TEMA 3

LA INTERVENCIÓN EN EL
DESARROLLO SENSORIAL.
ALTERACIONES EN EL
DESARROLLO SENSORIAL
1. INTRODUCCIÓN
 La intervención educativa en el ámbito sensorial consiste
precisamente en propiciar todo tipo de experiencias
dirigidas a la exploración y al contacto directo con el
entorno a través de los distintos sentidos.
 Las actividades planteadas en este aspecto, contribuirán
a que el niño/a vaya haciéndose cada vez más consciente
de sus posibilidades sensoriales.
 Tiene que disfrutar explorando, investigando, conociendo,
comprendiendo y elaborando el mundo del que forma
parte.
 Para ello, es fundamental que se sienta seguro/a en su
espacio y que sus primeros contactos con la escuela
(aula) sean positivos y enriquecedores.
 Para que pueda “sentir” el mundo del que forma parte, es
interesante planificar tanto actividades dentro del aula
2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SENSORIAL
1. Respetar las características psicoevolutivas de las niñas y
niños.
2. Que tome conciencia de sus posibilidades sensoriales.
3. Ampliar al máximo la gama de estímulos.
4. Conocer la diversidad de intereses
5. Atender a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
6. Tener en cuenta el índice ponogénico
7. Objetivo último: potenciación general de todas las
capacidades sensoriales.
La educación sensorial es de vital importancia en la
escuela infantil, pues a través de sensaciones, el niño
llega a los conceptos y definiciones de las cosas. El
despertar de los sentidos tiene un carácter progresivo y
una intervención didáctica adecuada debe empezar
3. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO SENSORIAL
• Los espacios en la Educación Infantil deben cumplir una serie
de requisitos mínimos que vienen establecidos en los decretos
de la ley.
• Las niñas y los niños perciben la escuela como un lugar
distinto al habitual, extraño, y sólo conseguirán adaptarse y
disfrutarlo si logramos que lo hagan suyo, propio, parte de
ellas y ellos.
• Tendremos que crear un clima de seguridad, confianza y
afecto.
• Es fundamental crear un espacio lúdico, atractivo, con
distintas zonas y variedad de materiales, donde puedan
experimentar multitud de sensaciones.
• Imprescindible temperatura adecuada, iluminación
favorable, etc…
3.1. Otros espacios del centro
 El comedor: la comida debe ser un momento plenamente
educativo.
 La zona de baños y aseos
 Patio de juegos exterior
3.2. Propuestas metodológicas

EL CESTO DE EL JUEGO
LOS HEURÍSTICO
TESOROS ( 1 y 2 años)

( 6-12 meses)

EL RINCÓN
SENSORIAL
( 3 y 6 años)
 EL CESTO DE LOS TESOROS

• Colocar en el centro del aula una cesta de mimbre con 60

objetos.
• Algunos objetos podrán variar a lo largo del curso y otros
serán fijos.
• Los bebés (que ya pueden permanecer sentados alrededor
de la cesta) podrán maniobrar libremente con los objetos.
• los objetos deberán presentar 2 condiciones:
A. Deben contribuir a despertar los sentidos (tacto, olfato,
gusto, oído y vista)
B. Deben dar referencias precisas de cada característica
sensorial (sonajeros, maracas, pelotas, piezas de goma,
peluches, objetos perfumados, cajas, botellas, etc).
EL JUEGO HEURÍSTICO

• Consiste en preparar focos de materiales en cuatro o cinco

zonas distribuidas en el espacio de una sala.
• Se buscará un lugar concreto para el desarrollo de este
juego, si la actividad es en el aula, debe diferenciarse
perfectamente la zona acotada para cada zona.
• El objetivo es que promueva al máximo el interés en la
exploración a través de los sentidos (posibilidades tactiles,
sonoras, visuales, olfativas y gustativas)
• La fase de recogida tiene un interés didáctico, pues los
materiales deben ordenarse clasificándolos bajo la
orientación de la educadora/or.
EL RINCÓN SENSORIAL

• Los rincones posibilitan la actividad sensorial a través de

los materiales y juegos que realizan en ellos.
• Se trata de introducir un rincón para explorar con los 5
sentidos.
• Debe contemplar todas las capacidades sensoriales, y por
tanto tendrá pequeñas zonas dedicadas a cada sentido. En
una mesita se podrán situar todos los objetos.
• Los objetos serán más complejos que en etapas anteriores.
Para el desarrollo de los 3 juegos tendremos que seleccionar
objetos atractivos que estimulen la educación visual, la
educación del oído, la educación del tacto, del olfato y del
gusto.
Para llevar a cabo una adecuada evaluación del desarrollo
sensorial, deberemos crear registros de observación.
El objetivo de estos registros es recoger información lo más
completa posible, para llevar a cabo la evaluación de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Diferencia entre:
RETRASO: desfase de algún aspecto del
desarrollo con pronóstico de evolución favorable
en etapas posteriores.
TRASTORNO: tipología de problemas cuyo origen
 Ejemplo de registro de observación
0 a 1 año. Prensión y relación Edad Comentarios
con objetos
Fija la mirada en el objeto

