DESDE LOS TESTS HASTA LA INVESTIGACIN

EVALUATIVA ACTUAL. UN SIGLO, EL XX, DE

INTENSO DESARROLLO DE LA EVALUACIN EN
EDUCACIN.
Toms Escudero Escorza

La evaluacin es una disciplina que ha sufrido profundas

transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la
historia, y sobre todo a lo largo del siglo XX.
La primera generacin es la de la medicin, que llega hasta el
primer tercio de este siglo, la segunda es la de la descripcin y
la tercera la del juicio o valoracin.

Los test psicomtricos.

A finales del siglo XIX, se despierta un gran inters por la

medicin cientfica de las conductas humanas.
En este sentido, la evaluacin recibe las mismas influencias que
otras disciplinas pedaggicas relacionadas con procesos de
medicin, como la pedagoga experimental y la diferencial
(Cabrera.

El nacimiento de la verdadera evaluacin

educativa: La gran reforma tyleriana

Quien es tradicionalmente considerado como el padre de la

evaluacin educativa es Tyler (Joint Committee, 1981), por ser el
primero en dar una visin metdica de la misma, superando desde
el conductismo.

El currculum viene delimitado por las cuatro cuestiones siguientes:

a) Qu objetivos se desean conseguir?
b)

Con qu actividades se pueden alcanzar?

c)

Cmo pueden organizarse eficazmente estas experiencias?

d)

Cmo se puede comprobar si se alcanzan los objetivos?

La buena evaluacin precisa de las siguientes condiciones:

a) Propuesta clara de objetivos.

b) Determinacin de las situaciones en las que se deben manifestar las
conductas esperadas.
c) Eleccin de instrumentos apropiados de evaluacin.
d) Interpretacin de los resultados de las pruebas.
e) Determinacin de la fiabilidad y objetividad de las medidas.

Esta evaluacin ya no es una simple medicin, porque supone un juicio de

valor sobre la informacin recogida. Se alude, aunque sin desarrollar, a la
toma de decisiones sobre los aciertos o fracasos de la programacin, en
funcin de los resultados de los alumnos.

El objeto del proceso evaluativo es determinar el cambio ocurrido en los

alumnos, pero su funcin es ms amplia que el hacer explcito este cambio
a los propios alumnos, padres y profesores; es tambin un medio para
informar sobre la eficacia del programa educacional y tambin de
educacin continua del profesor. Se trata, segn Guba y Lincoln (1989), de
la segunda generacin de la evaluacin.

8. Para concluir: sntesis de enfoques modlicos y

metodolgicos de la evaluacin y la ltima
perspectiva de Scriven

Darling Hammond y otros (1989) utilizan el trmino modelo por costumbre, pero
indican que no lo hacen en el sentido preciso que tiene el trmino en las ciencias
sociales, esto es, apoyndose en una estructura de supuestos interrelacionales
fundamentada tericamente.

Final-mente diremos que el propio autor del modelo CIPP, solamente utiliza esta
denominacin de manera sistemtica para referirse a su propio modelo
(Stufflebeam y Shinkfield, 1987), utilizando los trminos de enfoque, mtodo, etc.,
al referirse a los otros. Para nosotros, quizs sea el trmino enfoque evaluativo el
ms apropia-do, aunque aceptemos seguir hablando de modelos y diseos por
simple tradicin acadmica.

Castillo y Gento (1995) ofrecen

una clasificacin de mtodos
de evaluacin dentro de cada
uno
de
los
modelos
(paradigmas),
que
ellos
denominan
conductivista
eficientistas, humansticos y
holsticos (mixtos).

La visin generalizada significa que:

a)

disciplina son los programas, el personal, los rendimientos, los productos, los
proyectos, la gestin, y la meta evaluacin de todo ello.

b)

Las investigaciones evaluativas inciden en todo tipo de disciplinas y en las

prcticas que resultan de ellas.

c)

Las investigaciones evaluativas se mueven desde niveles muy prcticos hasta el

nivel conceptual.

d)

Los distintos campos de la investigacin evaluativa tienen muchos niveles de

interconexin y solapamiento. La evaluacin de pro-gramas, de personal, de
centros, etc., tienen muchos puntos en comn.

El cuarto elemento distintivo de la visin transdisciplinar de la evaluacin es que

se trata de una visin tcnica.

Esta perspectiva transdisciplinar de la investigacin evaluativa de Scriven (1994),

coincide en gran medida con los planteamientos que de la misma hemos
defendido en otros momentos (Escudero, 1996).