Didactica de La Matematica

MARCOS TERICOS
DIDCTICA DE LA MATEMTICA
LUZ PATRICIA RODRGUEZ Q.
Maestra en Enseanza de la Matemtica
Doctor ELIECER ALDANA BERMDEZ

Docente
Didctica de las
Matemticas
TITULO INVESTIGACION
Didctica de la Matemtica
Didctica de las matemticas

Didctica de las matemticas para maestros
Educacin Matemtica, Pedagoga y Didctica
Educacin y Didctica de las matemticas
Fundamentos y Mtodos de la Didctica de las
matemticas
Hacia una teora de la didctica de la
matemtica
La Didctica de las Matemticas: una visin
general.
Perspectiva de la Didctica de las Matemticas

como disciplina Tecno-cientfica
Qu aporta la didctica de la matemtica a la
AUTOR (ES)
INFORMACION ADICIONAL
Luis Rico Romero
Captulo 8
Modesto Sierra Vzquez
Encarnacin Castro Martnez
Mara Soto Serrano

Juan D. Godino
AO
Proyecto Edumat-Maestros - Granada

Espaa
Luis Carlos Arboleda Aparicio Instituto de educacin y pedagoga.
Gloria Castrilln Castro
Universidad del valle
Guy Brousseau
Mxico
2004
Guy Brousseau
Universidad de Burdeos I
Juan D. Godino
Madrid
1991
D. Juan Antonio Garca Cruz
Red telemtica educativa europea
Juan D. Godino
Bernardo Gmez Alfonso
2010.
Universidad de Granada.
Departamento de Didctica de las
2007
1999.
Educacin Matemtica
En tres campos diferentes de
actuacin:
Conjunto de
Conocimientos
Actividad Social
Disciplina
Cientfica
Artes, destrezas,
lenguajes,
convenciones, actitudes
y valores, objeto de
enseanza y
aprendizaje
Tiene lugar en las

instituciones llevadas a
cabo por profesionales
cualificados.
Se refiere a:
Didctica de las
Matemticas
Acciones y condiciones
que hacen posible la
enseanza y posibilitan Es la totalidad de
la interaccin entre
marcos tericos y
profesores y estudiantes metodologas que
permiten interpretar,
predecir y actuar sobre
Es importante el
los fenmenos
conocimiento y
enseanza - aprendizaje
desarrollo profesional
de los profesores
Indaga sobre el proceso

enseanza-aprendizaje
Crea planes de cualificacin
profesional
Crea su propia
fundamentacin terica
Luis Rico Romero

Modesto Sierra Vzquez
Encarnacin Castro
Martnez
Desarrollo del Pensamiento

Matemtico
Una didctica de la matemtica para la investigacin en
AUTOR (ES)
Elicer Aldana Bermdez
ATENAS Revista Cientfico Pedaggica
AO
2013
pensamiento matemtico avanzado
Sobre la Investigacin en Didctica del Anlisis Matemtico
Carmen Azrate Gimnez y Matas
Boletn de la Asociacin Matemtica Venezolana
2003
Perspectivas de Investigacin en Didctica de las Matemticas

Investigacin en Didctica del Anlisis
Camacho Machn
Carmen Azcarate Gimnez y Matas
Camacho Machn
Sociedad Espaola de Investigacin

en Educacin Matemtica
1999
Perspectiva cognitivista. Fundamento para La investigacin en
Modesto sierra
Ligia Irene Arrieta
Universidad Nacional Experimental de Guayana
2009
Educacin Matemtica
Pensamiento matemtico avanzado
Puerto Ordaz - Venezuela

John Mason
La resolucin de problemas en el pensamiento matemtico
John Gmez Triana
avanzado: El caso de la elaboracin de significados de la

definicin de espacio topolgico
El concepto de infinito actual Una investigacin acerca de
Sabrina Garbn DallAlba
Las incoherencias que se evidencian En alumnos de bachillerato
Carmen Azcarate
Una didctica de la matemtica para la investigacin en

pensamiento matemtico avanzado
Eliecer Aldana Bermdez
Cmo piensan los estudiantes el infinitesimal
Antes de iniciar un curso de anlisis matemtico?

