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Modelo de estilos de

aprendizaje de Felder y
Silverman

INSTRUCCIONES GENERALES PARA CALIFICAR EL INVENTARIO DE


ESTILOS DE APRENDIZAJE DE FELDER
1) Tome el Inventario anterior y una Hoja de Calificacin en blanco. Asigne UN
PUNTO en la casilla correspondiente de acuerdo con el nmero de la pregunta
y su respuesta. Por ejemplo: si su respuesta en la pregunta 5 fue A, coloque 1
en la casilla debajo de la letra A y al lado derecho de la pregunta 5.
2) Registre de esta manera cada una de las preguntas desde la 1 hasta las 44.
3) Luego, sume cada columna y escriba el resultado en la casilla TOTAL
COLUMNA.
4) Mirando los totales de cada columna por categora, reste el nmero menor al
mayor.
5) Asigne a este resultado la letra en la que obtuvo mayor puntaje en cada
categora.
6) Ahora, llene la Hoja de perfil con estos resultados, teniendo en cuenta que la
letra A corresponde al estilo situado a la izquierda y la letra B al estilo situado a
la derecha.
7) Finalmente, la Hoja de interpretacin permite interpretar los resultados
obtenidos.

INTERPRETACION.

Si su puntaje en la escala est entre 1 - 3 usted presenta un equilibrio apropiado entre los
dos extremos de esa escala.

Si su puntaje est entre 5 - 7 usted presenta una preferencia moderada hacia uno de los
dos extremos de la escala y aprender ms fcilmente si se le brindan apoyos en esa
direccin.

Si su puntaje en la escala est entre 9 - 11 usted presenta una preferencia muy fuerte por
uno de los dos extremos de la escala. Usted puede llegar a presentar dificultades para
aprender en un ambiente en el cual no cuente con apoyo en esa direccin.

MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE FELDER Y SILVERMAN


EL MODELO DE FELDER Y SILVERMAN CLASIFICA LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE A PARTIR DE
CINCO DIMENSIONES:

DIMENSIN RELATIVA AL TIPO DE INFORMACIN: SENSITIVOS-INTUITIVOS.

BSICAMENTE, LOS ESTUDIANTES PERCIBEN DOS TIPOS DE INFORMACIN: INFORMACIN


EXTERNA O SENSITIVA A LA VISTA, AL ODO O A LAS SENSACIONES FSICA E INFORMACIN
INTERNA O INTUITIVA A TRAVS DE MEMORIAS, IDEAS, LECTURAS, ETC.
SENSITIVOS: CONCRETOS, PRCTICOS, ORIENTADOS HACIA HECHOS Y PROCEDIMIENTOS;
LES GUSTA RESOLVER PROBLEMAS SIGUIENDO PROCEDIMIENTOS MUY BIEN ESTABLECIDOS;
TIENDEN A SER PACIENTES CON DETALLES; GUSTAN DE TRABAJO PRCTICO (TRABAJO DE
LABORATORIO, POR EJEMPLO); MEMORIZAN HECHOS CON FACILIDAD; NO GUSTAN DE
CURSOS A LOS QUE NO LES VEN CONEXIONES INMEDIATAS CON EL MUNDO REAL.
INTUITIVOS: CONCEPTUALES; INNOVADORES; ORIENTADOS HACIA LAS TEORAS Y LOS
SIGNIFICADOS; LES GUSTA INNOVAR Y ODIAN LA REPETICIN; PREFIEREN DESCUBRIR
POSIBILIDADES Y RELACIONES; PUEDEN COMPRENDER RPIDAMENTE NUEVOS CONCEPTOS;
TRABAJAN BIEN CON ABSTRACCIONES Y FORMULACIONES MATEMTICAS; NO GUSTAN DE
CURSOS QUE REQUIEREN MUCHA MEMORIZACIN O CLCULOS RUTINARIO

Dimensin relativa al tipo de estmulos preferenciales: visuales-verbales.

Con respecto a la informacin externa, los estudiantes bsicamente la reciben en formatos


visuales mediante cuadros, diagramas, grficos, demostraciones, etc. o en formatos verbales
mediante sonidos, expresin oral y escrita, frmulas, smbolos, etc.
Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones visuales, diagramas de
flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.
Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo
que leen o lo que oyen.

Dimensin relativa a la forma de procesar y comprensin de la informacin:


secuenciales-globales.

El progreso de los estudiantes sobre el aprendizaje implica un procedimiento secuencial que


necesita progresin lgica de pasos incrementales pequeos o entendimiento global que
requiere de una visin integral.
Secuenciales: Aprenden en pequeos pasos incrementales cuando el siguiente paso est
siempre lgicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de
solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeos pasos lgicos.
Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y de pronto
visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rpidamente y de poner
juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cmo
lo hicieron.

Dimensin relativa a la forma de trabajar con la informacin: activos-reflexivos

La informacin se puede procesar mediante tareas activas a travs de compromisos en


actividades fsicas o discusiones o a travs de la reflexin o introspeccin.
Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuando hacen algo activo
con ella (discutindola, aplicndola, explicndosela a otros). Prefieren aprender ensayando y
trabajando con otros.
Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y reflexionando
sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos.