UNIVERSIDADE FEDERAL

DO CEAR
CURSO: LETRAS
DISCIPLINA: LEITURA E PRODUO
DE TEXTOS ACADMICOS
PROFESSORA: DRA. MARIA DAS DORES
N. MENDES

PLANO DE ENSINO DE DISCIPLINA

Nome da disciplina:

Leitura e Produo de Textos Acadmicos

Breve resumo do que A disciplina abordar inicialmente os conceitos bsicos

ser visto no curso: sobre Cincia, mtodo e pesquisa cientfica, para

enfatizar a importncia do discurso acadmico na

comunicao e na divulgao cientfica. Sero, assim,
discutidas, sob a perspectiva da leitura e da produo
de textos, as caractersticas do discurso acadmico e as
normas de elaborao de alguns gneros acadmicos,
como o resumo, a resenha, o projeto de pesquisa e o
artigo cientfico.

Objetivos do curso:

Objetivo geral: Conhecer os principais conceitos tericooperacionais relacionados aos estudos do texto e do
discurso,
embasados
pelas
concepes
sciointeracionistas e discursivas da linguagem.
Objetivos especficos: 1. Aplicar estratgias de
organizao textual e discursiva na produo de textos
escritos; 2. Refletir sobre as relaes entre estratgias
textuais e discursivas, gneros do discurso e ensino de
lnguas.

Ementa:

Estudo dos processos e estratgias de textualizao na

construo do sentido do texto/discurso.

Carga Horria:

64 h/a

Incio do curso:

28 de julho de 2014

Trmino do curso:

26 de julho de 2014

Mdia de aprovao:

Aprovao por mdia: 7,0 (sete)

Professora:

Dra. Maria das Dores N. Mendes

ORGANIZAO CURRICULAR: JULHO

28/07/2014 Apresentao do cronograma;

introduo a pesquisa, ao mtodo e ao
discurso cientfico.

ORGANIZAO CURRICULAR: AGOSTO

04/08/2014 Discurso acadmico: caracterizao.

08/08/2014 A linguagem tcnico cientfica
11/08/2014 Normas para a elaborao de um
trabalho cientfico
15/08/2014 Exerccios sobre citaes e referncias
18/08/2014 Gneros acadmicos I: resenha
22/08/2014 Anlise da estrutura composicional de
exemplares de resenhas.
25/08/2014 Incio das produes das resenhas
29/08/2014 Orientao individual da turma I

ORGANIZAO CURRICULAR:
SETEMBRO
01/09/2014 Orientao individual da turma II
05/09/2014 Entrega da primeira verso das
resenhas
08/09/2014 Devoluo e comentrio das resenhas.
12/09/2014 Ajustes na verso final das resenhas
15/09/2014 1 avaliao parcial: submisso das
resenhas revista VERSALETE (valor 10,0 pontos)
19/09/2014 Gneros acadmicos II: resumo
22/09/2014 Anlise da estrutura composicional de
exemplares de resumos.
26/09/2014 Produo dos resumos
29/09/2014 Ajustes na primeira verso dos resumos

ORGANIZAO CURRICULAR:
03/10/2014 2 OUTUBRO
avaliao parcial: entrega dos resumos (valor
10,0pontos)
06/10/2014 Gneros acadmicos III: projeto de pesquisa
10/10/2014 Redao do tema, dos objetivos, dos problemas,
das hipteses
13/10/2014 Redao dos fichamentos
17/10/2014 Redao do referencial terico
20/10/2014 Redao da Metodologia
24/10/2014 Redao dos elementos pr-textuais e ps-textuais
27/10/2014 3 avaliao parcial: entrega dos projetos de
pesquisa
(valor 10,0 pontos)
31/10/2014 Gneros acadmicos IV: artigo cientfico

ORGANIZAO CURRICULAR: NOVEMBRO

03/11/2014 Redao da introduo
07/11/2014 Redao do referencial torico
10/11/2014 Redao da metodologia e das anlises
14/11/2014 Redao dos elementos pr-textuais e
ps-textuais
17/11/2014 Ajustes na primeira verso dos artigos
(turma I)
21/11/2014 Ajustes na primeira verso dos artigos
(turma II)
24/11/2014 Entrega dos artigos

Avisos

Frequncia:
Total: 64h/a (faltas: 25% = 16h/a)
Notas:
No sero aceitas atividades fora do prazo.
Avaliao Parcial I (0 - 10)
Avaliao Parcial II (0 - 10)
Avaliao Parcial III (0 -10)
Avaliao Parcial IV (0 -10)

Conceitos:
Aprovado por mdia (nota acima de 7,0);
Aprovado por mdia final (nota entre 4,0 e 6,9);
R: reprovado por nota;
F: reprovado por falta.

OBSERVAES:
1. O curso presencial, e a frequncia mnima
de 75% em sala de aula.
2. A frequncia ser feita sempre no final de
duas aulas, contabilizando o tempo de
permanncia do aluno em sala.
3. No sero aceitas atividades depois das
datas fixadas.
4. No esquecer de identificar as atividades com
cabealho, o qual dever incluir o nmero da
atividade pedida, a avaliao a qual se refere
e o nome do autor.
5. Os trabalhos sero recebidos em sala de
aula, exceto quando a professora indicar outra
forma de recebimento.

LEITURA E
PRODUO DE
TEXTOS
ACADMICOS

Objetivos
a)

discutir conceitos bsicos sobre Cincia,

mtodo e pesquisa cientfica; b) demonstrar
a importncia do discurso acadmico na
comunicao e na divulgao cientfica; c)
identificar as caractersticas formais e
estilsticas dos gneros acadmicos; d) ler
e produzir resumos, resenhas, projetos de
pesquisa e artigos cientficos.

O senso comum e a cincia

(ALVES, 1993)
A aprendizagem da cincia um processo de
desenvolvimento progressivo do senso comum.
S podemos ensinar e aprender partindo do senso comum
de que o aprendiz dispe.
A aprendizagem consiste na manuteno e modificao de
capacidades ou habilidades j possudas pelo aprendiz.
(David A. Dushki).
O que senso comum?
aquilo que no cincia e isto inclui todas as receitas
para o dia-a-dia, bem como os ideais e esperanas que
constituem a capa do livro de receitas.

O senso comum e a cincia (ALVES, 1993)

E a cincia? apenas uma especializao de certos
rgos e um controle disciplinado do seu uso. uma
metamorfose do senso comum. Sem ele, ela no pode
existir.
A crena na magia, como a crena no milagre, nasce da
viso de um universo no qual os desejos e as emoes
podem alterar os fatos.
A cincia no acredita em magia, diz que isto no
verdade.
O senso comum continua, teimosamente, a crer no
poder do desejo.

O senso comum e a cincia (ALVES, 1993)

A cincia nasceu de atividades do dia-a-dia.
Ser bom em cincia, como ser bom no senso comum, no
saber solues e respostas j dadas, mas ser capaz de
inventar solues
Vida sinnimo de mudana. O senso comum e a cincia
so expresses da mesma necessidade bsica, a
necessidade de compreender o mundo, a fim de viver
melhor e sobreviver.
A aprendizagem da cincia um
processo de
desenvolvimento progressivo do senso comum.

O senso comum e a cincia (ALVES, 1993)

Rubem Alves (1993) tenta mostrar que
existe
uma
continuidade
entre
o
pensamento cientfico e o senso comum,
aqui representado pela magia.
A questo ser capaz de aprender
maneiras novas de sobreviver. a
capacidade de aprender solues novas
para problemas novos.

Conhecimento vulgar ou popular/

conhecimento cientfico (LAKATOS, 1991)
O conhecimento vulgar , geralmente,
transmitido de gerao para gerao por meio da
educao informal e baseado em imitao e
experincia pessoal, portanto, emprico;
O conhecimento cientfico transmitido por
intermdio de treinamento apropriado, sendo um
conhecimento obtido de modo racional,
conduzido por meio de procedimentos cientficos.

Correlao entre conhecimento popular e

conhecimento cientfico (LAKATOS, 1991)
O

conhecimento vulgar ou popular, s vezes

denominado senso comum, no se distingue do
conhecimento cientfico nem pela veracidade
nem pela natureza do objeto conhecido: o que
os diferencia a forma, o modo ou o mtodo e
os instrumentos do conhecer.
Dessa forma, patenteiam-se dois aspectos:
a) A cincia no o nico caminho de acesso ao
conhecimento e verdade.

Correlao entre conhecimento

popular e cientfico (LAKATOS,
1991)
b) Um mesmo objeto ou fenmeno uma
planta, um mineral, uma comunidade ou as
relaes entre chefes e subordinados pode
ser matria de observao tanto para o
cientista quanto para o homem comum; o que
leva um ao conhecimento cientfico e outro ao
vulgar ou popular a forma de observao.

Concepo de lngua e texto

Discursos constituintes
Estatuto

fundador de alguns tipos

de discurso com a funo de
contriburem para a produo
simblica de uma sociedade
Funo de archion, arquivo,
ligado a arch , origem, princpio.

Discursos constituintes

Discurso

religioso
Discurso cientfico
Discurso filosfico
Discurso literrio
Discurso jurdico
Existe uma interaco contnua entre
discursos constituintes e no constituintes.

ESFERAS DA COMUNICAO
Humorstica

Jurdica

Jornalstica

Religiosa Publicitria
Literria

ACADMICA

Cientfica

Cotidiana

Militar

Cientistas lanam
alerta depois ataques
mortais de tamandus
Os estudos de caso de dois
no Brasil
ataques
fatais de tamandus
gigantes foram descritos na
revista
Wilderness
and
Environmental Medicine, que
divulgou o artigo este ms na
internet,
antes
de
sua
publicao em verso impressa,
prevista para dezembro.
"Ambos
eram
fazendeiros,
estavam caando e foram
atacados por animais feridos ou
encurralados", explicou AFP o
principal autor do estudo, Vidal
Haddad, da Escola de Medicina
da
Universidade do Estado de
Fonte: http://www.diariodepernambuco.com.br
So Paulo, em Botucatu.

Neymar funciona no 'pilotoautomtico', reportam cientistas

O crebro de Neymar funciona

no
"piloto-automtico".
A
concluso foi chegada atravs
de estudos feitos por cientistas
japoneses em Fevereiro deste
ano. "Imagens de ressonncia
magntica mostraram que a
atividade cerebral de Neymar,
ao realizar jogadas, 10%
menor que a de um jogador
amador", disse o pesquisador
Eliichi
Naito

AFP.
Fonte: https://br.esporteinterativo.yahoo.com/noticias

Fonte: https://www.google.com.br

Fonte: https://www.google.com.br/

A Cincia Em Si
Giberto Gil

Se toda coincidncia
Tende a que se entenda
E toda lenda
Quer chegar aqui
A cincia no se aprende
A cincia apreende
A cincia em si
Se toda estrela cadente
Cai pra fazer sentido
E todo mito
Quer ter carne aqui
A cincia no se ensina
A cincia insemina
A cincia em si

Se o que se pode ver, ouvir, pegar, medir,

pesar
Do avio a jato ao jaboti
Desperta o que ainda no, no se pde
pensar
Do sono eterno ao eterno devir
Como a rbita da terra abraa o vcuo
devagar
Para alcanar o que j estava aqui
Se a crena quer se materializar
Tanto quanto a experincia quer se abstrair
A cincia no avana
A cincia alcana
A cincia em si

Fonte: http://letras.mus.br/arnaldo-antunes

(...) Meu treponema no plido nem

viscoso/ Os meus gametas se agrupam no
meu som (...).
(Vila do Sossego, Z Ramalho, 2003)

Fonte: https://www.google.com.br/

Pois o que pesa no norte, pela lei da

gravidade,
disso Newton j sabia! Cai no sul grande
cidade
So Paulo violento, Corre o rio que me
engana..
(Fotografia 3x4, Belchior, 1976)
Fonte: https://www.google.com.br/

Funes dos discursos constituintes

Do sentido aos atos da coletividade.
So o lugar de mltiplos gneros de
discurso.
So discursos que se pretendem por cima
de qualquer outro.
Como autorizam a si prprios, devem surgir
como ligados a uma Fonte legitimante.

Comunidades discursivas
Qualquer

discurso constituinte
pressupe a existncia de uma
comunidade discursiva
que
partilha um conjunto de rituais e
de normas. H comunidades
discursivas que gerem o discurso e
h comunidades que o produzem.

Comunidades discursivas
A comunidade discursiva existe apenas e na
enunciao dos textos, varia de acordo com o
tipo de discurso constituinte e o seu
posicionamento.
Um discurso constituinte, alm de mobilizar
os seus autores, mobiliza uma variedade de
papis socio-discursivos: os legisladores, os
advogados, os juzes, os rus, etc.

Discurso cientfico

Cincia: Conceito, Objetivo, Funo

e Objeto (TRUJILLO, 1974, p. 8)
A cincia todo um conjunto de atitudes e atividades racionais,
dirigidas ao sistemtico conhecimento com objeto limitado, capaz
de ser submetido verificao.
As cincias possuem:
a) Objetivo ou finalidade. Preocupao em distinguir a caracterstica
comum ou as leis gerais que regem determinados eventos.
b) Funo. Aperfeioamento, atravs do crescente acervo de
conhecimentos, da relao do homem com o seu mundo.
c) Objeto. Subdividido em:
- Material, aquilo que se pretende estudar, analisar, interpretar ou
verificar, de modo geral;
- Formal, o enfoque especial, em face das diversas cincias que
possuem o mesmo objeto material.