Chapter Lifting the Labels: A Cautionary Story About Stories
We Tell about Mathematics Students
Sabrina Garbn
Anna Sfard
Revista EMA, Colombia
1996
Proyecto Curricular LEBEM
2009
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas

Colombia
Revista SUMA , Espaa
2001
Colombia
Revista paradigma, Venezuela

Carmen Valdiv
2013
Researchgate
2016
Duval
1996-1999
Tall y Vinner
1981
La necesidad de describir y aprender

cmo funcionan ciertos sistemas de
representacin
La necesidad de no confundir nunca un
objeto con su representacin semitica
considera dos caractersticas esenciales
de la actividad matemtica: el cambio y
la coordinacin de los registros de
representacin semitica
La memoria del estudiante cuando

evoca algo que generalmente no es la
definicin del concepto, sino lo que se
denomina imagen del concepto y la
definicin del concepto, es un
conjunto de palabras para especificar
un concepto.
Pensami
ento
Matemt
ico
Avanzad
o
Dubinsky
1991
Los individuos realizan construcciones
mentales para obtener significados de los
problemas y situaciones matemticas se
caracterizan: Accin, Proceso, Objeto y
Esquema
Caractersticas: el
nivel de abstraccin,
formalizacin del
conocimiento, la
representacin,
definicin de los
conceptos y la
demostracin
Dreyfus
1991
comprender es un proceso que tiene lugar
en la mente del estudiante una larga
secuencia de actividades de aprendizaje
durante las cuales ocurren e interactan
una gran cantidad de procesos mentales
Gray y Tall
1994
El trmino procepto lo definen
para referirse a la combinacin
tanto del proceso y del objeto
utilizando el mismo smbolo.
Sfard
1991
Tiene dos
perspectivas. Una
como concepciones
operacionales
(procesos,
algoritmos y
acciones) y otra
como concepciones
estructurales.
Se realiza a travs
de las tres fases
siguientes:
Interiorizacin,
condensacin y
reificacin

2013
Trayectorias Hipotticas de Aprendizaje

AUTOR (ES)
AO
Bloques de construccin y cognitivos building blocks jugar a

conocer el mundo que matemticamente
Julie Sarama y
Douglas H. Clements
The Board of Trustees of the University of Illinois
2009
Diseo de una trayectoria Hipottica de Aprendizaje para La

construccin del concepto de dependencia lineal
Aranda, C. , Callejo, M. L
IES Pere M Orts i Bosch, Alicante Universidad de

Alicante
2010
Diseos didcticos con incorporaciones tecnolgicas para el

aprendizaje de las formas geomtricas, en primeros grados de
escolaridad de estudiantes sordos
Olga Luca Len, Faberth Daz Celis,
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Bogot.

Colombia
2014
Marcela Guilombo
Trayectorias hipotticas de aprendizaje en la formacin inicial

de profesores de matemticas de secundaria
Pedro Gmez y Jos Luis Lupiez
V Congresso Ibero-Americano
de Educaao Matemtica, Oporto, Portugal
2005
Learning Trajectories in Early Mathematics Sequences of

Acquisition and Teaching
Douglas H. Clements, PhD, Julie

Sarama, PhD
Graduate School of Education, University at Buffalo,

USA, The State University of New York at Buffalo, USA
2010
Mathematics, Young Students, and Computers: Software,

Teaching Strategies and Professional Development
Julie Sarama and Douglas H. Clements
University at Buffalo, State University of New York
2006
Reconstructing mathematics pedagogy From a constructivist

perspective
Propuestas de enseanza centradas en una trayectoria de
aprendizaje de un contenido matemtico usando materiales
didcticos
Martin a. Simon
Pennsylvania State University
1995
Interaccion y analisis de la enseanza,aspectos claves en la

construccion del conocimiento profesional
Diseos didcticos y trayectorias de aprendizaje de la
geometra de estudiantes sordos, en los primeros grados de
escolaridad
F .J .Martnez, S
Universidad de Alicante
Llinares y G.
Torregrosa
Maria Luz Callejo, Julia Valls, Salvador Universidad de Alicante

Llinares
Len, Olga Luca; Daz Celis, Faberth;

Guilombo, Marcela
2014
Red Latinoamericana de Etnomatemtica Colombia
2007
Conocimiento del
profesor
Objetivo de
aprendizaje del
profesor
Plan del
profesor para
actividades de
aprendizaje
Hiptesis del
profesor sobre
el proceso de
aprendizaje
Evaluacin del
conocimiento de los
estudiantes
Constitucin
interactiva de
las actividades
de aula
1. Los estudiantes se toma en serio y

