Currculum para nios con NEE.

Modelos y enfoques.

El currculo para nios

con necesidades especiales.

Agudizando la enseanza en
determinados aspectos.
La escolarizacin de los nios con nee crea
graves presiones y prioridades enfrentadas
dentro del currculo:
Presin en factor tiempo: los servicios de apoyo
para el aprendizaje eficaz del nio absorben el
tiempo disponible para las reas del currculo.
Necesidad de enseanza sistemtica: nios con
dificultades sensoriales, con perturbaciones
emocionales
pueden
no
comprender
aprendizajes del currculo oculto y haya que
ensearles cosas que los otros nios aprenden
espontneamente.

Cmo define Brennan el

currculum oculto?

 Refiere
al
conjunto
de
normas,
costumbres,
creencias,
lenguajes
y
smbolos que se manifiestan en la
estructura y el funcionamiento de una
institucin.
Constituye una fuente de aprendizajes
para todas las personas que integran la
organizacin, sin pretenderlo.
Los aprendizajes derivados del mismo se
realizan de manera osmtica, sin que se
expliciten formalmente ni la intencin ni el
mecanismo o procedimiento cognitivo de
apropiacin de significados.

Qu situaciones abarcara el
currculum para nios con NEE
segn Brennan?
1. Dificultades de audicin, visin o
movilidad.
2. Situacin de desventaja educativa.
3. Dificultades significativas de
aprendizaje.
4. Dificultades emocionales o
conductuales.
5. Alumnos con discapacidad mltiple.

Enfoques en el diseo del currculo

general (CG)
Presenta tres enfoques en el
diseo del currculo general que
interesan al currculo para nios
con necesidades especiales.
1. Modelo basado en los objetivos.
2. Modelo basado en el proceso.
3. Modelo basado en el anlisis de
situaciones.

El modelo basado en los

objetivos.

Base: en su origen, la psicologa conductista.

Posteriormente, enriquecida con la psicologa
cognitiva.
Objetivos: consisten en los conocimientos,
tcnicas, actitudes y valores que el alumno debe
asimilar para que se cumplan los fines de su
educacin. Deben redactarse de manera precisa.
Evaluacin y observacin de conducta objetivable;
mejora de los aprendizajes y del currculo.
Este enfoque se ha ampliado para abarcar:
Objetivos conductuales, objetivos expresivos y
objetivos de tipo III.
Ventaja: la precisin.

Objetivos
conductuales. guan
la enseanza. qu
ha de lograr el
alumno?

Objetivos
Expresivos.
Encuentros
educativos.

Objetivos Tipo III

Especifica de
antemano naturaleza
de la respuesta que se
espera del alumno.
Desglosa conductas
complejas por medio
del anlisis de tarea
Define y organiza las
conductas intermedias
en una secuencia
correcta.
Los objetivos
conductuales finales e
intermedios se
especifican de forma
general en la
estructura del
currculo.
Para ensear en el

Orientan a organizar
situaciones que
encierran la
posibilidad de una
experiencia
interesante para el
alumno. No prescriben
resultados, el alumno
hace uso personal de
las tcnicas
aprendidas mediante
objetivos en materia
de enseanza o de
tipo III.
En la estructura del
currculo se describe
de manera general las
situaciones
relacionadas con el

Centrados en la
solucin de problemas
por parte de los
alumnos; son
estructurados por el
profesor, quien evala
la ingeniosidad de la
solucin.
En el aula: el docente
disea una indagacin
basada en un
problema, interesa a
sus alumnos, muestra
una estrategia posible
para resolver. Habilita
a los estudiantes
como investigadores
del problema. Guia

Modelo basado en el proceso.

Seleccin del contenido como un
conocimiento intrnsecamente valioso que
facilitar los procedimientos, criterios y
conceptos adecuados.
Fin: pensar por s mismos, comprender,
discernir, analizar.
Planificacin y evaluacin son parte del
proceso. Enfoque por temas. Resolucin de
problemas por parte de los alumnos, con un
plan estructurado donde participa el profesor.
Dificultad: la evaluacin resulta ms
dificultosa.

Modelo basado en la
situacin.
Enfoque analtico amplio del currculo
Se analiza la situacin existente para
mejorarla.
La evaluacin contempla factores externos
e internos.
Se formulan metas, las que no son
necesariamente conductuales.
Programacin de la enseanza, organizacin
de materiales, distribucin del personal.
Evaluacin del funcionamiento.
Nuevo anlisis de la situacin.

Relacin entre necesidades

especiales y comunes
Lo ideal es buscar un equilibrio entre
necesidades especiales y comunes; entre
currculo especial y currculo general.
Cuanto ms tiempo consume el currculo
especial menos tiempo disponible para el
currculo ms amplio;
cuanto ms personales son las necesidades
especiales, ms difcil resulta llegar a un
equilibrio a travs de los objetivos sociales.

Enfoques: el autor presenta

siete (factibles de combinarse)
1. Enfoque basado en la enseanza.
2. Enfoque basado en la experiencia.
3. Enfoque que toma en cuenta Ncleo y
periferia.
4. Enfoque de base amplia.
5. Enfoque basado en el aprendizaje diferencial.
6. Enfoque basado en aprendizajes a nivel
funcional.
7. Enfoque basado en Aprendizaje a nivel
contextual.

Enfoque basado en la enseanza.

Se concentra en ncleos de
aprendizaje, de conocimientos bsicos
(Ej. NAP, CBC).
Los alumnos pueden aprender el ncleo
en forma satisfactoria pero luego
presentar dificultades para generalizar
los conocimientos a la situaciones de la
vida diaria.

Enfoque basado en la
experiencia

Prioriza las experiencias significativas

fuera de la escuela.
Garantiza amplia formacin pero puede no
ser utilizado en el aprendizaje de
conocimientos bsicos.
Garantiza mayor conexin con los
entornos, este modelo tiene ms relacin
con el modelo ecolgico.

Enfoque basado en la relacin ncleo y

periferia.
Propone un ncleo central (ms cerrado, por ej.
lengua y matemticas) y una periferia.
La periferia agrupa conocimientos tiles sobre el
medio, actividades estticas e intereses prcticos.
Contribuye al desarrollo de la conciencia social.
Promete fluidez e interaccin entre las reas.
Podra dar respuesta a los tres puntos de vista que
requiere el currculo: el lgico ( lgica interna de
las asignaturas), el psicolgico (desarrollo del
nio, motivacin, inters) y el social (relaciones
entre los alumnos, exigencias sociales del futuro).
Asignaturas perifricas, de currculum abierto,
pueden ser integradas o correlacionas y usadas a
todos los niveles para estimular el desarrollo de las
asignaturas bsicas.

Enfoque de base amplia.

Permite integrar los modelos anteriores
(objetivos conductuales, experienciales, de
proceso), habilidades, actitudes (del lado
del alumno), experiencias, asignaturas
(desde el currculum). Tambin, relacionar
aspectos del desarrollo de cada nio con
las reas curriculares.
No indica qu aspectos resultan
prioritarios; cmo regular los tiempos y
definir los aspectos ms operativos en la
conducta de los alumnos.

Enfoque de base amplia

HA
S BI
LI
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Juici
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Tcnic
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X
E
IA

Interes
es

valore
s
D

ES

Aprendizaje diferencial.
CONOCIMIEN
TO

Funcional

Contexto

Minuciosid
ad

Concienc
ia

HABILIDAD

Maestr
a

Familiarida
d

Exactitud
Permanencia
Integracin
Generalizaci
n

Reconocimie
nto
Apreciacin
Asociacin

Aprendizaje diferencial.
La seleccin de componentes o elementos
curriculares debe hacerse en base a criterios
disciplinares, lo que garantiza que la seleccin se
realice cuidando la relevancia de los contenidos
que el alumno debe a aprender para tareas y
roles de su vida posterior.
Permite equilibrar, al poder integrar entre
aprendizajes a nivel funcional (exactitud,
permanencia, integracin, generalizacin) y
aprendizajes a nivel contextual (reconocimiento,
apreciacin, asociacin).

El nivel funcional y el nivel

contextual en el currculum.
El enfoque basado en el aprendizaje
diferencial es el que tiende a
equilibrar entre las necesidades
especficas (enseanza especial) y
las de orden general, pertinentes al
currculum para todos.

Aprendizaje diferencial- conocimiento y

habilidades- con prioridades.
EXPERIENCIA

ACTITUDES

Podra
Funcional

Directa

Deber
a

Presente

Ha
de

Contexto

Transmitid
a

Apreciada

Aprendizaje diferencial- conocimiento y

habilidades- con prioridades.
CONOCIMIEN
TO

HABILIDAD

Podra
Funcional

Deber
Minuciosid a

Maestr
a

ad

Exactitud
Permanencia
Integracin
Generalizaci
n

Ha de

Contexto

Concienc
ia

Familiarida
d

Reconocimie
nto
Apreciacin
Asociacin

aproximacin al equilibro en el currculo con el enfoque

basado en el aprendizaje diferencial: experiencias y
actitudes.
EXPERIENCIA

Funcional

Contexto

Directa y
Personal

Transmiti
da
Concienc
ia

ACTITUDES

Present
es en
uno
mismo

Apreciada
s en otros

Incorporadas
a la
conducta.

Reconocidas
como
normas

Problema central de la EE:

proceso didctico.
El anlisis de las dificultades del
aprendizaje no hace foco en el alumno
solamente, sino que abarca todos los
elementos del proceso didctico desde
donde puede provenir la dificultad
(metodologa, contexto, equipo
directivo, docentes, familia,
representaciones). Esta es la idea de
ecologa en el currculo.

Bronfenbrenner, Urie.

CURRCULO BASADO
EN EL
DESARROLLO

CURRCULO
FUNCIONAL

Coordinacin motora.
Comunicacin
Cognicin
Actividades acadmicas
Socializacin.
Actividades de la vida
diaria.
Actividades
prevocacionales
y vocacionales.
Estimulacin sensorial:
visin y audicin.

Independencia en
Actividades de Vida
Diaria.
Trabajo
Recreo.
Actividades en la
comunidad.
Educacin regular