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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL

Sede Santo Domingo


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA
CARRERA DE INGENIERIA ELECTROMECANICA

Mejorar el proceso docente en la Universidad Tecnolgica


Equinoccial, Carrera de Ingeniera Electromecnica, Nivel 4,
Paralelo 4D
ESTUDIANTE: Luis Tapia
DOCENTE: Ing. Reyner Prez
MATERIA: Investigacin Bsica

PROBLEMTICA
El presente trabajo aborda una problemtica actual relacionada con la
formacin de habilidades. En l se ofrecen los fundamentos psicolgicos,
didcticos y metodolgicos que propician su desarrollo desde la clase como
eje esencial del proceso formativo as como ejemplos de tipos de tareas
que pueden ser utilizadas por el docente.

FORMULACION DEL PROBLEMA

Como mejorar el proceso docente en la Universidad


Tecnolgica Equinoccial, Carrera de Ingeniera
Electromecnica, Nivel 4, Paralelo 4D?

El proceso docente no debe transcurrir de manera


espontnea; por el contrario, ha de seguir
unplandidctico coherente, adecuado y controlado de
acuerdo con las circunstancias, con tareas especficas
teniendo en cuenta las exigencias del desarrollo de las
habilidades.

Para que los estudiantes alcancen un nivel consciente de


dominio de una accin determinada, es preciso que el
docente planifique y organice el proceso teniendo en
cuenta que su ejecucin debe tener como uno de los
resultados el desarrollo de la habilidad en los educandos.

SISTEMATIZACION

Cules son los fundamentos tericos para mejorar el


proceso docente?

Qu metodologas utilizar para mejorar el proceso


docente?

Qu estrategias se pueden disear para mejorar la


didctica del docente durante el proceso de enseanza y
aprendizaje?

OBJETIVO TEORICO
Mejorar el proceso docente.

OBJETIVO PRACTICO

Mejorar el proceso docente en la Universidad Tecnolgica


Equinoccial, Carrera de Ingeniera Electromecnica, Nivel
4, Paralelo 4D.

OBJETIVO

Medir el nivel de satisfaccin de los estudiantes de la Universidad


Tecnolgica Equinoccial, Carrera de Ingeniera Electromecnica, Nivel 4,
Paralelo 4D, ante la mejora del proceso docente.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Caracterizar el marco terico de la satisfaccin de los estudiantes con la


mejora del proceso docente.

Disear una buena metodologa sobre el plan investigativo.

Determinar el nivel de satisfaccin de los estudiantes.

JUSTIFICACION
Esta investigacin se justificar porque permitir proponer una estrategia
metodolgica que ayude a los docentes en el proceso de enseanza y
aprendizaje, que pueden ser utilizadas por ellos en el aula de clases a los
fines de mejorar la didctica durante este proceso.

Es trascendente.

La trascendencia de esta investigacin es debida a que los resultados que


se obtengan permitirn en el futuro que los docentes mejoren el diseo y la
aplicacin de estrategias metodolgicas durante el acto educativo.
Beneficiando con esto el proceso de enseanza y aprendizaje de nios y
nias, ya que estas apoyan el logro del objetivo de la investigacin. Este
estudio permitir a otros investigadores indagar sobre el tema tratado.

Es pertinente.
Por cuanto ayudar a mantener enfocados a nios y nias durante el
acto educativo, afianzando el conocimiento y su posterior adquisicin
como aprendizaje.
Este estudio beneficiar a:
En primer lugar a los nios y nias durante el proceso enseanza y
aprendizaje. Dndoles herramientas para la vida y permitiendo su
desarrollo cognitivo. Los docentes tambin pueden resultar beneficiados
porque dispondrn de elementos y estrategias que les permitirn cumplir
con su rol dentro del acto educativo y adems porque los resultados que
se obtengan podrn ser extrapolados a otros espacios y modalidades
del sistema educativo.

MARCO TEORICO
En este captulo se presentan los antecedentes de la investigacin, aportes
filosficos y legales, variables y su operacionalizacin, y por ltimo la
definicin de trminos usados en el estudio.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.

Luego de una ardua investigacin, se encontr que existen algunas


investigaciones que tienen relacin con el tema a tratar, las cuales se
mencionan a continuacin:

Moran L. (2005), realiz una investigacin que lleva por ttulo "Estudio
diagnstico de las estrategias metodolgicas utilizadas por los docentes
de la U.E. "Santiago Mario" del estado Sucre". Estudio que realiz para
obtener el ttulo de Licenciado en Educacin Integral en la Universidad
Nacional Abierta (UNA), ncleo Sucre, en la ciudad de Guiria.

Con esta investigacin el autor concluy explicando la importancia del


estudio de estrategias metodolgicas que deberan ser utilizadas por los
docentes para mejorar la calidad y el desarrollo de su material didctica.