se les da un lugar central en el diseo y
ejecucin de la instruccin. La
comprensin de pensamiento de los
estudiantes es un proceso continuo de
recoleccin de datos y la generacin de
hiptesis.
2. El conocimiento del profesor
evoluciona de forma simultnea con el
crecimiento del conocimiento de los
estudiantes. A medida que los
estudiantes estn aprendiendo
matemticas, el profesor est
aprendiendo acerca las matemticas, el
aprendizaje, la enseanza y sobre el
pensamiento matemtico de sus
estudiantes.
3. La planeacin para instruir es visto
como la inclusin de la generacin de
una trayectoria de aprendizaje. Esta
visin reconoce y valora los objetivos
del profesor para la enseanza y la
importancia de las hiptesis sobre los
procesos de aprendizaje de los
estudiantes
4. El continuo cambio del conocimiento
del profesor, crea continuamente un
cambio en la trayectoria hipottica de
aprendizaje del maestro.
MARTIN A. SIMON
Ingeniera
Didctica
Anlisis de la concepcin de la actividad de
optimizar, desde una ingeniera didctica
Aprendizaje del concepto de nmero entero en el marco de una
Universidad del Quindo, Colombia.
AO
2013
Universidad del Quindo, Colombia
2013
ingeniera didctica
Enseanza y aprendizaje del anlisis elemental: qu se puede aprender Michele Artigue
Revista Oficial del Comit Latinoamericano de
1998
de las investigaciones didcticas y de los cambios curriculares?
Matemtica Educativa A.C.
Ingeniera didctica en educacin matemtica
AUTOR (ES)
Lina Mara Gallego Berro
Lina Mara Gallego Berro
Michle Artigue
Universidad de los Andes, Bogot
Rgine Douady
Luis Moreno
1995
Ingeniera Didctica
Pedro Gmez(editor)
Edison De Faria Campos
La ingeniera didctica como metodologa de investigacin del discurso
Dora Ins Caldern
Universidad de Costa Rica

Universidad del Valle
en el aula
Iniciacin al estudio de la Teora de las Situaciones Didcticas
Olga Luca Len C.

Guy Brousseau
Buenos Aires
La Ingeniera Didctica como investigacin basada en el Diseo
Juan D. Godino
Carmen Batanero
Universidad de Granada; Universidad de Jan;

Universidad Pblica de Navarra
Centro de Investigaciones Matemticas y

Meta-Matemticas
2006
2005
2007
2013
ngel Contreras
Antonio Estepa
Eduardo Lacasta
R. Wilhelmi
La escuela francesa de didctica de las matemticas y la construccin Miguel
Angel Ruiz
Jesennia Chavarra
de una nueva disciplina cientfica
Marianela Alpzar
Propuesta de una ingeniera didctica: curso de Matemticas-0
Gimnez Abad, M
JessSerrano
El cubo Rubik como medio de enseanza del principio multiplicativo en
la educacin media
Centro de Investigaciones Matemticas y Meta- 2006

Matemticas, UCR; Proyecto AIEM Escuela de
Matemtica, UNA.
Departamento de Mtodos Cuantitativos
Universidad Pontificia Comillas
Rey, Antonio
John Edwards lvarez Vsquez Universidad de Antioquia
2015
TEORIA DE SITUACIONES DIDACTICAS

(Enfoque constructivista)
Situacin didctica: conjunto de relaciones entre:
alumnos, entorno y profesor para aprender por medio
de un Contrato didctico y situaciones a-didcticas
ACCION
Situacin entre
un medio y el
alumno
FORMULACION
VALIDACION
Comunicacin de El alumno(s)
informacin
deben enunciar
entre alumnos.
aserciones y
ponerse de
acuerdo sobre la
verdad o
falsedad de las
mismas
INSTITUCIONALIZACION
El alumno
establecer el
conocimiento
como saber
cultural.
Guy Brousseau
Anlisis
Preliminares
Concepcin y
Anlisis a priori
Anlisis epistemolgico
Anlisis enseanza
tradicional
Anlisis de
concepciones de los
estudiantes,
dificultades.
Variables Macro
didcticas
Variables Micro
didcticas
Anlisis descriptivo
Anlisis predictivo
Anlisis a
posteriori y
Evaluacin
Experimentacin
Objetivos y condiciones
Cuestionarios,
entrevistas, etc.
Contrato didctico
Validacin o refutacin
de hiptesis
Aplicacin instrumentos
de investigacin.
Registro de
observaciones.
INGENIRIA DIDCTICA
(Metodologa de las Situaciones Didcticas y la Transposicin Didctica)
Michle Artigue
1998
Anlisis
Didctico
AUTOR (ES)
Anlisis Cognitivo en la Formacin Inicial de Profesores de
Jos Luis Lupiez,
Matemticas de Secundaria
Luis Rico, Pedro Gmez, Antonio Marn
AO
Universidad de Granada, Espaa
Anlisis didctico y diseo curricular en matemticas
Pedro Gmez
Universidad de granada, Espaa
2002
Anlisis didctico y formacin inicial de profesores:
Jos Luis Lupiez y
Universidad de granada, Espaa
2008
competencias y capacidades en el aprendizaje de los escolares
Luis Rico
Anlisis didctico para la enseanza de las cnicas, en el
Jorge Hernn Lpez Mesa
Universidad del Tolima, Colombia
contexto de la formacin de profesores
Aportes del anlisis didctico a la investigacin sobre
Jess Gallardo Romero
Universidad de Mlaga
2004
comprensin del conocimiento matemtico
Capacidades que contribuyen a la competencia de Planificacin

