos y en el mismo o similar contexto. La estabilidad de los
resultados es un criterio regulador que se denomina fiabilidad
cuando el investigador admite la posibilidad de una cierta
constancia situacional y la viabilidad de repetir una investigacin
en condiciones idnticas (replicacin).

Criterio de neutralidad. Se refiere a que los resultados de la

investigacin son reflejo de los sujetos estudiados y de la misma
investigacin, y no producto de los sesgos, juicios o intereses del
investigador.

+
Cundo existe un problema de
investigacin?

Premisa 1: La ciencia busca la solucin de problemas no

el estudio de ciertas temticas. As en lugar de
seleccionar una temtica los estudiantes debera
seleccionar un problema que pretendan resolver.

Premisa 2:Existe un problema cuando no se tiene

informacin suficiente para contestar una pregunta o
cuando la informacin que se tienen es ambigua,
incompleta, contradictoria o insuficiente para responder
dicha pregunta.

Premisa 3: La base sobre la que se desarrollar una

investigacin debe ser entonces un problema de
investigacin.

+De dnde parten los proyectos de

investigacin?

Inician con

Ideas que deben:

Ayudar a resolver
problemas
Aportar conocimientos
Generar interrogantes

Cuyas fuentes son:

Y ser:
Novedosas
Alentadoras
Emocionantes
Inspiradoras

Experiencias,
Materiales escritos,
Materiales
audiovisuales,
Teoras,
Conversaciones,
Internet

Objetivas
Subjetiva
s
Intersubjetiva
s

Estrategias para identificar algunos

problemas de investigacin

Identificando una laguna terica dentro de un conjunto

de datos conocidos.

Identificando hechos no abarcados por una teora

Identificando acontecimientos que no encajen con lo

que se esperara de acuerdo al desarrollo terico de la
disciplina

Identificando alguna necesidad que los usuarios de

nuestros servicios profesionales tienen

+
Estrategias para identificar
algunos problemas de
investigacin
Observando los problemas de la realidad cotidiana a la
que estamos expuestos en nuestra experiencia
profesional e incluso personal

Revisando literatura actual sobre alguna problemtica

en particular

Consultando a expertos en nuestra disciplina

profesional

Incorporndonos en la solucin de un problema en el

que ya se encuentre trabajando un equipo de
investigadores

+
Factores a tener en cuenta para
una buena eleccin de tema

+AL SELECCIONAR UN PROBLEMA DE INVESTIGACIN HAY QUE RECORDAR

QUE CUANDO SE INICIA EL ESTUDIO DE UN FENMENO LOS CIENTFICOS
SUELEN PLANTEARSE ALGUNA DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

Cul es el estado del arte respecto al problema estudiado?,

es decir en qu situacin se encuentra actualmente el estudio
del problema por cuya solucin se interesan, esto se hace
comnmente realizando una investigacin documental
extensa.

Existe el fenmeno?

Qu caractersticas tiene el fenmeno de inters?

Con qu factores se relaciona o correlaciona?

Con que factores tiene una relacin funcional

Cada una de estas preguntas exige una mayor complejidad

metodolgica para ser respondida.

+
Criterios que se sugieren para
evaluar la calidad de un
proyecto:
Cuestionarse si otro investigador estara de acuerdo
con que el problema planteado:

Busca responder una pregunta importante,

Enriquece el conocimiento,

Se encuentra dentro del campo de estudio,

Resulta relevante, original y es factible de ser

realizado,

Si las respuestas fueron positivas el proyecto

debera ser aprobado.

+
Principales lneas de
investigacin educativa

1) la investigacin empirista-positivista, de carcter

cuantitativo,

2) la fenomeno- lgica o etnogrfica, de carcter

cualitativo, y

3) la socio-crtica, vinculada a la in- vestigacin en la

accin, que puede combinar, segn los casos y
objetivos de es- tudio, las lneas de investigacin
cuantitativa y cualitativa.

+
Actividad ulica: 1

A partir del tema (problema) de investigacin seleccionado

elaborar un rbol de problemas, a fin de identificar:

1. Las relaciones que tiene el problema seleccionado con lo que

seran sus causas y sus efectos.

2. Ubicar del rbol que aspectos consideran los estudiantes

relevantes y de inters para su estudio.

3. Seleccionar los aspectos del problema que resulten de su

inters para construir el objeto de estudio.

4. Una vez ubicado el objeto de estudio, elaborar el

planteamiento de la investigacin.

+Qu es el rbol de problemas?

Es una tcnica participativa que ayuda a desarrollar

ideas creativas para identificar el problema y organizar
la informacin recolectada, generando un modelo de
relaciones causales que lo explican.

Esta tcnica facilita la identificacin y organizacin de

las causas y consecuencias de un problema. Por tanto
es complementaria, y no sustituye, a la informacin de
base.

El tronco del rbol es el problema central, las races

son las causas y la copa los efectos. La lgica es que
cada problema es consecuencia de los que aparecen
debajo de l y, a su vez, es causante de los que estn
encima, reflejando la interrelacin entre causas y
efectos.

+ rbol de Problemas

Efectos

Efectos

Efectos

+ Actividad 2: rbol de Problemas

+Pasos para elaborar un rbol de

problemas

Formular el Problema Central

Identificar los EFECTOS (verificar la importancia del

problema),

Analizar las interrelaciones de los efectos

Identificar las CAUSAS del problema y sus

interrelaciones

Diagramar el rbol de Problemas y verificar la

estructura causal.