Se acerca al objeto

Reflejo de agarre

Agarra con control

Agarra objetos de distintas formas

Agarra y suelta voluntariamente

Alterna objetos de una mano a

otra
Agarra con pinza
4. LA INTERVENCIÓN EN LOS TRANSTORNOS DEL
DESARROLLO
El tratamiento de las personas con algún tipo de alteraciones
en el desarrollo ha evolucionado a lo largo de la historia. A
partir de los años 70, se plantea la intervención desde una
perspectiva educativa y no solo médica y psiquiátrica.
Todos los niños y niñas presentan necesidades educativas
diversas. En la medida en que podamos dar respuesta a estas
necesidades desde un centro ordinario, estaremos
respondiendo a la normalización o integración en el
sistema educativo actual, utilizando recursos y estrategias que
fomenten al máximo las capacidades de desarrollo como
persona en sociedad.
El objetivo de la integración escolar será que el niño o niña
participe en todas las propuestas del centro como el resto de
sus compañeros/as. Sólo cuando esto no sea posible
hablaremos de educación especial, en cuyo caso, se
escolarizará en un centro específico o de educación especial.
5. ALTERACIONES EN EL DESARROLLO SENSORIAL
Para atender al desarrollo de los niños y niñas con
cualquier tipo de discapacidad, es fundamental
atender a sus potencialidades y no a sus defectos.
Explorar las capacidades individuales de cada uno y
ayudarles a compensar sus dificultades mediante
estrategias alternativas de interacción y
conocimiento del entorno que les rodea.
Las principales discapacidades son:
- Sordera
- Ceguera
- Sordoceguera
- Sordera I
El término sordera abarca todo tipo y grados de pérdida auditiva,
por lo que son objeto de intervención las niñas y niños con un
déficit leve, cuyas consecuencias en el desarrollo puedan ser
mínimas y otros niveles de sordera cuyo impacto puede tener
consecuencias más graves.
Según el momento en que acaeció la pérdida auditiva, diferenciaremos
entre:
A. Prelocutiva: antes de que se haya adquirido el habla, el proceso
de adquisición de lenguaje se ve drásticamente alterado.
B. Poslocutiva: una vez adquirida el habla. No se verá alterada la
lengua oral, aunque sí el tono, el acento y la comprensión de
mensajes por vía oral.
Los trastornos de tipo auditivo revierten de forma directa en el
desarrollo del lenguaje y la comunicación oral.
La incapacidad de comunicación con el entorno genera en las
personas sordas una conducta de introspección, una actitud de
- Sordera II
Existen diversidad de enfoques y tendencias acerca de si los
niños/as con sordera deben escolarizarse en centros ordinarios o
específicos, si es preferible que aprendan el lenguaje de signos o la
lengua mayoritaria hablada. Un criterio a seguir es el grado de
pérdida auditiva, pues en los casos más graves sólo es posible el
empleo de la lengua de signos y la escolarización en un centro
específico o mixto.
Actualmente se están llevando a cabo proyectos de escuelas
mixtas donde se intentan aunar las ventajas de los centros
específicos y la enseñanza normalizada. En este tipo de centros, se
realizan numerosas actividades conjuntas (personas sordas y
oyentes), con las ventajas de integración social que eso supone.

El lenguaje de signos es un código, un idioma completo

para quien lo conoce. Hasta el momento hay pocas personas que lo
dominen.
- Ceguera
Vamos a referirnos a todos los individuos que tienen total o
parcialmente dañado el órgano receptor de la vista. Esto
incluye no sólo a las personas invidentes, sino también a
aquellas que tienen problemas visuales lo suficientemente
graves para ser consideradas ciegas desde el punto de vista
legal.
Según la ONCE, aquellas que con la mejor corrección
posible, presentan menos de 1/10 de visión en los dos ojos,
siempre que esta disminución visual sea de carácter
permanente e incurable.
Las niñas y niños con deficiencia visual, se ven obligados a
hacer uso de otros sentidos para obtener la información que
la vista no les proporciona, principalmente el tacto.