del profesor de matemticas de Secundaria
Pedro Gmez,
Jos Luis Lupiez,
Universidad de Granada
Conocimiento Didctico del Profesor y Organizadores del
Luis Rico y Antonio Marn

Pedro Gmez
universidad de Granada
Luis Rico Romero
Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica
2013
Universidad del valle Cali, Colombia
2013
Universidad de Barcelona
Universidad autnoma de Barcelona
Currculo en Matemticas
El mtodo del Anlisis Didctico
La unidad didctica y el anlisis didctico como instrumentos

Solano, Silvia
metodolgicos de investigacin en didctica de la matemtica y Bedoya, Evelio
formacin de profesores: El caso de la derivada
Modelo para el anlisis didctico en educacin matemtica
Vicen Font , Nria Planas,

Juan D. Godino
Universidad de granada
ANLISIS DIDACTICO
Dimensiones
ANLISIS DE CONTENIDO
Dimensin
Cultural/
Conceptual
Procedimiento en virtud del cual el profesor identifica y organiza la multiplicidad de significados de un

concepto
Sistemas de representacin, estructura conceptual, fenomenologa.
ANLISIS COGNITIVO
Dimensin
Cognitiva
En el que el profesor describe sus hiptesis acerca de cmo los escolares pueden progresar en la
construccin de su conocimiento sobre la estructura matemtica cuando se enfrenten a las tareas que
compondrn las actividades de enseanza y aprendizaje
ANLISIS DE INSTRUCCIN
Dimensin
tica/
Formativa
En el que el profesor disea, analiza y selecciona las tareas que constituirn las actividades de enseanza y
aprendizaje objeto de la instruccin
ANALISIS DE ACTUACIN
Dimensin
Social
En el que el profesor determina las capacidades que los escolares han desarrollado y las dificultades que
pueden haber manifestado hasta ese momento
Luis Rico Romero

2001
NVESTIGACION
Teora Antropolgica de la
Didctica
AUTOR (ES)
LUGAR
AO
ropolgico de las prcticas docentes en educacin
Yesenia acua
Universidad de Carabobo
ontosemitico como un desarrollo de la teora antropolgica

a de la matemtica
Bruno DAmore,
Juan D. Godino
Mxico, Distrito Federal
2007
s de la teora antropolgica de lo Didctico a la formacin

rado de Matemticas de secundaria
Marianna Bosch
Josep Gascn
Universidad Ramn Ilull

Universidad Autnoma de Barcelona
2009
n de profesores de matemtica desde la Teora
Ana Rosa Corica
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de
2014
a de lo didctico: un estudio de Caso
Mara Rita Otero

Marianna Bosch Casabo
Buenos Aires.
Argentina
Universidad Ramn Ilull
de las prcticas docentes en la teora antropolgica de lo
Yves Chevallard
1999
y aprendizaje de la razn, la proporcin Y la
Gilberto Obando, Carlos Eduardo Vasco,
Revista latinoamericana de investigacin en matemtica
2014
idad: un estado del arte
Luis Carlos Arboleda
educativa
cin matemtica y el problema de la articulacin de la
Bosch, Marianna;
Grupo Santillana Mxico
e vista antropolgico: la evolucin de los instrumentos de
in en la actividad matemtica
escolar. Una propuesta desde la teora antropolgica de lo Garca, Francisco Javier;

Gascn, Josep;
ntropolgica de la didctica de Chevallard como sustento

a analizar el saber didctico y Matemtico en la formacin
es en la Universidad Catlica de Concepcin

es de dos variables: anlisis mediante los resultados del
e la teora APOS y la TAD
2006
Distrito federal, Mxico
Ruiz Higueras, Luisa

Hernn Morales Paredes
Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, Chile
2013
Mara Trigueros
Mxico
2015
Rafael Martnez - Planell
Puerto rico
TEORIA ANTROPOLOGICA DE LA DIDACTICA

