La cuarta sesin tiene 4 Momentos.

I.Avances en lo Individual: Cada maestro comenta al colectivo sobre sus

resultados al llevar a cabo sus compromisos. (Autoevaluacin)
II.Avances como colectivo: De la autoevaluacin parte el anlisis sobre qu
impacta lo que cada uno hace para el xito de lo implementado como acciones
de escuela para cumplir metas. (Anlisis colectivo de pertinencia)
III.Acordemos las acciones para Febrero: Para que el colectivo decida las
acciones que llevar a cabo este mes para la atencin a las prioridades
educativas del plantel. (Adecuaciones a la Ruta de Mejora) Se establecen
acciones y compromisos a desarrollar para atender las prioridades
determinadas por el colectivo. (Planificacin Nueva)
IV.Actividades para convivir da a da. (Tema: Manejo y Resolucin de
Conflictos) Intencin es que, colectivo docente, alumnos y comunidad escolar
en pleno valoren la importancia de mediar sus diferencias en forma pacfica
privilegiando el dilogo. (Anexo) El colectivo decide si trabaja este momento o
no.

QUE EL CONSEJO TCNICO ESCOLAR:

Evale resultados obtenidos con las actividades realizadas fundamentando en el anlisis de
las evidencias concretas que aporta el proceso de seguimiento. (Corte valorativo)
Identifique los progresos en la mejora de la escuela revisando la pertinencia de actividades
efectuadas y su relacin con resultados de aprendizaje. (Valoracin de Desempeo)
Identifique las acciones de su planeacin que se llevarn a cabo en febrero, a fin de organizar
su puesta en marcha con la participacin responsable y comprometida del colectivo docente.
(Planificacin Nueva)
Analice la propuesta Actividades para convivir da a da y converse en torno de la
conveniencia de realizarlas en su escuela. (Anexo)
Planeacin del ciclo escolar 2014-2015 y lnea del tiempo con la lista de acciones realizadas.
Lista de acciones a realizar en diciembre y enero.
Productos de la estrategia de seguimiento (evidencias concretas de los resultados).
Relacin de alumnos que presentan alguna dificultad en su desempeo (realizada en octubre)
Grficas de resultados de la primera evaluacin bimestral (Elaboradas en 2 sesin del CTE)
Resultados de la 2 Evaluacin bimestral (En grficas o instrumentos semejantes) y Reportes
de Evaluacin a la fecha.
Cuaderno de Bitcora del CTE.

Registro de acciones realizadas y resultados obtenidos.

Lista de Acciones a desarrollar en Febrero.

1. Colocados por grupos paralelos, o por ciclos, los profesores analizan resultados de las
actividades y acciones a que se comprometieron realizar en la 3 sesin de CTE.
2. Presentan evidencias de resultados y se ponen de acuerdo para participar en la plenaria.
3. Colocan a la vista de todos la lista de acciones que acordaron llevar a cabo en CTE anterior.
4. Cada pareja de docentes presenta resultados de cada actividad apoyando su exposicin con
evidencias concretas y explicando los elementos presentes en la escuela que permitieron o
detuvieron su desarrollo. El responsable de cada actividad expone tambin su informe.
5. Se organiza la informacin ofrecida por los responsable en el siguiente cuadro:
RESPONSABLES

ACCIONES
REALIZADAS

RESULTADOS

EVIDENCIAS

ELEMENTOS QUE FACILITARON U

OBSTACULIZARON LA REALIZACIN DE LAS
ACTIVIDADES

6. En reunin plenaria, el colectivo docente responder los siguientes cuestionamientos:

LOS RESULTADOS QUE OBTUVIERON:
Reflejan avances en el logro de los objetivos y metas establecidos en su planeacin? RESPUESTA SI ___
Cules son las evidencias concretas y verificables de ello ?
EN LOS SALONES DE CLASE

EN LA ESCUELA

Reflejan avances en el logro de los objetivos y metas establecidos en su planeacin? RESPUESTA NO ___

Cules son las razones concretas y verificables de ello?

EN LOS SALONES DE CLASE

EN LA ESCUELA

Registren las respuestas en el Cuaderno de Bitcora del CTE.

Puede ser solamente referencia informativa, o dar oportunidad de anlisis con crtica, pero no
puede darse espacio para cuestionamientos sobre la normatividad.
a) El Director es parte del colectivo docente; tiene funciones especficas contempladas en la
normatividad (Acuerdo 96 (revisar artculos 14, 15 y 16)) y Manual de Organizacin de la
Escuela Primaria (revisar pp 15-25)) por lo tanto, debe considerarse parte sustantiva del
colectivo docente que participa en el servicio educativo prestado por la escuela.
b) Como parte del colectivo, el director, debe informar lo que hace, para qu lo hace y cmo lo
hace; adems necesita reconocer que requiere ayuda de los profesores para cumplir con:
Gestin escolar: Permite conseguir beneficios para la escuela como Tiempo Completo,
Escuelas de Calidad, etc.; cooperaciones de asociaciones (UNETE, Ayuntamiento, etc.),
solicitudes (Infraestructura educativa, Ayudante Municipal, Asociacin de Padres de Familia,
etc) y otras gestiones que proporcionen beneficio a la comunidad escolar.
Funciones Administrativas: Documentacin que entrega a diferentes instancias, tales como
REPUCE, Registro y Certificacin, Estadstica, y muchas otras.
Funciones Financieras: Control e informes de Cooperativa y Parcela Escolares, aportaciones
voluntarias de todo tipo, si entrega o no cooperacin a la supervisin y a la jefatura de sector,
etc, y otras situaciones relacionadas con fondos econmicos
RECONZCASE: El maestro de grupo necesita conocer lo que hace el Director y el Director requiere
informar para que puedan sentirlo parte de la comunidad escolar.

Los maestros dialogarn sobre los resultados educativos que hayan obtenido durante
diciembre y enero al aplicar lo planificado en el CTE anterior; con esto, podrn preparar
informe a presentar en reunin plenaria.
La dinmica tiene que ser de realidades; si hay grupos paralelos, se colocan juntos para
dialogar cmo han sido sus resultados; si no hay, se colocan por ciclos.
En ambos casos, deben hablar con honestidad para expresar si aprenden, si no aprenden; si
ponen atencin, si no ponen; si se interesan en lo que da el maestro, si no se interesan; si ha
funcionado lo que planearon, si no funcion, etc. y, no se olvide de mencionar nombres de
alumnos con sus resultados. Debe darse tiempo suficiente para esta dinmica, si se deciden a
implementarla.
(Terminarn expresando resumen de sus dilogos en sesin plenaria para informacin del
colectivo escolar y para recibir sugerencias respecto a la problemtica que confronten)
Recurdese dar nfasis en lo planeado durante la sesin anterior de CTE; debe quedar explicado si eso
que planearon sirvi de algo o de nada porque; si sirvi, hay que reforzarlo, si no sirvi, hay que
cambiarlo.
7. Coloquen a la vista del colectivo la Lnea del tiempo, con las listas de acciones que han implementado,
acompenlos con los cuadros de registro de avances que cada profesor lleva a su modo.
Recomendable que cada profesor presente sus registros explicando cmo, por qu y para qu los lleva.
Pueden hacerlo en participaciones orales o por medio de una exposicin de documentos pegados en
las paredes del saln.

8. Coloquen en exposicin las grficas representativas de los resultados obtenidos en la 1 y 2

evaluaciones bimestrales. Si acaso no tuvieran las de la 2 evaluacin, organicen equipos
para elaborarlas. Guen su trabajo con los siguientes cuadros y el ejemplo de grfica.
NIVELES DE DESEMPEO ALCANZADOS:
Total de alumnos del
grupo.

