No entendo.

Isso to vasto
que ultrapassa
qualquer
sempre limitado.entender.
Mas no entender pode no
Entender
ter fronteiras. Sinto
que sou muito mais
completa quando no entendo. No entender, do
modo como falo, um dom. No entender, mas
no como um simples de esprito. O bom ser
inteligente e no entender. uma bno
estranha, como ter loucura sem ser doida. um
desinteresse manso, uma doura de burrice.
S que de vez em quando vem a inquietao:
quero entender um pouco. No demais: mas
peloLISPECTOR,
menos C.entender
Descoberta do
que
Mundo.
no
Rio entendo.
de Janeiro: Rocco, 2008.

Esperando o
inesperado:
letramento crtico
no trabalho com
linguagens
Clarissa Menezes Jordo
UFPR

Roteiro geral
1. Metforas da rvore e do
rizoma na educao (PC e LC)
2. Discurso e palavra-mundo:
relatividade e criticidade
3. (Des)colonialidade: identidade e
o ensino-aprendizagem de LE
4. AC, LC e PC
5. Ps mtodo

Roteiro dia 1
1. A tradio crtica: rvore e
Pedagogia Crtica
2. Criticidade e psestruturalismo: rizoma e
Letramento Crtico

Credo: uma profisso de

f
Faa uma lista das suas
principais crenas (um
credo) em relao ao
ensino de lngua
estrangeira nas escolas
pblicas brasileiras de
educao bsica.
CREDO: (subst.) conjunto de
princpios, regras e ditames
pelos quais uma pessoa se
governa

Credo: uma profisso de

f
Compare seu credo com
o dos seus colegas;
discuta pressupostos
que o tornam possvel
(vivncias/ experincias,
teorias, etc.)

O que todos sabemos...

Cincia = narrativas, expresses
locais com valor de universais
Lngua = discurso
Poderes: capilares e produtivos
Sentidos discursivos: mltiplos e em
confronto
Discurso, poder, identidade, cultura:
indissociveis

localizados

contingente
s

->saberes

Relaes em movimento
Saber

Saber

Saber
Saber

Saber

Sabe
Saberr

Conhecimento
Aprendizage
m
Novas
epistemologias

Sabe
SaberPerformance
r
Saber
Saber
Imprevisibilidade
Sabe Sabe
Mltiplas formas de
r
construir sentido
r
Saber

Saber

Sabe
r

(escrita e abstrao
dentre elas)
->rizoma

rvore X rizoma

DELEUZE & GUATTARI. Mil Plats vol. 1. Rio de

Janeiro: Editora 34, (1980)1994.

Linearidade,
hierarquia,
causalidade,
Tradio
ps-estruturalista Tradio
-> letramento
crtico
ps-estrutura
singularidade
Mtodo
Heterogeneidade,
pluralidade,
complexidade,
Tradio Marxista
connectividade,
non-linearidade
Ps mtodo

-> pedagogia
crtica
Tradio
Marxista

Mundo de rvore X de rizoma

(Deleuze e Guattari 1980)

rvore
Linearidade,
hierarquia,
Tradio ps-estruturalista -> letramento crtico
causalidade,
singularidade
Mtodo
Rizoma
Heterogeneidade,
pluralidade,
Tradio marxista -> pedagogia crtica
complexidade,
conectividade, no
linearidade
Ps mtodo

verdade por trs das

crtica
falsas aparncias
ideologia 1
Conscincia

crtica
(Freire, 1970): livre das
iluses da realidade(=
senso comum).
Aprendizagem de
leitura/escrita: anlise de
textos em seus
elementos lingusticos e
organizacionais

Lngua como cdigo

ideolgico
I (cdigo)
D E mensagem
O L O (cdigo)
G I receptor
A
Emissor

LNGUA
Oculta a realidade
Cdigo no transparente:
influenciado pela ideologia
-> implicaes

Lngua como cdigo na

educao
Pedagogia crtica
Viso especfica do sujeito ideal:
racional v a realidade como ela
mantm uma distncia crtica
reflete
liberto das ideologias (graas
educao)
senhor de si

Lngua como cdigo

ideolgico (=vu):
implicaes

Ensino/aprendizagem: um cdigo, suas

regras operacionais internas e seu
funcionamento social-ideolgico
Papel do professor: guia
Papel do aluno: crtico - desvelador
Papel do saber/escola: esclarecer
->pedagogia crtica

Metfora 1
REALIDADE como

IDEOLOGIA como

dada, independente

vu que oculta a

de quem a

realidade e nos

observa/constroi

impede de percebla como ela