Actividad
matemtica
conjunto de
actividades humanas
y de instituciones
sociales llamada
praxeologa.
Est vinculado a las
tareas, actividades,
problemas,
ejercicios, que son
construcciones
institucionales
t: Es un ejercicio, un problema, una

actividad propuesta por un profesor
PRCTICO TECNICO
TECNOLGICO
- TEORICO
Saber Hacer
Saber
t son las tareas

T es la tcnica
de t
T
la
tecnologa
de T.
T es la teora
de T
I es la Institucin
Lo deseable es que en las Instituciones las actividades humanas deberan estar regidas por
praxeologas bien adaptadas que permitieran realizar todas las tareas deseadas de una
manera eficaz, segura e inteligible
T: Es una manera de resolver una

tarea
T : Discurso racional sobre la
tcnica T, discurso cuyo primer
objetivo es justificar racionalmente
la tcnica T para asegurarse de que
permite realizar
las tareas t
T: La teora juega el mismo papel
frente a la tecnologa T , que el que
la tecnologa juega frente a la
tcnica T. La teora se ubica en un
nivel superior de justificacin.
I: en una institucin, una teora
responde a varias tecnologas, cada
una de las cuales a su vez justifican
y hace inteligibles varias tcnicas
correspondientes a otros tantos
tipos de tareas
Yves Chevallard
1999
Enfoque Ontosemitico
Anlisis didctico de procesos de estudio matemtico
Basado en el enfoque ontosemitico
El anlisis didctico del contenido matemtico como
AUTOR (ES)
Juan d. Godino, Vicen Font y Miguel IV congreso Internacional de Ensino Da Matematica.
R. Wilhelmi
Ulbra, Brasil
Juan d. Godino, Carmen batanero y
Proceedings of the 22 nd international conference
Recurso en la formacin de profesores de matemticas
pablo flores
El enfoque ontosemiotico como un desarrollo de la teora

antropolgica en didctica de la matemtica
Niveles de algebrizacin de las prcticas matemticas
Escolares. Articulacin de las perspectivas ontosemitica y
Antropolgica1
Miguel r. Wilhelmi
Lilia ak
Categoras de anlisis de los conocimientos del

Profesor de matemticas
Significados institucionales del objeto matemtico derivada
en el curso de Matemticas en la Universidad Tecnolgica
Juan D. Godino(1), bruno dAmore

Juan d. Godino
Teresa neto
Silvia etchegaray,
Aitzol lasa
Juan D. Godino
Germn Cadavid Arango
AO
2007
2003
for the psychology of

Mathematics education. University of stellenbosch,
south frica
Revista latinoamericana de investigacin en
matemtica educativa , Mxico
Trabajo realizado en el marco de los proyectos de
investigacin, edu2012-31869 y Edu2013-41141-p,
2007
ministerio de economa y competitividad (mineco).
Revista iberoamericana de educacin matemtica
2009
Universidad Tecnolgica de Pereira

Facultad de ciencias bsicas
Maestra en enseanza de las matemticas Pereira
2015
de Pereira
Hibridacin de teoras: el caso del enfoque ontosemitico y
Juan D. Godino
Universidad de Granada (Espaa)
la didctica francesa
Aproximacin a la dimensin normativa en Didctica de las
matemticas desde un enfoque Ontosemitico
Godino, juan D.;

Font, Vicen;
Enseanza de las ciencias
2009
Razonamiento algebraico en educacin primaria: Un reto
Wilhelmi, Miguel R.
De Castro, Carlos
Walter f. Castro G.; juan Daz
Revista Iberoamericana de educacin matemtica
2011
para la formacin inicial de profesores

Bases empricas de modelos tericos en didctica de las
Godino; Mauro Rivas Olivo

Miguel R. Wilhelmi,
Este trabajo se ha realizado en el marco de los
2005
ENFOQUE ONTOSEMITICO
IDONEIDAD
DIDACTICA
DIMENSION
NORMATIVA
Interaccional
Ecolgica
Faceta: Epistmicas, Cognitivas, afectivas, Interaccionales,

mediacionles, ecolgicas
Mediacional
Educacin Matemtica
Crtica
CONFIGURACION
DIDACTICA
INICIAL
Trayectoria
Didctica
Proposiciones
Argumentos
Teora Situaciones
Didcticas
Cobb/Voigt
Skovsmose
Lenguaje Matemtico
Situaciones problemas
Procedimientos
Origen: Administracin, Sociedad, Escuela, Aula,

Disciplina
Normas sociomatemticas
CONFIGURACION
DIDACTICA FINAL
CONFIGURACIONES
DE OBJETOS Y
PROCESOS
Conceptos
Tipo y grado de coercin :

Social: Leyes, Decretos, Ordenes, resoluciones Hbitos,
Costumbres
Disciplinar: Teoremas, Definiciones, Convenciones
Epistmica
Cognitiva
Emocional
Momento: Curricular, planificacin, implementacin,

evaluacin.
TRAYECTORIAS
DIDACTICAS
Brousseau
SISTEMAS DE
PRACTICAS
Contenido
Institucional
Intensivo
No ostensivo
Sistmico
Expresin
Personal
Extensivo
Teora APOE, Dubinsky

Registros R. Semitica, Duval
T. Campos Conceptuales,
Vergnaud.
Fenomenologa Didctica
Freudenthal
Teora Antropolgica,
Chevallard.
Etnomatemtica
DAmbrosio
Juan Daz Godino

2003
Conocimiento Didctico del Contenido

del Profesor
Anlisis del conocimiento didctico del contenido de tres
AUTOR (ES)
Jos Luis Medina Moya
Universidad de Barcelona. Facultad de Pedagoga.
Profesores universitarios
Beatriz Jarauta Borrasca
Departamento de Didctica y Organizacin
Bromme, R.
Educativa. Barcelona, Espaa.

Institut fr didaktik der matematik. Universitat
bielefeld.
Conocimientos profesionales de los profesores
Conocimiento didctico del contenido y formacin del

profesorado: el programa de L. Shulman
Conocimiento didctico del contenido En ciencias
Antonio Bolvar Botia

Lorenzo j. Blanco nieto
Investigacin y experiencias didcticas

Revista interuniversitaria de formacin de
profesorado
Revista de educacin
experimentales y matemticas y Formacin de profesores
Vicente Mellado Jimnez

Constantino Ruz Macas
Jos Antonio Acevedo Daz
Revista Eureka enseanza y divulgacin de Ciencia
Conocimiento didctico del contenido para la
AO
2011
1988
1993
1995
2009
Enseanza de la naturaleza de la ciencia (i): el Marco

Terico
Conocimiento didctico del contenido y didcticas especficas Antonio Bolvar
Conocimiento profesional del profesor de matemticas:
Salvador Llinares
Conocimiento, creencias y contexto en relacin a la nocin De
funcin
Conocimiento y enseanza: fundamentos de la nueva reforma
El conocimiento didctico del contenido (CDC): una
herramienta que contribuye En la configuracin de la
Revista de currculum y formacin del profesorado 2005

Departamento de didctica de las ciencias
(matemticas), facultad de ciencias de la
Lee S. Shulman
Alejandro Leal Castro
educacin, universidad de Sevilla, Espaa

Revista de currculum y formacin del profesorado 2005
Universidad Santo Toms, maestra en educacin
2014
identidad Profesional del profesor

El conocimiento didctico del contenido De la enseanza de
Mara Elvira Snchez
Centro de investigaciones y desarrollo cientfico
las ciencias en la Formacin de profesores nveles y

Expertos
Carlos Andrs solano

Carlos Javier Mosquera
CIDC, de la Universidad Distrital Francisco Jos

de Caldas.
CONOCIMIENTO DIDACTICO DEL CONTENIDO

COMPRENSIN
TRANSFORMACION
MODELO INTEGRADOR
Preparacin
Seleccin
Representacin
Adaptacin y Ajuste a las
Caractersticas del
Estudiante
C. DEL
CONTEXTO
C. DIDACTICO
CATEGORIAS DEL
CONOCIMIENTO
C. DEL
CONTENIDO
C. DIDACTICO
C. CURRICULAR
MODELO DE
RAZONAMIENTO
Y ACCION
PEDAGOGICA
NUEVAS
COMPRENSIONES
C. DIDACTICO
DEL CONTENIDO
FORMAS DE
ENSEANZA
MODELO TRANSFORMADOR
CONOCIMIENTO DIDACTICO
DEL CONTENID
MATERIA
C. DE LAS
CARACTERISTICAS
DIDACTICA
REFLEXION
EVALUACION
CONOCIMIENTO DIDACTICO
DEL CONTENIDO
CONTEXTO
LEE SHULMAN
1993
Teora de los Campos Conceptuales

As estruturas aditivas nas sries inciais do ensino fundamental: um
estudo diagnstico em contextos diferentes
AUTOR (ES)
Tnia Maria Mendona, Sandra Maria
Pinto, Irene Mauricio Cazorla Eurialda
Revista latinoamericana de investigacin en
matemtica educativa
AO
2007
El aprendizaje del concepto de campo en fsica: una Investigacin
Ribeiro
Alfonso Llancaqueo
Revista brasileira de Ensino de fsica
2003
Ma Concesa Caballero
Marco Antonio Moreira
Ma. Maite Andrs z.
Cincia e educao
2006
Marta A. Pesa
Marco Antonio Moreira
Grard Vergnaud
Investigaes em Ensino de cincias
2007
Germn Muoz Ortega
Relime
2009
Silvia Stipcich
Revista electrnica de investigacin

educativa
2007
exploratoria a luz de la teora de Vergnaud

El trabajo de laboratorio en cursos De fsica desde la teora de
campos Conceptuales
en qu sentido la teora de los campos conceptuales puede
ayudarnos para facilitar aprendizaje significativo?
Hacia un campo de prcticas sociales como fundamento Para
redisear el discurso escolar del clculo integral
La construccin de nociones sobre temas complejos, en estudiantes
de educacin media: un anlisis mediante la teora de los campos
conceptuales
La teora de los campos conceptuales y su papel en la Enseanza de
las matemticas
La teora de los campos conceptuales
Cristian Alfaro
Carvajal Jennifer Fonseca Castro
Grard Vergnaud
Uniciencia
2016
Cnrs y universit ren descartes.
1990
2012
Teora de los campos conceptuales: un modo de abordar
Gladys Gutirrez
Recherches en didctique des

mathmatiques
Revista educare rgano divulgativo de la
Investigaciones en enseanza de la fsica
Xiomara Arrieta
subdireccin de investigacin y postgrado
Ramn Melen
Del instituto pedaggico de Barquisimeto

Luis Beltrn prieto
Una visin de la didctica francesa desde el enfoque ontosemitico

de la cognicin e Instruccin matemtica
Juan D. Godino
Vicen Font
Figueroa
Relime
2006
TEORIA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES

SITUACIONES
TAREAS
CON Y SIN
COMPETENCIAS
RELACIONES
PROBLEMAS
PROCESO DE
APRENDIZAJE
ESQUEMAS
CONCEPTO
ESTRUCTURAS
LINGUISTICAS
Y NO
LINGUISTICAS
INVARIANTES
OPERATORIOS
CONCEPTOS Y
TEOREMAS EN
ACTO
CONTENIDOS
- Proposicional
- Funcin proposicional
- De argumento
OPERACIONES
Gerard Vergnaud
1990
Modelo de Van Hiele

Desarrollo de los niveles de Razonamiento geomtrico segn el
Modelo de Van Hiele y su relacin con Los estilos de aprendizaje
AUTOR (ES)
Nevis Mara Fuentes Hernndez
Jorge Camilo Portillo Wilches
Panorama
AO
2015
Juana Raquel Robles

El modelo de Van Hiele y la enseanza de la geometra
Gilberto Vargas Vargas
Uniciencia
2012
El modelo holstico para el proceso enseanza aprendizaje de

geometra en arquitectos de la escuela cubana
Ronny gamboa araya

Maria Lourdes Rodrguez
Louremy Ricardo
Revista latinoamericana de investigacin

en matemtica educativa
2007
Fases de aprendizaje del modelo Educativo de Van hiele y su
Jorge Alberto bedoya Beltrn
Lecturas matemticas
2007
Pedro Vicente Esteban Duarte

Edison Daro Vasco Agudelo
aplicacin al concepto de Aproximacin local
Implicaciones pedaggicas de un software de Geometra dinmica en Jorge Hernn Aristizbal Zapata

la percepcin geomtrica de las Funciones trigonomtricas seno,
ngela Mara Jimnez Rojas
Revista praxis
2015
coseno y tangente
La enseanza del teorema de Pitgoras: una experiencia en el aula
con el uso del geogebra, segn el modelo de Van Hiele
Wilson Andrs lvarez Martnez

Gilberto Vargas Vargas
Ronny Gamboa Araya
Uniciencia
2013
Modelo de Van Hiele para la Didctica de la Geometra
Fernando Fouz,
Un Paseo por la Geometra
2013
Test geomtrico aplicando El modelo de Van Hiele
Berritzegune de Donosti
Fernando Fouz
Sigma
2006
Un estudio de la convergencia encuadrada en el modelo educativo
Mara de los ngeles navarro Domnguez
Universidad de Sevilla
2003
Sevilla- alfar
1990
Van Hiele y su correspondiente propuesta metodolgica