Cadevilla, M. (2006), realiz un estudio titulado "Manual de Orientaciones


sobre el uso de estrategias metodolgicas dirigido a los docentes de la
U.E. Creacin Campo Claro, ubicado en la ciudad de Irapa del estado
Sucre. Con esta investigacin obtuvo el titulo de licenciada en educacin
integral en la Universidad de Oriente (UDO) en la ciudad de Cuman.

El objetivo de la autora con esta investigacin fue disear un manual de


estrategias metodolgicas que permitan el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje a los fines de mejorar la didctica de los
docentes al momento de impartir sus clases.

Belmonte, Y. (2006), realiz un estudio titulado "Estrategias para


mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de los docentes de la
E.B. "Virginia Bor" ubicado en la ciudad de Irapa del Estado Sucre.
Estudio que realiz para obtener el titulo de Licenciado en Educacin
Integral en la Universidad Nacional Abierta (UNA), ncleo SucreGuiria. Con esta investigacin la autora concluy explicando la
importancia del uso de estrategias metodolgicas que deben ser
utilizadas por los docentes para mejorar y desarrollar su material
didctica.

Lo planteado por estos investigadores permite inferir que existen


deficiencias cognoscitivas y actitudinales en aquellos que ejercen el
rol de docentes de manera superficial y slo se centran en la funcin
de impartir su materia y no en desarrollar en sus alumnos un
aprendizaje significativo que les permita abrirse camino a futuros.
Estos docentes demuestran resistencia al cambio y argumentan
aumento de trabajo en lo relativo a la elaboracin de nuevos PEIC y
PA, durante el comienzo del nuevo ao escolar.

BASES TERICAS
ESTRATEGIAS

Segn Monereo. C (1999), se define como "un conjunto planificado de


acciones y tcnicas que conducen a la consecucin de objetivos
preestablecidos durante el proceso educativo". Se plantea que las estrategias
de aprendizaje suponen proceso de toma de decisiones consciente o
intencionales en los cuales los alumnos eligen y recuperan de manera
coordinada, los conocimientos que necesitan para cumplimentar una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la
situacin educativa en que se produce la accin.

El concepto propuesto es reformulado posteriormente por el propio autor al


plantear que las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de
decisin, consciente e intencional, que consisten en seleccionar los
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarios para
cumplimentar un determinado objetivo, siempre en funcin de las condiciones
de la situacin educativa en que se produce la accin.

Estrategias Educativas

Segn Blanco (2000), "Son un sistema de influencias constituidas por un


conjunto de principios, objetivos, actividades, acciones, mtodos y
tcnicas que logran el desarrollo de la personalidad de los educandos".

Para el autor, el objeto de las estrategias se refiere a aspectos esenciales


de la formacin del personal, stos no pueden quedar a la espontaneidad
ni como letra muerta en el plan de estudios. Ellas requieren una
instrumentacin a cargo de la direccin docente de la escuela, debido al
nivel en que estn situadas y al carcter multidisciplinario que exigen. Al
respecto recomienda que una vez que se cuente con una
conceptualizacin terica y las vas para ponerla en prctica, es
imprescindible organizar un conjunto de actividades que prepare a los
educadores. Esto puede ser en cursos, conferencias, talleres o
encuentros en los que la persona que se ha dedicado a sta estrategia
capacite al resto de los educadores y dirija desde el punto de vista terico
y metodolgico la formacin de ese aspecto en los educandos.

Eso no basta, los dirigentes docentes a su nivel deben realizar


actividades metodolgicas que contribuyan a ponerlas en prctica en las
diferentes disciplinas; deben propiciar intercambios o eventos donde se
expongan las mejores acciones pedaggicas que se hayan realizado;
elaborar artculos donde se refleje la aplicacin de las mismas. Esto
significa que deben estar en el centro de atencin de los dirigentes
docentes.

Las estrategias metodolgicas actuales se basan en principios


psicopedaggicos que refleja las cuestiones que se plantea el docente
durante el proceso educativo. Poniendo de manifiesto que el efecto del
acto pedaggico sobre el estudiante esta condicionado por las
capacidades cognitivas del mismo. Es por ello que la planificacin debe
ajustarse con las estrategias metodolgicas y en consecuencia nivelarse
con el esquema intelectual de los estudiantes.

Relacin de las estrategias metodolgicas con el


aprendizaje significativo.

Algunos docentes no revisan el nivel epistemolgico, ni actualizan el


conocimiento de saberes que van a desarrollar en clases, en cambio
utilizan proyectos de aprendizajes y estrategias metodolgicas que
fueron impartidas en aos anteriores. Esto da pie a inferir que no se
obtienen aprendizajes valederos, ya que cada grupo varia anualmente, y
dentro de su dinmica interna tambin existen variaciones dadas por
la motivacin o por la influencia de factores externos al proceso
educativo.

Relacionando lo anterior por David Ausubel, se observa que el


aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en
determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.