Nmero de alumnos
con promedio de
calificaciones entre 5 y
6

Nmero de alumnos
con promedio de
calificaciones entre 7 y
8

Nmero de alumnos
con promedio de
calificaciones entre 9 y
10

Evaluacin de la Comprensin Lectora

Total de
alumnos por
grupo

Nmero de
alumnos que
siempre requieren
apoyo adicional

Nmero de alumnos
que casi siempre
requieren de apoyo
adicional

Nmero de alumnos
que en ocasiones
requieren apoyo
adicional

Nmero de
alumnos que no
requieren apoyo
adicional

Nombre de
los alumnos

Competencia Matemtica
Total de alumnos del
grupo.

Nmero de alumnos con Nmero de alumnos con Nmero de alumnos con

promedio de
promedio de
promedio de
calificaciones entre 5 y
calificaciones entre 7 y
calificaciones entre 9 y
6
8
10

Nombres de los
alumnos:
Convivencia
Escolar
Total de alumnos del
grupo.

Nombres de los

Nmero de alumnos
que constantemente
agreden a sus
compaeros

Nmero de alumnos
que ocasionalmente
agreden a sus
compaeros

Nmero de alumnos
que nunca agreden a
sus compaeros.

EVALUACIN DE COMPRENSIN LECTORA

Total de alumnos del
grupo

Nmero de alumnos que

siempre requieren apoyo
adicional

Nmero de alumnos que

casi siempre requieren
de apoyo adicional

Nmero de alumnos que

en ocasiones requieren
apoyo adicional

Nmero de alumnos que

no requieren de apoyo
adicional

38

23

9. Observen las grficas de las dos evaluaciones bimestrales.

Cul es la situacin del nmero de alumnos que en la primera evaluacin bimestral
(octubre) obtuvieron promedios de calificacin entre 5y 6; 7 y 8, 9 y 10?
De los alumnos que siempre requirieron de apoyo adicional para el desarrollo de la
comprensin lectora cuntos y quines han mejorado?

 Qu avances aprecian en el nmero de alumnos cuyos resultados en matemticas

los ubicaba en los promedios de calificacin entre 5 y 6?
10.Revisen la relacin de alumnos que identificaron con alguna dificultad en su desempeo
escolar, misma que elaboraron en octubre.
Grado: _____________
Nombre y apellido de los
alumnos que presentan
dificultad

En lectura, escritura o
matemticas

Grupo: _____________

Para asistir regular y

puntualmente a la escuela

Para incorporarse a las

actividades de aprendizaje

Para relacionarse con otros

alumnos y/o con la
comunidad escolar

11.Organicen la revisin de los Reportes de Evaluacin para identificar a los alumnos que se
encuentran en situacin de alerta, con estos datos, llenen el siguiente cuadro:
Alumnos en situacin de alerta
Grado y Grupo

Nombre y apellidos

12.Comparen la informacin de los listados

Cuntos de stos alumnos se encuentran en ambas relaciones?, A qu lo atribuyen?
13.Examinen las actividades implementadas hasta enero. Identifiquen las que han realizado
para la Mejora del Aprendizaje.
Los resultados de los alumnos en ambas evaluaciones son producto de estas
actividades?, en qu lo notan?
De qu manera han apoyado a los alumnos cuyo promedio de calificacin se encuentra
entre 5 y 6, tanto en su desempeo general como en sus resultados en matemticas?, y
a los que siempre requirieron de apoyo adicional para el desarrollo de la comprensin
lectora?
14.Sealen las acciones que han llevado a cabo para abatir el rezago y abandono escolar
De ser el caso, han sido las ms adecuadas para evitar que los alumnos con
dificultades en su desempeo ahora se encuentren en situacin de alerta?, por qu?
15.Reconozcan las acciones que han efectuado para promover en la escuela la convivencia
sana y pacfica:
Han permitido modificar la actitud de los alumnos que de manera constante y/u
ocasionalmente agreden a sus compaeros?. por qu?
16.Con base en lo anterior, reflexionen en torno a la pertinencia de las actividades que han
realizado hasta enero y determinen qu tanto les ha permitido mejorar el funcionamiento
regular de la escuela, as como los resultados de los alumnos.

17.Registren en su Cuaderno de Bitcora las conclusiones a las que arribe el colectivo

18.Destaquen en su planeacin las acciones que habrn de llevar a cabo en febrero, analicen
su pertinencia para brindar atencin a las prioridades educativas de su escuela.
19.Organicen su implementacin. Para tal efecto, distribuyan las responsabilidades entre
todos los integrantes del Consejo Tcnico Escolar (Involucrando al personal de USAER,
Educacin Fsica, Ingls, Trabajo Social y otros)
20.Registren los acuerdos en el Cuaderno de Bitcora.
El tema es: Manejo y resolucin de conflictos para buscar que se utilice dilogo pacfico.
Propsito de este momento es que, docentes, alumnos y padres de familia identifiquen formas
diferentes de resolver conflictos a travs de saber escuchar y tomar acuerdos.

ANALICEN EL SIGUIENTE CASO; IDENTIFIQUEN LA PROBLEMTICA Y LA ESTRATEGIA QUE SE PROPONE.

Introduccin al caso:
El colectivo docente de la Escuela Primaria Francisco I. Madero puso en marcha una estrategia
para identificar las caractersticas que hacen especial y nica a una persona: Rasgos fsicos,
sentimientos, gustos, intereses, capacidades y habilidades.
A partir de los resultados obtenidos, decidieron profundizar en el tema de la convivencia pacfica
y trabajar durante los meses de diciembre y enero otra estrategia que promoviera el manejo y la
resolucin de conflictos de manera pacfica a travs de la mediacin y el dilogo.

Esta segunda decisin, derivada de la anterior, contribuye a lograr el objetivo expresado en su

Ruta de Mejora: Disminuir el ndice de conductas inadecuadas al interior de la escuela para
mejorar la convivencia y el aprendizaje escolar
El colectivo docente decidi desarrollar durante diciembre y enero las siguientes actividades:
Cada maestro, en su grupo durante la semana del 8 al 12 de diciembre, realiz la actividad que
se seala a continuacin. Producto a entregar el 12 de diciembre fue contar con el cuadro de
opciones para la resolucin de conflictos elaborada por sus alumnos.

Propsito: Identificar la importancia de contar con alguien a quien recurrir para que nos ayude
a resolver nuestros conflictos.
Encuadre de situacin didctica: En ocasiones se necesita el apoyo de otra persona, de alguien
que nos escuche y nos aconseje, para solucionar desacuerdos o peleas que podemos tener en la
escuela.
A la persona que ayuda a resolver el conflicto y llegar a acuerdos con quien hemos discutido o
peleado se le llama Mediador

El mediador no est a favor de las ideas de una persona ni de la otra, sino que se enfoca a
resolver las diferencias.
El mediador es el que
interviene para que no
haya golpes; escucha,
aconseja, ayuda a
encontrar cmo
solucionar el conflicto
para seguir siendo
amigos.
Cuando no puedas solucionar un conflicto, con otros nios del saln o de la escuela, busca un
mediador que te ayude para volver a tener una buena relacin de amistad y convivencia.

En sus marcas, listos Iniciamos!

1. Para comenzar, lean el texto siguiente:

Imagina que has reido o peleado con tu mejor amigo del saln de clases porque, sin tu
permiso, toma tus materiales. Le reclamas y le dices que no tienes problemas en prestrselos
siempre y cuando te los pida. No te hace caso. Te enojas mucho Se lo comentas a tu mam; ella
te recomienda recuperar tus materiales porque son tuyos y los necesitas para hacer tu tarea.
2. Responde: Qu haras para recuperar tus cosas sin afectar la relacin con tu amigo?
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
____
Manos a la obra!
1. Formen equipos de tres alumnos, hagan una lista de tres posibles soluciones a la historia
anterior y comntelas dentro del equipo.
2. Despus respondan,. quin piensan que pueda ser el mediador?
_________________________________________________________________________________
Por qu creen que esta persona puede ser buen mediador?
_________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___
Colorn colorado Hemos terminado!

Con tu equipo, lee los conflictos del cuadro de abajo.

Anota quin crees que pueda ser un buen mediador y qu propondra para solucionar
Cada equipo comparte sus propuestas al grupo y entrega el cuadro al maestro.
CONFLICTO

NOMBRE DEL MEDIADOR

POSIBLE SOLUCIN

Tu amigo(a) y t quieren
sentarse en el mismo lugar y
al mismo tiempo.
Un nio y t quieren usar al
mismo tiempo un columpio
del parque.
Tu hermano(a) y t quieren el
Qu
aprend:
mismo
juguete.

A continuacin marca con una los aprendizajes que adquiriste a partir de las actividades y
explica brevemente por qu.
Aprend
Que la mejor forma de resolver un
conflicto es a travs del dilogo.
Que con frecuencia hay alguien que
puede ayudarte a solucionar un conflicto.
(Anotar algn otro aprendizaje que

Si

N
o

Por qu?

El colectivo docente decide continuar, durante el mes de diciembre, recibiendo a los alumnos
en el momento de la entrada; para ello cambian la comisin responsable.
Durante el mes de enero cada uno de los profesores recibe a sus alumnos en la puerta del saln
de clases con una palabra de bienvenida:
Bienvenidos, hoy tiene que ser un buen da para ti! (entre otras frases apropiadas)
Al regreso de vacaciones, colocan el peridico mural con el tema: Resolucin de conflictos
Sara recibe propuestas de solucin que los alumnos escribieron en ejercicios durante la clase.
Cada docente le enviar este material los das 15, 16 y 17 de diciembre.
En el peridico mural se colocar ese material bajo este esquema (puede anexar imgenes):
Ests de acuerdo?
Resumen de lo que fue el conflicto

Solucin que se dio

Nombre

SI

NO

Todos los profesores estarn atentos durante el momento de receso para fungir como
mediadores si se presenta algn conflicto entre los alumnos e incluso entre alumnos y docentes
y/o entre alumnos y trabajadores de apoyo.

Antes de iniciar trabajo al tema Resolucin de conflictos

en el aula y la escuela, el colectivo docente habr
trabajado actividad V del PACE (Gua docente, pp 68,69)
Fundamentando en su experiencia docente, reflexione y
responda las siguientes preguntas:
1. Cules son sus expectativas de convivencia en la
escuela?
_______________________________________________
____________________________________________
___
2. Qu entiende por conflicto?
_______________________________________________
____________________________________________
___
3. Desde su funcin docente, cmo resuelve los
conflictos?
_______________________________________________

4. Qu experiencia tiene como mediador de conflictos?

_________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___
5.

Por qu es importante su intervencin, y manejo como mediador del conflicto, en el ambiente

escolar?
____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
__
6. Qu propondra para resolver de forma creativa y constructiva los conflictos?
____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
__

7. Para tener mayor informacin con relacin al tema, lean el siguiente texto:
Por qu trabajar el tema Manejo y resolucin de conflictos

Las escuelas y aulas son microcosmos donde las personas involucradas expresan intereses,
puntos de vista o sentimientos que, en ocasiones, pueden generar un conflicto por
contraponerse con los de otros, lo que dificulta llegar a acuerdos ante situaciones que se
presentan en la convivencia cotidiana. Las personas ocasionamos los conflictos; sin embargo,
es importante usar recursos pacficos para solucionarlos, sin dar lugar a la violencia, ya que
obstaculiza el desarrollo de las personas e impide los procesos de enseanza y aprendizaje del
alumno.