+ Es importante recordar que los componentes del rbol de

Problemas deben presentarse de la siguiente manera:
Slo

un problema por bloque

Problemas
Como

existentes (reales)

una situacin negativa

Deben

ser claros y comprensibles

El

proyecto se debe concentrar en las races (causas).

La idea es que si se encuentra solucin para stas, se
resuelven los efectos negativos que producen.
A

continuacin se presenta un ejemplo esquematizado

del rbol de problemas.

El rbol de Objetivos: Medios-Fines

El rbol de Objetivos es la versin positiva del rbol de

Problemas. Permite determinar las reas de intervencin
que plantea el proyecto.

Para elaborarlo se parte del rbol de Problemas y el

diagnstico. Es necesario revisar cada problema
(negativo) y convertirlo en un objetivo (positivo) realista
y deseable. As, las causas se convierten en medios y
los efectos en fines.

El rbol de Objetivos (Medios-Fines) refleja una situacin

opuesta al de Problemas, lo que permite orientar las
reas de intervencin que debe plantear el proyecto,
que deben constituir las soluciones reales y factibles de
los problemas que le dieron origen.

+
Los pasos a seguir son:

1. Traducir el Problema Central del rbol de Problemas en

el Objetivo Central del proyecto. (un estado positivo al
que se desea acceder).

La conversin de problema en objetivo debe tomar en

cuenta su viabilidad. Se plantea en trminos cualitativos
para generar una estructura equivalente (cualitativa). Ello
no implica desconsiderar que el grado de modificacin de
la realidad es, por definicin, cuantitativa.

Problema Central

Objetivo Central

+
Las reas de Intervencin

Para identificar los cursos de accin, se revisa el rbol de

Objetivos y se relevan los medios a travs de los que es
posible intervenir para lograr el o los Objetivos de
Impacto del Proyecto (el Objetivo Central y, en algunos
casos, aquellos que se ubican en torno a ste, ya sea
como medio o fin).

Para esto es necesario:

1. Clasificar los medios segn su viabilidad y

complementariedad, excluyendo los parmetros.
2. Escoger las vas de accin que ameriten una evaluacin
ms profunda, utilizando criterios tales como:

+
Criterios

Recursos disponibles

Capacidad institucional

Ventajas comparativas

3. Destacar las posibles reas de intervencin.

Con esta labor slo se han identificado las reas de intervencin. Para convertirlas
en alternativas deben desarrollarse en forma detallada (considerando un rea
en forma independiente o complementando dos o ms). Esto requiere especificar
las inversiones (si las hay), los recursos humanos, los insumos y las actividades
necesarias para lograr las metas de producto propuestos, estudiar sus costos y
estimar los impactos.

+
Delimitacin

Poner Limites
Alcance del tema

Fechas

+
Delimitacin del Tema

1. En relacin al tiempo: pasado, presente, futuro, es

decir, se ubica el tema en el momento en que un
fenmeno sucedi, suceda o pueda suceder.

2. En relacin con el espacio: indica la circunscripcin en

s de la problemtica a una poblacin o muestra
determinada; estos dos factores deben ir unidos en toda
delimitacin: ubican geogrficamente y localizan la
poblacin.

3. En relacin con la estructura temtica: se determina el

enfoque, las posibles relaciones con otros temas, los
nfasis que se quieren realizar y el tipo de investigacin
que conviene al tema.

+Estructuracin del Proyecto de

Investigacin

Tema: La Educacin en Mxico

Problema: Bajo nivel educacional de los jvenes

Planteamiento
del
problema:
Las
bajas
competencias para la vida que presentan los
estudiantes de nivel secundaria, es resultado de la
ineficacia del sistema educacional?

+Concepto

Indicador
es

Mtodos/t
cnicas/h
errramien
tas

Competencias

Rendimient
o

Evaluacin/ Base de
prueba/ex datos
men

Estudiante
s

Edad
Ficha
Sexo
tcnica
Escolaridad

Sistema
Educativo

Nivel de
cobertura
Modalidad
Plan de
estudios

Cap.
Marco
Terico

Investigaci
n

documenta
l

Entrevistas
I. C.
Trabajo de
Campo

Sistemati
zacin de
la
Informaci
n

Resultado
s

Pruebas
estadstica
s

Base de
datos

Anlisis
estadstico

Anlisis de
contenido

Anlisis
cruzado

Cap. de Anlisis y
Conclusiones

+
Tarea:

Investigar:

Qu conocemos del tema?

Qu necesitamos averiguar sobre l?

Cmo tenemos que proceder para averiguarlo?

Dnde podemos encontrar informacin sobre l?

Cul es la bibliografa existente sobre el tema que nos

ocupa?

Cules son las investigaciones que se han hecho sobre el

tema?

A qu experto podemos consultar?

Informacin necesaria para la

construccin del objeto de estudio

La evolutiva o histrica, en una palabra: cmo surgi y

cmo ha ido evolucionando el campo problemtico.

Su situacin actual o cotidiana: conocer en qu

parmetros opera o se desenvuelve en el momento
actual

+Referencias:

Aguilar-Morales, J.E. (2011) Cmo seleccionar un

problema de investigacin?. Mxico: Asociacin
Oaxaquea de Psicologa A. C.

Martnez Rodrigo y Andrs Fernndez. rbol de problema, CEPAL.