EVALUACIN DE LA

COMPRENSIN
LECTORA
Nivel

lector
Taxonoma de Barret
Test de Cloze
Perfil de Legibilidad
Inventario de Lectura Informal

Prof. Katia Sandoval R.

Prof. Ayudante Nicole Hdar B.

Comprensin Lectora
La

comprensin es el proceso de
elaborar el significado por la va de
identificar y seleccionar las ideas
relevantes del texto y relacionarlas con
las ideas que ya se tienen: es el
proceso a travs del cual el lector
interacta con el texto.

Comprensin Lectora

Leer no se reduce a tan slo decodificar las palabras

sino que tambin, y sobretodo significa comprender el
mensaje escrito de un texto.(). El fracaso en la lectura
comprensiva puede estar causado por una serie de
factores, todos ellos muy interrelacionados, como
pueden ser la confusin sobre las demandas de la tarea,
la posesin de insuficientes conocimientos previos
y/o estratgicos, insuficiente control de la comprensin
o problemas en el mbito de lo afectivomotivacional(Defior, 1996)

Niveles Lectores
Lectores Instruccionales
2. Lectores Intermedios
3. Lectores Diestros
1.

Lectores Instruccionales

Destrezas lectoras:
Usan destrezas visuales y componentes (aisladas) hasta que logran
destrezas integrativas (que incorporan lo visual auditivo verbal)
ms eficientes. Estn emergiendo destrezas lectoras semnticas y
sintcticas.

Destrezas Cognitivas y lingsticas:

Las usan como base para aprender a leer, a al vez que mejoran con
la lectura: seriacin, clasificacin, conocimiento de las clases de
palabras, segmentacin fonmica, vocabulario, destrezas
semnticas y sintcticas orales.

Texto que pueden leer: a nivel de palabra

Comprensin: menor al leer que al escuchar.

Lectores Intermedios

Destrezas lectoras:
Las destrezas integrativas de automatizan, las
semnticas y sintcticas se hacen ms eficientes.

Destrezas Cognitivas y lingsticas:

Interactan con las destrezas de lectura y se hacen
cada vez ms eficientes.

Texto que pueden leer: textos seleccionados

Comprensin: se hace equivalente al leer con el

escuchar

Lectores Diestros

Destrezas lectoras:
Utilizan destrezas como el muestreo, prediccin,
anticipacin, inferencia, confirmacin, autocorreccin y
autorregulacin.

Destrezas Cognitivas y lingsticas:

Las enriquecen a travs de la lectura.

Texto que pueden leer: todo tipo de texto.

Comprensin: mayor al leer que al escuchar.

TAXONOMA DE
BARRET
Evala la comprensin lectora por medio de diferentes

dimensiones cognoscitivas y afectivas.

Posee 5 grandes niveles de evaluacin de

comprensin lectora:

1.

Comprensin Literal
Reorganizacin
Comprensin Inferencial
Lectura Crtica
Apreciacin

2.
3.
4.
5.

3. Taxonoma de Barret
Reconocimiento

Comprensin
literal
Recuerdo

Reorganizacin

Comprensin Inferencial

De detalles
De ideas principales
De secuencias
De relaciones causa efecto
De rasgos de personajes

Clasificacin
Bosquejo
Resumen
Sntesis
Inferencia de detalles
Inferencia de ideas principales
Inferencias de secuencias
Inferencias de relaciones causaefecto
Inferencia de rasos personales

Lectura Crtica

Juicios de realidad o fantasa

Juicios de valores

Apreciacin

Intenta evaluar el impacto

psicolgico o lo que el texto ha
producido en el lector

1-. Comprensin Literal

Referido a la recuperacin de la informacin

explcitamente planteada en el texto. Se divide en
reconocimiento y recuerdo.

Reconocimiento Recuerdo de:

Detalles
Ideas principales
Secuencias
Relaciones causa-efecto
Rasgos de los personajes

2-. Reorganizacin

Consiste en dar una nueva organizacin a las ideas,

informaciones u otros elementos del texto mediante procesos de
clasificacin y sntesis.
Clasificacin. Consiste en ubicar en categoras o clasificar los
objetos, lugares, personas y acciones mencionados en el texto.
Esquematizacin. Consiste en reproducir el texto en forma
esquemtica. Se puede ejecutar utilizando oraciones o mediante
representaciones u organizadores grficos.
Resumen. Consiste en sintetizar el texto mediante oraciones
que reproducen los hechos o elementos principales.

3-. Comprensin Inferencial

Requiere que el alumno se plantee hiptesis sobre

la base de las ideas e informaciones explcitamente
planteadas en el trozo y de su experiencia personal
(esquemas cognitivos). Estas inferencias pueden ser de
naturaleza convergente o divergente:

Inferencia de detalles. Consiste en formular

conjeturas o hiptesis acerca de los detalles
adicionales que el autor podra haber incluido en
la seleccin para hacerla informativa,
interesante o atractiva.

3-. Comprensin Inferencial

- Inferencia de Ideas principales. Requiere

inducir la idea principal, significado general,
tema o enseanza moral que no estn
expresamente planteados en la seleccin.

- Inferencia de secuencias. Consiste en

determinar el orden de las acciones cuando su
secuencia no est establecida con claridad en el
texto. De igual forma, determinar las acciones
que precedieron o siguieron a las que se
sealan en el texto.

3-. Comprensin Inferencial

-

Inferencia de causa y efecto. Consiste en

plantear hiptesis acerca de las motivaciones de
los personajes y de sus interacciones con el
tiempo y el lugar. Tambin requiere que realicen
conjeturas sobre las causas que determinaron
ciertas acciones.

- Inferencia de rasgos de los personajes.

Consiste en determinar caractersticas de los
personajes que no se entregan explcitamente
en el texto

4-. Lectura Crtica

Requiere

que el lector emita juicios de

realidad o fantasa y juicios de valor. La
formulacin de un juicio valorativo, debe
estar a la base de ir comparando las ideas
presentadas en el texto con sus propios
valores o bien con criterios externos
dados por el profesor o por otros medios
escritos.

La lectura crtica puede referirse a:

- Juicios de realidad o fantasa. Requiere que el

alumno distinga entre la realidad y lo que pertenece a la
fantasa del autor.

- Juicios de valor. Se requiere que el lector juzgue

desde un punto de vista tico, la actitud y/o las acciones
de los personajes.

5-. Apreciacin.
Implica

las consideraciones previas,

porque intenta evaluar la apreciacin del
alumno, a travs del impacto psicolgico o
esttico que el texto les ha producido.
Esta apreciacin puede enriquecerse a
travs del conocimiento de las tcnicas
literarias, del estilo y de las estructuras
empleadas.

Tcnicas de Completacin
CLOZE

Objetivo: Evaluar la comprensin de la lectura, observando cmo el lector

procesa la informacin a partir de las calves grafofonmicas, semnticas y
sintcticas dadas por el textos. (Consemarn, Milic 1992)

Consiste en pedir al alumno que restituya ciertas palabras obtenidas del

texto.

Las omisiones se hacen a intervalos regulares, que suelen variar entre 5 a

11 palabras.

De forma normal, se realizan omisiones cada 5 palabras: se dejan 4

palabras del texto y se omite la 5. Normalmente, las palabras omitidas no
deben ser nombres propios. La 1 y la ltima oracin del texto se dejan
intactas.
(Taylor, 1953; Bormuth, 1968)

Caractersticas
Se

pueden suprimir selectivamente

sustantivos o verbos, o combinaciones de
clase de palabras.

El

alumno debe dar con la palabra,

justificar su eleccin y verificar en relacin
al contexto.

Construccin del test

Puede

ser elaborado por el mismo docente y se

construye a partir de materiales que el educador
utiliza con fines instruccionales.

Los
Un

prrafos pueden ser elegidos al azar.

prrafo cloze puede tener entre 50 o 250

palabras y omitir una cada 5.

Legibilidad de los textos.

Perfiles de Legibilidad.

En base al concepto de lectura como un proceso

interactivo, el concepto de legibilidad de los textos se
enmarca en base a los elementos sensoriales (ligados a
la materialidad del texto), lingsticos, psicolgicos,
conceptuales, estructurales y pragmticos.

El perfil de legibilidad permite expresar un juicio

matizado (o un conjunto de sugerencias) sobre los
aspectos importantes para la determinacin de la
facilidad o dificultad que enfrentar un grupo de lectores
al leer un texto.

Legibilidad de los textos.

Perfiles de Legibilidad.
Instrumento

flexible, que puede ser adaptado

fcilmente a diversas circunstancias.

Los

evaluadores pueden variar las escalas

(reducirlas, aumentarlas, o referirlas a grados de
escolaridad o edades cronolgicas).

El

Perfil de Legibilidad entrega indicaciones

acerca de cual es el aspecto del texto que
necesita apoyo instruccional o modificacin.

Tipos de Legibilidad

Fsica o material: referida a la posibilidad sensorial que tiene el

lector de dominar el texto (porte y caractersticas de las letras y
longitud del texto)

Lingstica: Referida al lxico (en relacin a su dificultad

vocabulario conocido o desconocido-frecuente o poco frecuentefcil o difcil de leer) y a los aspectos morfosintcticos (en relacin
al grado de accesibilidad por parte del lector a las construcciones
gramaticales).

Psicolgica examina si el texto despierta o no inters o si provoca

rechazo. Determina si el texto es apropiado para la evolucin
psquica del lector.

Tipos de Legibilidad

Conceptual examina si el texto puede ser comprendido por el

lector (dificultad conceptual) y si el texto cumple alguna funcin
dentro del contexto cultural del lector (significatividad)

Estructural examina si la organizacin del texto permite su lectura

o la hace difcil o imposible.

Pragmtica examina si, una vez terminada la lectura del texto, el

lector tendr una respuesta global deseable.

Se evalan en base a grados de dificultad

bajo criterios numricos que van desde el 0
al 5.

Grados de Dificultad
0. Textos sobre-simplificados
1. Textos muy fciles
2. Textos fciles
3. Textos con algunas dificultades
4. Textos difciles
5. Textos muy difciles.

INVENTARIOS DE LECTURA
INFORMAL (Seddon et al.
Consisten en una serie de muestras de lectura elegidas
1990)
por el profesor, organizadas en una escala de dificultad
creciente.

Sus objetivos fundamentales consisten en:

Evaluar la lectura oral
Lograr un conocimiento estimativo de las
habilidades lectoras del nio, relacionadas con la
comprensin del significado

INVENTARIOS DE LECTURA
INFORMAL

El maestro puede obtener un cuadro de cmo los

alumnos analizan las palabras dentro del contexto y
cmo construyen el significado y qu niveles de lectura
poseen, observando su lectura oral y las respuesta que
otorgan relacionadas con la comprensin del significado.

Caractersticas

Procedimiento de evaluacin individual

Evala la comprensin y recuerdo de la informacin del texto

Los textos elegidos deben tener un nivel de legibilidad lingstica

(vocabulario y sintaxis) y conceptual, consistente con el nivel lector
de los alumnos.

Los textos deben ser completos y su extensin debe guardar

relacin con el nivel lector o el curso del alumno:
1 ao bsico: 50 palabras.
2 ao bsico: 100 palabras
3 ao bsico: 200 palabras

Ejemplo
Luis y la luna
Luis era un loro soador. Todos los das se levantaba
pensando en cmo llegar a la luna.
El lagarto Lorenzo le aconsej lanzar un lazo muy largo
para ver si lograba enlazar a la luna.
Elisa, la sabia lombriz, le dio la leccin de su vida:
Solamente necesitas tus sueos para volar sin lmites.

Ejemplo
Luis y la luna
Preguntas Literales:
Cmo se llama el loro?
Cuntos animales aparecen en el cuento?
Cul era el sueo de Luis?
Preguntas inferenciales:
Por qu la lombriz era sabia? Cmo lo sabes?
Era buen amigo el lagarto? Por qu?
Dnde crees que ocurri esta historia? Por qu?

Los amigos
Un perro y una oveja se hicieron grandes amigos, cuando estaban de
vacaciones en un lejano rincn del mundo. Durante unos pocos das,
disfrutaron de las comidas tpicas de esa regin e hicieron numerosas
excursiones por los alrededores de Zafir, una ciudad del pas de la
fantasa.
Ya de vuelta en sus respectivos pases, ambos amigos se escriban
diariamente contndose sus respectivas aventuras e intercambiando
elogios y frases muy bonitas. Las dems personas les decan que esa
amistad de lejos no iba a resultar, porque los amigos deben estar cerca
y contactarse, pero lo ms importante eran la diferencia que exista
entre ellos, ya que las ovejas no se juntan con los perros.
Sin embargo ellos en sus cartas se agradecan por el tiempo pasado
juntos y de la agradable experiencia que haba significado conocerse y
que no importaba la lejana, porque el comunicarse constantemente
los ayudaba.
Pas y pas el tiempo y la amistad entre el Perro y la Oveja
aumentaba, en vez de debilitarse como haban vaticinado todos los
dems.

Los amigos
Un perro y una oveja se hicieron grandes amigos, cuando estaban de
vacaciones en un lejano rincn del mundo. Durante unos pocos das,
__________ de las comidas tpicas __________ esa regin e hicieron
__________ excursiones por los alrededores de Zafir, __________
ciudad del pas de la fantasa.
__________ de vuelta en sus respectivos pases, ambos amigos se
escriban __________ contndose sus respectivas aventuras
__________ intercambiando elogios y frases muy bonitas. Las
__________ personas les decan que __________ amistad de lejos no
__________ a resultar, porque los __________ deben estar cerca
__________ contactarse, pero lo ms __________ eran la diferencia
que __________ entre ellos, ya que las ovejas no se juntan con los
__________.
Sin embargo ellos en __________ cartas se agradecan por el _____
pasado juntos y de la __________ experiencia que haba significado
__________ y que no importaba la lejana, __________ el comunicarse
constantemente los ayudaba.
Pas y pas el tiempo y la amistad entre el Perro y la Oveja
aumentaba, en vez de debilitarse como haban vaticinado todos los
dems.