Es necesario que la escuela refuerce su papel como formadora de habilidades que conduzcan
hacia la convivencia armnica, pues es primordial que las nias y nios reconozcan que los
conflictos son parte de la convivencia y que aprendan a solucionarlos por la va pacfica.
Mena, Juregui y Moreno (2011) plantean tres factores que hacen del conflicto una herramienta
de desarrollo:
a)La diversidad y la diferencia son valiosas porque enriquecen las ideas y los puntos de vista de
los otros.
b)Permite reconocer estructuras injustas, y a quienes las sostienen, lo cual ayuda a identificar
debilidades y obstculos para llegar a una resolucin pacfica.
c)Representa una oportunidad de aprendizaje.
Lo ms importante es identificar los conflictos que ocurren en la vida cotidiana, dentro del aula y
en la escuela para afrontarlos y solucionarlos en forma adecuada. Durante este proceso, la
comunicacin mejorar mediante el uso de habilidades dialgicas y el ejercicio de la empata, lo
cual contribuye a transformar la situacin y, con ello, a mejorar la convivencia. Esto es una
oportunidad para el desarrollo y el aprendizaje tanto del alumno como del personal docente.
Asimismo, como docentes es importante que tomen conciencia de la relevancia de su
intervencin como moderadores y/o facilitadores en la resolucin de conflictos. Esto requiere
que modelen opciones adecuadas, pero tambin que rechacen cualquier muestra de violencia
dentro y fuera del mbito escolar.

El director convoca a los padres de familia a una reunin general, el da jueves 08 de enero de
2015, para informarles los avances que se han tenido con relacin a las formas de convivir entre
alumnos, docentes y personal de apoyo, a partir de la estrategia desarrollada durante los meses
de octubre y noviembre.
El personal de USAER y los docentes de Educacin Fsica, informan a los paps que durante el
mes de enero tambin se ha trabajado en la escuela el cmo resolver conflictos a travs de la
mediacin y el dilogo, para lo cual los padres de familia debern realizar el siguiente ejercicio:
Lea la situacin y, de los parntesis, subraye la respuesta con la que est de acuerdo.
La prdida de la mochila de Marcela.
PARTE 1
Marcela regresa de la hora de recreo al saln de clase y descubre que su mochila no est en su
lugar. Grita desesperada: Perd mi mochila, y ah tengo mis materiales para Educacin Fsica,
si no los llevo me van a bajar puntos,Profe, por favor! Dgales que me la regresen Se forma
un gran escndalo y entre bsquedas ansiosas, acusaciones de robo, alboroto y protestas de
los dems compaeros, se va el tiempo de clase. El profesor que opina que Marcela es una
rebelde se desespera y manda callar a Marcela. Salen a la clase de Educacin Fsica. A la hora
de la salida la mochila no aparece. Marcela vuelve a casa y cuenta el suceso a su madre quien
se molesta y sale directo a la escuela a hablar con el director. Este no la atiende y le pide que
platique con la maestra Sara (Que es la adjunta)

Seor padre de familia, Qu cree usted que debi hacer el docente?

a) Cerrar la puerta hasta que apareciese la mochila de Marcela.
b) Calmar a Marcela y tratar de ayudarle a encontrar su mochila.
c) Restablecer el orden y continuar con su clase a pesar de la angustia de Marcela.
d) Trasladar el asunto a la direccin
e) Acusar a Marcela e interrumpir su clase
PARTE 2
La maestra Sara escucha la queja de la madre de Marcela y le promete hablar con el maestro de
grupo para escuchar el por qu decidi actuar de esa manera. En ese momento entra la seora
Rosy y le informa a la maestra Sara que en los baos encontr una mochila, era la de Marcela. La
madre se enoja fuertemente y reclama a Marcela por su desorden: Ves, te lo he dicho, esta
maana dejaste tu cuarto hecho un chiquero, qu crees?, que esa es la forma de vivir en tu
casa? Ambas se hacen reclamos.
Seor padre de familia, Qu cree usted que debi hacer la madre de Marcela?
a) Conociendo a Marcela, regaarla por haber perdido la mochila y no hacer caso a la forma en
que se comport el maestro.
b) Est bien que, como mam, la apoye ante la actitud del profesor.
c) Escribir una carta al supervisor de la zona quejndose del maestro y de la escuela.
d) Propiciar que Marcela mejore su capacidad de orden en lo cotidiano.
e) Obligarla a que confiese que olvid los materiales y acusarla de perder la mochila
deliberadamente.