En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia


conocer la estructura cognitiva del alumno, no solo se trata de saber la
cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja, as como su grado de estabilidad. Los
principios de aprendizajes propuestos Ausubel, ofrece el marco para el
diseo de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin
de la labor educativa, este "yo no se" se vera como una labor que debe
desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos
tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume ste hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente


manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo
principio, enunciara este; el factor ms importante que influya en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese
consecuentemente" (Ausubel 1984).

Tcnicas Didcticas En Funcin De Las Estrategias Educativas.


La tcnica, es el seguimiento de una serie de reglas mediante las que se
consigue un fin, se relacionan con las estrategias educativas en el aspecto
que les permiten a estas definir los lineamientos generales y/o especficos
en la consecucin del objeto educativo. Los docentes estn consientes de
que, en su labor diaria, tienen que emplear tcnicas diferentes para
mantener tanto la motivacin como el inters de sus estudiantes.
Las estrategias metodolgicas hacen mencin a tcnicas didcticas
concretadas empleadas por los docentes, y giran en torno a las
tres funciones siguientes:

Las estrategias metodolgicas respecto a la organizacin de los


contenidos.

Las estrategias metodolgicas respecto a la exposicin de los


contenidos.

Las estrategias metodolgicas respecto a las actividades del alumno.

Esta clasificacin intenta aproximarse a un planteamiento contextual de


la enseanza, en el que se tiene en cuenta las conexiones entre el
contenido, la actividad caracterstica de alumnos y alumnas y a la
intervencin de los docentes.

Tipos de estrategias que pueden ser implementados.

En la Enciclopedia General de la Educacin, OCEANO (1997) (p. 297),


se indica:

Siendo esta una de las formas como se organizan las estrategias en funcin
de las actividades que realizan tanto los estudiantes como los docentes.

METODOLOGIA
Los datos obtenidos son sometidos al correspondiente
anlisis estadstico y de probabilidad, calculando el tamao
de la muestra, medias, medianas, valores mximos y
mnimos para las mediciones cuantitativas.

TCNICAS DE ENCUESTA
ENCUESTA:
Una encuesta es una tcnica o mtodo de recoleccin de
informacin en donde procede se interroga de manera verbal
o escrita a un grupo de personas con el fin de obtener
determinada informacin necesaria para una investigacin.
La encuesta es la tcnica de recoleccin de informacin ms
utilizada al momento de hacer una investigacin debido a las
diferentes ventajas que presenta ante otras tcnicas como la
entrevista

Los estudiantes que componen la poblacin son los


alumnos de la Universidad Tecnolgica Equinoccial.

Se utiliz como instrumento de evaluacin una Encuesta


de evaluacin de la calidad docente basada en una escala
de valoracin con 5 alternativas de respuesta (A,
valoracin mnima y E, valoracin mxima).

ENCIERRE EN UN CIRCULO SU RESPUESTA

1. Da a conocer el programa prctico de la asignatura:


objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin.
A, B, C, D, E

2. Da a conocer la normativa dentro del laboratorio.


A, B, C, D, E

3. Propicia relacionar aprendizajes de las prcticas con el


campo profesional.
A, B, C, D, E

4. Identifica al comienzo de cada prctica los objetivos


generales y especficos, metodologa y resultados.
A, B, C, D, E

5. Durante el desarrollo de las prcticas, demuestra


manejo de informacin actualizada en la asignatura.
A, B, C, D, E

6. Durante el desarrollo de las prcticas, estimula a los


estudiantes a superar sus dificultades de aprendizaje.
A, B, C, D, E

7. Durante el desarrollo de las prcticas, se adapta a


situaciones nuevas e imprevistas.
A, B, C, D, E

8. Relaciona conceptos con otros ya aprendidos con


anterioridad.
A, B, C, D, E

9. Transmite inters por la asignatura.


A, B, C, D, E

10. Explica con claridad.


A, B, C, D, E

POBLACIN Y MUESTRA

POBLACIN : hace referencia al grupo formado por las


personas que viven en un determinado lugar, la estadstica
es el estudio de las modos de recolectar y analizar datos
con el fin de establecer conclusiones acerca del medio del
cual se han obtenido datos

MUESTRA

Las muestras se obtienen con la intencin de


inferir propiedades de la totalidad de la poblacin,
para lo cual deben ser representativas de la
misma.

Por otra parte, en ocasiones, el muestreo puede


ser ms exacto que el estudio de toda la poblacin
porque el manejo de un menor nmero de datos
provoca tambin menos errores en su
manipulacin.

Tamao de la muestra:

n=

2 )
Varianza de la muestra (s
Varianza de la poblacin

4 p*q*N
n=
d

* (N-1)+(4*p*q)

N= tamao de la poblacin

p= probabilidad a favor

q= probabilidad en contra

d= precisin