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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO.

Materia: El Campo Aplicado de los Procesos en Necesidades


Educativas Especiales (304).
Asesor. Oscar Ivn Negrete Rodrguez
Grupo: 9335.
Unidad 1, Exposicin.
Fecha de entrega: 24 de febrero de 2014.
Alumna: Celia Guillermina Rosas Albarrn.

Conceptos Generales de la Educacin Especial a las


Necesidades Educativas Especiales
2. Concepto de
Necesidades
Educativas Especiales

1. Concepto de
Educacin Especial

3. El concepto de
Integracin educativa

4. La Evaluacin en
perspectiva

5. Intervencin en las
NEE

Concepto de Educacin Especial

El trmino educacin especial se ha utilizado tradicionalmente para designar a un tipo de educacin


diferente a la ordinaria que trascurre paralelamente a la educacin general, ya que si el nio se le
diagnosticaba una deficiencia o discapacidad se les segregaba del resto de los alumnos
considerados normales.
Apartir de 1960, esta concepcin comenz a cambiar, ya que se amplio el radio de accin para tener
un concepto incluyente en el cual se consideraba a los alumnos con problemas de aprendizaje y de
conducta y bajo el principio de normalizacin.

Del principio de normalizacin se derivan los siguientes principios:


El de integracin escolar en el que todos los nios tienen derecho a asistir a una escuela ordinaria
de acuerdo a su edad y situacin geogrfica.
El de sectorizacin de servicios en el cual se crean equipos multidisciplinares que atiendan las
necesidades del sector sin que se separe al nio de su medio natural.
Y el de la individualizacin de la enseanza en el que se precisa llevar cabo un programa de
desarrollo individual para el alumno con caractersticas especiales que acude a una escuela
ordinaria.

Concepto: Una necesidad educativa especial es cuando una deficiencia (fsica, sensorial
intelectual, emocional, social o cualquier combinacin de ests, afecta al aprendizaje. La
necesidad puede presentar en cualquier punto, que puede ser desde leve y pasar de temporal a
permanente o viceversa. Es un concepto dinmico que mediante una accin educativa es la
mxima responsable de reestablecer el equilibrio perdido por la existencia de una deficiencia,
discapacidad o minusvala.

Concepto de Educacin Especial

El trmino educacin especial constituye una expresin polismica ya que vara en


funcin del momento histrico en el que se mencione. En estos aos la acepcin ms
generalizada es la propuesta por la UNESCO, quien la define como una forma de
educacin destinada a aquellos que no alcancen o que es improbable que alcancen
atravs de las acciones educativas normales los niveles educativos, sociales y otros
apropiados a su edad y que tienen por objeto promover su progreso hacia esos niveles.
Derivado de ello, ahora todas las definiciones incluyen: integracin, inclusin, diversidad,
apoyos, adaptaciones.

Concepto de Necesidades Educativas Especiales

El concepto de necesidades educativas especiales se concreta a la atencin a aquellos alumnos que, de forma
complementaria o ms especializada, precisan de otro tipo de ayudas menos usuales sean temporales o permanentes.
Tambin se le considera un conjunto de acciones educativas que estn incluidas en la educacin general y que
tienden a la atencin y sostn de las personas que presentan una dificultad para alcanzar con xito, conductas bsicas
exigidas por el grupo social y cultural al que pertenecen, cuya educacin no esta centrada solamente en el nio, sino
tambin en el entorno, en las carencias de este y en las posibilidades y aptitudes de los docentes para satisfacer las
necesidades de todos los nios.

Concepto de Integracin Educativa

La integracin educativa supone el acceso a todos a la educacin, con el fomento a las capacidades
para admitir y acoger las diferencias, organizando una educacin que garantice calidad y equidad en
condiciones de un proceso regular, sin excluir a nadie. La integracin le debe proporcionar a la persona
con necesidades especiales la posibilidad de participar en todas las actividades educativas disponibles
que el resto de las personas. Es un proceso de naturaleza social con el cual se garantiza el acceso de
todos a la vida a la educacin al trabajo para desarrollar al mximo la personalidad.