PARTE 3
La maestra Sara entrega a Marcela su mochila, el maestro de grupo reconoce que no actu de
la mejor manera, madre e hija se retiran sin mayor problema; salen para su casa. La madre dice
a Marcela: Mustrame tus materiales
Seor padre de familia, Qu cree usted que debera hacer Marcela ante este pedido?
a)
b)
c)
d)

Declararse ofendida ante la madre por su pedido.

Cuestionar la pregunta.
Mostrar los materiales.
Solicitar a su mam que le tenga confianza.

Al terminar de resolver el ejercicio, los maestros de USAER y Educacin Fsica, invitan a los
padres a reflexionar sobre el caso con las personas que conforman su familia. Puede ser
interesante la manera cmo cada integrante de la familia percibe el caso y generar un espacio de
dilogo sobre otras situaciones que ocurren entre ellos y cmo afectan la convivencia escolar..
Para finalizar distribuyen una tarjeta en la que anotan o dibujan una forma creativa y constructiva
de resolver los conflictos. Las cules sern colocadas en el peridico mural.
Los maestros decidieron colocar en el peridico mural, junto con las frases de los padres de
familia, el siguiente texto:

En pocas palabras, las familias y la escuela son los principales lugares en donde las nias,
nios y adolescentes encuentran oportunidades para actuar como ciudadanas y ciudadanos y
aprender a relacionarse. Lo anterior, porque se pueden desarrollar en estos espacios las
competencias que se requieren para ejercer de manera activa la ciudadana, y convivir en paz,
como la escucha activa, el manejo de emociones, el manejo de conflictos y la empata.

Se debi dar seguimiento a la estrategia implementada en los meses de octubre y noviembre.

Debi haberse aplicado a todos los alumnos, durante el perodo del 15 al 19 de diciembre 2014
por segunda ocasin, el cuestionario siguiente y debi haberse realizado el mismo tratamiento
de la informacin que en la experiencia anterior.
PARA CONVIVIR MEJOR

Te invitamos a sealar con una tu respuesta a las siguientes preguntas. Slo elige una
opcin por pregunta:
NMER
O

PREGUNTA

SI

MS O MENOS

NO

Mis amigos y maestros conocen mis gustos y habilidades?

Pienso que soy importante para mis amigos, familia y

maestros?

Conozco los gustos y habilidades de mis compaeros de

grupo?

Del 15 al 19 de diciembre, los docentes debieron revisar las respuestas del cuestionario Para
convivir mejor aplicado por segunda ocasin, para destacar los aspectos recurrentes a la
primera aplicacin, que se hizo en noviembre; con ello, pudieron comparar la percepcin inicial
de los alumnos sobre sus gustos y habilidades, as como las de sus compaeros, con los
resultados de la segunda aplicacin. Se avanz?, se retrocedi?, qued igual?
Recurdese que, para tal efecto, se identifica el total de puntos que obtiene cada alumno y se
ubican de la siguiente forma:
Los alumnos que obtienen de 0 a 1 punto, son aquellos que tienen poco identificadas sus
habilidades y gustos; as como las de sus compaeros, por lo que es importante trabajar con
ellos actividades para que se conozcan un poco ms.
Los alumnos que obtienen de 2 a 4 puntos, son aquellos que tienen identificadas algunas de
sus habilidades y gustos, pero no logran compartir con los dems ni conocer las de sus otros
compaeros. Se recomienda continuar con actividades que promuevan un mayor
conocimiento de s mismos y de los otros.
Los alumnos que obtienen de 5 a 6 puntos, son aquellos que tienen totalmente identificadas
sus habilidades y gustos, los comparten con los otros y reconocen las de sus compaeros.
Por lo que es importante involucrarlos en actividades grupales en las que colaboren con
aquellos compaeros que requieran desarrollar sus habilidades e identificar sus gustos.

