INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y TCNICA:

CIUDAD DE MERCEDES DIPREGEP 4494

Perspectiva
Filosficapedaggica II
Profesora: Marisa Rog.
Alumna: Victoria Iriarte.
Carrera: Psicopedagoga.

Modalidad de aprendizaje
La modalidad es una manera personal de acercarse
al conocimiento.
La modalidad es como una matriz, como un molde,
una manera de operar, es un esquema que se repite
en las diferentes situaciones de aprendizaje.
Se pretende descubrir la modalidad de aprendizaje,
en la que tiene una historia que se va construyendo
desde el sujeto y dentro del grupo familiar.
Modalidad de aprendizaje es distinto de modalidad de
la inteligencia.
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 En la modalidad de aprendizaje intervienen 4 niveles

incluida la inteligencia y en la modalidad de inteligencia
slo 2 que son la asimilacin y la acomodacin.
En un proceso inteligente cuando la asimilacin y la
acomodacin estn en equilibrio se constituye en
adaptacin inteligente.
Pain observa la constitucin de stos cuando se
presentan alterados, pueden describirse como: hipo
asimilacin-hper acomodacin; hper asimilacin-hipo
acomodacin.
Hablamos del problema de aprendizaje que puede
manifestarse como: sntoma, inhibicin y problema de
aprendizaje reactivo.
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Dividiremos los problemas de aprendizaje

en dos, por un lado, los que son internos a
la estructura familiar e individual y se
manifiestan como sntoma e inhibicin.
Por otro, los externos a la estructura familiar
e individual y que tienen que ver con la
institucin educativa. Aqu, por lo tanto el
problema est en el saneamiento de sta
institucin y se los conceptualiza como

problemas de aprendizaje reactivos.

Tenemos tres formas de manifestaciones individuales de
los problemas de aprendizaje: sntoma, inhibicin
cognitiva, y dificultades de aprendizaje reactivas.
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 Formas

modalidades
de
aprendizaje
sintomtico: su causa no es algo oculto, ni que
el conocimiento est escondido, ni que sea el
secreto en s. Es una modalidad que no permite
reconocer la existencia del secreto, ni puede
acercarse a l, o el nio cree que no tiene derecho
a saber sobre lo oculto y tambin puede suceder
que se haya convencido que no hay nada oculto.

El aprender significa apropiarse, pero el sntoma

cristaliza la modalidad de aprendizaje en un
momento, entonces se pierde la posibilidad de
transformarse o
resignificarse y con ello la
posibilidad de simbolizacin.

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En nios es ms comn ver sntomas que inhibicin

cognitiva. La inhibicin cognitiva tiene que ver con una
evitacin del yo.
En el sntoma hay: transformacin, resignificacin, hay
alteracin del pensar.
En la inhibicin: disminucin, evitacin de contacto con
el objeto de pensamiento. No hay alteracin del pensar
sino evitacin.
Podemos pensar la inhibicin como una modalidad
de aprendizaje que remite a una disminucin: hipo
asimilacin, hipo acomodacin. El sntoma, como una
modalidad de aprendizaje que remite al desequilibrio
presentndose como: hper asimilacin, hper
acomodacin.
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Problemas de aprendizaje reactivos que determinan

fracaso escolar:

Lo determinante en su produccin tiene que ver

con factores externos al nio o adolescente:
Mala insercin en el medio educativo
Vnculo enseante-aprendiente inestable o
inexistente.
No implica una modalidad de aprendizaje alterada,
ni inteligencia atrapada.

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 El aprendizaje es un proceso que se significa

familiarmente aunque se apropie individualmente
en el que interviene la inteligencia, el cuerpo, el
organismo y el deseo.

La intervencin psicopedaggica no se dirige al

sntoma, sino a poder movilizar la modalidad de
aprendizaje.
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ECI Diagnstico y
Evaluacin
Alicia Fernndez
La inteligencia atrapada.
Captulo 9

MIRADA Y ESCUCHA
PSICOPEDAGGICA
LA ESCUCHA comienza en el motivo de consulta
interviniendo NO desde un lugar de juicio de valor, que
promueve la justificacin de los padres sino desde una
actitud analtica.
En la historia vital y/o anamnesis importan ms los
CMO que los CUNDO.
El lugar analtico tiene que ver con el holding, con el
espacio de confianza, que permite organizarse y dar
sentido al discurso a partir de un otro que escucha sin
descalificar ni calificar.
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Se incorpora a la actitud clnica del

psicopedagogo:
Conocimientos acerca de cmo se aprende, del
organismo, cuerpo, inteligencia y deseo. Son los 4
niveles implicados en el aprender que aisladamente
no pueden dar cuenta del mismo.

Una teora psicopedaggica que de cuenta del

problema de aprendizaje, cuya finalidad es la
articulacin inteligencia-deseo.

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 Saber acerca del aprender y no aprender. Saber no

es lo mismo que conocer. La falencia de la
educacin es descalificar al saber y endiosar el
conocimiento.
El saber psicopedaggico se obtiene a partir de la
experiencia y a travs del tratamiento
psicopedaggico didctico.
Es importante un espacio para el autoanlisis de
las propias dificultades y posibilidades en el
aprender. Slo la posibilidad de apropiarse, hacer
propios los conocimientos construye el saber.

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GUIA PARA LOGRAR

PSICOPEDAG.
1.
2.
3.
4.
5.

UNA

ESCUCHA

Escuchar-mirar.
Detenerse en las fracturas del discurso y observar
relacionando con lo acontecido previamente.
Descubrir los esquemas de accin.
Buscar la repitencia del esquema de accin.
Interpretar la operacin que conforma el sntoma
ms que el contenido.

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Alicia Fernndez
La inteligencia atrapada.
Captulo 10

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MOTIVO DE CONSULTA
En
este
programa
DIFAJ
(diagnstico
interdisciplinario familiar de aprendizaje en una
jornada) hay 4 espacios para el motivo de consulta.
Los espacios son grupo familiar, padres, hermanos
y paciente, paciente solo.
En este espacio se trata de que describan,
escenifiquen, y se tome la queja que trae la familia.
Se pide una descripcin sobre qu quieren decir
esas palabras, quin las dice, qu piensan de esto,
porque se dice, etc.
Pedir ejemplos, ancdotas, situaciones, escenas
de la queja.
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 Motivo de consulta a los padres:

que
relaten qu los trae a la consulta y cmo ven al
hijo en ese momento sin decir todava del pasado.
Tratar
de
que
describan
el
problema
detalladamente.
Analizar cmo los describen, los gestos que
utilizan, las palabras que se repiten, el tipo de
vnculo entre los padres, la independencia de
opiniones entre ellos, los argumentos que utilizan,
qu tipo de comunicacin adoptan ante un tercero,
si hay dilogo entre ellos. Se trata de tener la
opinin de los dos.
Llevar a los padres a su propia infancia.
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 El psicopedagogo:

escucha, no crtica,
genera espacio de confianza, no juzgar a los
padres, crear clima afectuoso y de confianza.

Motivo de consulta hermanos:

cmo se
enteraron, cmo fueron informados. Que
dramaticen los momentos iniciales para ir al
diagnstico, etc.

Motivo de consulta al paciente: escuchar

su versin y pedido de ayuda.

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Alicia Fernndez
La inteligencia atrapada
Captulo 11 Entrevista a la familia sin el
paciente
A CARGO DE

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