La evaluacin en perspectiva

Los sistemas clasificatorios ayudan a tomar decisiones de evaluacin e intervencin en el mbito clnico y educativo,
ya que por medio de ellos se realizan anlisis, comparaciones y se toman decisiones respecto de lo que ha de
considerarse normal o anormal.
Una caracterstica de los sistemas clasificatorios es que son instrumentos imprescindibles para mejorar el grado de
informacin que es necesaria para tomar cualquier decisin profesional. Otra de las ventajas es que ayuda a mejorar
la comprensin de los problemas del individuo evaluado. Adems permiten agrupar los sntomas en sndromes y que
as se pueda determinar su presencia, persistencia y curso. Facilitan la comunicacin de forma clara y eficiente entre
los profesionales, evaluados y familiares ya que existe un conjunto uniforme de conceptos y trminos.

La evaluacin en perspectiva

Otra enorme ventaja es que a travs de la evaluacin se puede planificar la intervencin y la


seleccin del tratamiento y se puede determinar si un paciente debe recibir servicios
educativos especiales y si es procedente o no el uso de tratamiento farmacolgico. Es
importante resaltar que no todas las clasificaciones sirven para los mismos propsitos, no todas
lo hacen de la misma manera ni con la misma efectividad.
Entre la evaluacin categorial
abordaremos a continuacin.

y la aproximacin dimensional

hay varias diferencias que

La evaluacin en perspectiva

Ventajas de la Evaluacion categorial

Ventajas de la Evaluacin de aproximacin


dimensional

Se consiguen los datos por medio de test y


entrevistas estructuradas

Las principales herramientas son las entrevistas


semiestructuradas, escalas de conducta e
inventarios de conducta

Son muy utilizadas en investigacin y en la y en


la prctica clnica.

Nos permite obtener informacin sobre el


funcionamiento del nio con relacin a distintos
contextos y dimensiones (internas y externas del
comportamiento).

Facilitan la identificacin de la etiqueta


diagnstica.

Utilizan diversos sujetos como fuente de


informacin.

Presentan altos ratios de fiabilidad interjueces

Aportan bastante informacin respecto a la


severidad de los problemas en comparacin con
los del grupo normativo del nio.

Presentan versiones adaptadas para nios y


adultos.
Han sido informatizadas muchas de ellas en su
administracin y puntuacin

La evaluacin en perspectiva

Desventajas de la Evaluacion categorial

Desventajas de la Evaluacin de aproximacin


dimensional

El largo espacio de tiempo que se necesita para


su administracin.

La fiabilidad de la informacin entre informantes


es a veces reducida, por lo que no se
recomienda su uso exclusivo en el proceso de
evaluacin.

El hecho de que utilizan reglas de decisin que


pueden discriminar a sujetos por edad, gnero
y/o cultura.

No suelen aportar informacin suficiente sobre


que elementos usar como base para el
diagnstico (por ejemplo, edad de inicio,
duracin de sntomas
y grado de
disfuncionalidad en su funcionamiento).

La fiabilidad y validez de los datos obtenidos


suele varias considerablemente dependiendo del
que emite la informacin (padre o nio)

Otra amenaza a la fiabilidad o validez suelen ser


los distintos umbrales que manejan los
evaluadores para determinar si algo es un
problema.

Presentan altos ratios de fiabilidad interjueces

Los valores que presentan las tablas normativas


baremadas de comparacin pueden estar
afectadas por serios sesgos culturales.

Permite solo diagnosticar


ausencia del problema.

la

presencia

Limitaciones comunes a ambos modelos


Identifican al nio como fuente
del problema al estar basados
en modelos mdicos que
ubican dentro del individuo la
psicopatologa, ignorando los
modelos transaccionales en los
cuales la conducta de un
individuo esta determinada
multifactorialmente.

Fallan
en
reconocer
la
importancia
de
las
interrelaciones y las variables
contextuales
al
disear
intervenciones.

Tienen efectos estigmatizantes


particularmente en la escuela.

La simplificacin excesiva del


problema del nio, ignorando la
idiosincrasia de individuos y
problemas.

No tienen en cuenta aspectos


positivos de la conducta del
nio que puede servir de base
al tratamiento.

No tienen en cuenta diferencias


segn edad y sexo.

No aportan ayudas para seleccionar


informadores e instrumentos de
medida

La validez del tratamiento resulta


muy limitada

Ambiental

Psicologa
y
pedaggic
a

TIPOS DE
INTERVENCIN
Farmacolg
ica

Legal

Social
Condiciones
fsicas

Arquitec

Sujeto
Conduc
ta
Hace
piensa
dice

Contexto

Context
o
Escuela
Familia
Comunid
ad

Biologa
Desequilibri
os
bioqumicos

Leyes y
normas
Context
o legal y
normati
vo

BIBLIOGRAFA

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