Con la finalidad de analizar la informacin sobre los gustos y habilidades de los alumnos en la
escuela, elaboran un concentrado con el nmero de alumnos que se encuentran en cada uno de
los puntajes y lo colocan en la siguiente tabla.
Se compara la tabla de noviembre con la diciembre y se puede dar conclusiones que lleven a
toma de decisiones.
FECHA:
GRADO

NMERO DE ALUMNOS CON PUNTAJE

0-1

2-4

5-6

PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
TOTALES

Este mismo cuestionario Para convivir mejor se aplicar durante los siguientes perodos:
Del 23 al 26 de marzo de 2015 y del 22 al 25 de junio de 2015.
Esas aplicaciones posteriores las realizarn los docentes en grupos diferentes al suyo para que
en CTE compartan sus puntos de vista y los cambios que perciben o no en la convivencia de sus
alumnos.

Adems, del 26 al 28 de enero aplicarn a todos sus alumnos el siguiente cuestionario:

Te invitamos a sealar con una

tu respuesta a las siguientes situaciones . Slo elige una opcin

1. Mi maestro(a) me conoce bien y se preocupa por m
2. Mi maestro(a) me escucha
3. Soy amigable con mis compaeros
4. La mayor parte del tiempo trato con respeto a mis
amigos y compaeros
5. Evito hacer burlas a mis amigos y compaeros
6. Si uno de mis compaeros(as) molesta a otro(a)
compaero(a), los dems no le siguen
7. Cuando tengo un problema en la escuela o con otros
compaeros, los maestros me ayudan a resolverlo
8. Todos tenemos la oportunidad de corregir nuestros
errores y mejorar nuestro comportamiento
9. El reglamento de la escuela y sanciones son justas
10.Todos los maestros estn atentos para solucionar
problemas de manera justa
Totalmente de
acuerdo

Indiferente

Totalmente en

Al terminar graficarn las respuestas para obtener el nivel de percepcin y actuacin de sus
alumnos en la convivencia escolar. Se presentan los resultados por grupo en la sesin de enero
del CTE.
El Director puede gestionar en el Centro para Maestros ms cercano a la escuela, la asistencia
de un docente especialista en el tema de Resolucin de Conflictos a travs de la Mediacin y el
Dilogo para que apoye al colectivo docente con actividades breves que los maestros de grupo
puedan desarrollar con sus alumnos.
El docente de USAER puede comprometerse a gestionar, por medio de oficios a Once TV, la
donacin de videos de la serie Dilogos en confianza con relacin al tema de la convivencia
en la familia, a fin de integrar informacin para compartir con los padres o tutores de los nios.
El maestro de sexto puede comprometerse a descargar los videos de la serie Kipatla- Para
tratarnos igual (http://oncetv-ipn.net/onceninos/kipatla/kipatla/ Fecha de consulta 11 diciembre
2014) y compartirlo en la prxima reunin de CTE
El colectivo puede tomar el acuerdo de comprar material, relacionado con el tema, que sea
propuesto por los compaeros del Centro de Maestros.

 Martnez, J. B. (2005) Educacin para la Ciudadana, Madrid; Morata

Casamayor, G. (Coord.) 1998 Cmo dar respuesta a los conflictos. La disciplina en la
enseanza secundaria, Ed. Grao.
Gottjeil, J. y Schiffrin, A. 1996. Mediacin: Una transformacin en la cultura. Buenos Aires,
Ed. Paids.

21. Con base en el anlisis efectuado, respondan las siguientes preguntas:

Cul es su opinin acerca de que la escuela decida trabajar el tema de resolucin de
conflictos a travs de la mediacin y el dilogo?; cul fue la intencin?
Cul creen que fue el propsito de continuar recibiendo a los alumnos en la entrada
saludndolos y hablndoles por su nombre?
Cmo valoran que el colectivo llev a cabo la actividad descrita en el apartado Entre
Maestros?, qu se esperaba con este tipo de actividades?
A qu obedece que se sigan trabajando actividades con los padres de familia?
Qu ventajas aporta el organizar las actividades de la escuela considerando los mbitos
descritos en la estrategia anterior?
22. Registren sus conclusiones en el Cuaderno de Bitcora
23. Revisen las acciones que implementaran en febrero y comenten en torno de los mbitos que
podran considerar en su desarrollo.