Textos cientficos x textos no cientficos

Este trabalho tem por objetivo mostrar quais as concepes de leitura
dos professores e alunos do Ensino Fundamental I e quais as
implicaes disso para o ensino-aprendizagem. A fim de
vislumbrarmos quais so essas concepes e suas implicaes,
utilizaremos como postulados tericos as contribuies de Braggio
(1992), Martins (1992), Kleiman (1996), Leffa (1996) e Lopes (1996).
A metodologia utilizada consistiu em uma entrevista com 25
professores e alunos do Ensino Fundamental I. A entrevista foi do tipo
estruturada, contendo 10 perguntas. O resultado desta pesquisa nos
mostrou que a concepo de leitura do professores e alunos foi em
grande maioria a leitura enquanto um processo mecnico, voltada
apenas para a decodificao e interpretao nica do texto. Isso nos
permitiu concluir que cada vez mais urgente a necessidade de
implantar uma poltica de formao contnua do professor-leitor e de
incentivo leitura aos alunos, para que ambos percebam a leitura
como um processo interativo de significao, no qual devem
envolver-se, eqitativamente, autor, leitor e texto.
( SERAFIM, 2007)

O leo e o ratinho
Um leo, cansado de tanto caar, dormia espichado
debaixo da sombra boa de uma rvore. Vieram uns
ratinhos passear em cima dele e ele acordou. Todos
conseguiram fugir, menos um, que o leo prendeu
debaixo da pata. Tanto o ratinho pediu e implorou que
o leo desistiu de esmag-lo e deixou que fosse
embora. Algum tempo depois o leo ficou preso na
rede de uns caadores. No conseguindo se soltar,
fazia a floresta tremer com seus urros de raiva. Nisso
apareceu o ratinho e, com seus dentes afiados, roeu
as cordas e soltou o leo.
Moral: Uma boa ao ganha outra.
(Fbulas de Esopo. Compilao: Russell Ash e Bernard Higton. So Paulo:
Companhia das Letrinhas, 1995, p. 38)

Qua, 21 Mai, 03h25 http://br.noticias.yahoo.com/s/080521/48/gjnsjc.html

A Record Ribeiro Preto e Franca, no interior do Estado de

So Paulo demitiu a editora-chefe e apresentadora do
"Tudo a Ver Interior", Patrcia Penteado, segundo o boletim
"Jornalistas & Cia".
Tudo porque a apresentadora foi capa de uma revista de
Ribeiro Preto. A publicao na qual a jornalista posou foi a
"Mix - Prazer em Viver". Na matria, Patricia foi descrita
como "uma cortes do passado, no melhor estilo Dona
Beija", informa o boletim. Ao lado da foto havia ate um texto
escrito pelo diretor da TV na regio, Paulo Droppa, ligado
Igreja Universal do Reino de Deus.
Patrcia Penteado estava na emissora desde 2001. A
Record
justificou
o
desligamento
como
apenas
"reformulao no jornalismo local". O caso teria causado
estresse nos bastidores da emissora porque Patrcia no
pediu autorizao da empresa.

Mousse de maracuj
INGREDIENTES:
1 lata de leite condensado
1 lada de creme de leite
1 lata de suco de maracuj concentrado
1 xcara de acar
1/2 xcara de gua
2 maracujs (polpa)
MODO DE PREPARO:
Bata no liquidificador a lata de leite condensado, o creme de leite e o suco
de maracuj concentrado.
Colocar em uma refratrio (para servir) e deixar na geladeira at ficar bem
geladinho (ou no congelador se precisar para o mesmo dia).
Junte o acar, a gua e o maracuj em uma panela e deixe ferver at ficar
em ponto de fio.
Quando esfriar coloque em cima da mousse.

Referncias Bibliogrficas
ALVES, Rubem. O senso comum e a cincia.
In: Filosofia da cincia: introduo ao
jogo e suas regras. 17. ed. So Paulo:
Brasiliense, 1993, p 10-20.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de
Andrade. Fundamentos de metodologia
cientifica. 4. ed.So Paulo: Atlas, 1982.
OLIVEIRA, Jorge Leite de. Texto tcnico: guia
de pesquisa
e de redao. 2. ed. Braslia: abc BSB, 2004.

OLIVEIRA, Jorge Leite de. Texto

tcnico: guia de pesquisa
e de redao. 2. ed. Braslia: abc BSB,
2004.
SERAFIM, Mnica de Souza. O que
pensam professores e
alunos sobre a leitura. Anais do XVIII
EPENN. Macei,
UFAL, 01 a 04/jul. 2007, p. 1-10.
TRUJILLO FERRARI, A. Metodologia
da cincia. 2. ed. Rio de Janeiro:
Kennedy, 1974.

Bons estudos!