Una propuesta de fundamentacin para la enseanza de la geometra Adela Jaime Pastor
El modelo de Van Hiele
ngel Gutirrez Rodrguez
MODELO VAN HIELE
Componentes
Insight
Razonamiento
Fases de Aprendizaje
(Experiencias de
Aprendizaje)
Comprensin
Nivel 0 Visualizacin o
reconocimiento
Nivel 1 Anlisis
Nivel 2 Ordenacin o clasificacin
Nivel 3 Deduccin formal
Nivel 4 Rigor
Fase 1.
Fase 2.
Fase 3.
Fase 4.
Fase 5.
Informacin
Orientacin dirigida
Explicitacin
Libre orientacin
Integracin
Fase 1: Informacin. Test,

entrevistas, o exposiciones
realizadas por los alumnos sobre el
objeto de estudio.
Fase 2. Orientacin dirigida.
Actividades relacionadas con el
concepto en la vida diaria.
Fase 3. Explicitacin. Los alumnos
aplican el concepto para resolver
problemas que correspondan a
situaciones reales en diferentes
contextos.
Fase 4. Orientacin libre. Se
completa la red de relaciones que
se comenz a formar en las fases
anteriores y se adquiere el lenguaje
propio Partiendo del concepto
estudiado y de sus propios intereses
los alumnos deben formular y
solucionar sus propios problemas.
Fase 5. Integracin. El concepto
estudiado se reorganiza y adquiere
un nuevo significado. Se hace
explcita la nueva red conceptual y
el conjunto de habilidades de
razonamiento adquiridas.
Conceptoimagen
Conceptodefinicin
Dina Van Hiele-Geldof /Pierre Van Hiele
2007
PROCESO DESCRIPTIVO
PROCESO INSTRUCTIVO
NIVELES DE RAZONAMIENTO
Nivel 1. Reconocimiento o
Visualizacin
Nivel 2. Anlisis
Nivel 3. Clasificacin
Nivel 4. Deduccin Formal
Caractersticas:
Jerarquizacin y secuencialidad
Estrecha relacin entre el lenguaje y
los niveles
Continuidad de los niveles
FASES
Fase 1.
Fase 2.
dirigida
Fase 3.
Fase 4.
Fase 5.
Informacin
Orientacin
Explicitacin
Orientacin libre
Integracin
Modelo de Pirie y Kieren

Aspectos emergentes en la comprensin de la tasa de variacin
AUTOR (ES)
Jhony Alexander Villa-Ochoa
Carlos Mario Jaramillo Lpez
Comprensin del concepto de la derivada en su componente

Geomtrica sobre la base del modelo de Pirie y Kieren

Diana luca Londoo Londoo
Diego Ivn Villa Chica
Diseo e implementacin de un mdulo de aprendizaje como apoyo
Silvia Ins Morales Ospina

Hctor Alberto Garca Marn
XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil
AO
2011
Universidad de Medelln
2013
Universidad nacional de Colombia
2014
para la transicin de la aritmtica al lgebra. Anlisis desde la teora

de Pirie y Kieren
El concepto de serie numrica. Un estudio a travs del modelo de
M. Laura Delgado Martn
Pirie y Kieren centrado en el mecanismo folding back
Myriam Codes Valcarce

M. Consuelo Monterrubio Prez
El mecanismo collecting para la Comprensin del Concepto de serie

numrica
M. Teresa Gonzlez Astudillo,

M. Laura Delgado Martn,
Mara Teresa Gonzlez Astudillo
Interpretando la comprensin matemtica en escenarios bsicos de

valoracin. Un estudio sobre las interferencias en el uso de los
Consuelo Monterrubio prez

Myriam Codes Valcarce
Jess gallardo,
Jos Luis Gonzlez
significados de la fraccin
Investigaciones y propuestas sobre el uso de la tecnologa en
educacin matemtica
Wenceslao Quispe
Rafael Pantoja Rangel
Edgar Gilberto Aorve Solano
AIEM - Avances de Investigacin en 2014

Educacin Matemtica.
Revista Latinoamericana de
Investigacin en Matemtica
2008
Amiutem a.c.
2008
Jos Carlos cortes Zavala

Laura Osornio Alcaraz
La comprensin del concepto de Continuidad En el marco de la teora Rodrigo Antonio Rendn Ramrez
Uni-pluri/versidad,
2013
de Pirie y Kieren
La relacin inversa entre cuadraturas y tangentes en el marco del
Modelo de Pirie y Kieren
Universidad de Antioquia
12 Encuentro Colombiano de
Matemtica Educativa
2011
Ren Alejandro Londoo Cano

Ren Alejandro Londoo cano
Carlos Mario Jaramillo Lpez
TEORIA DE PIRIE Y KIEREN

Teora de la Comprensin Matemtica
Caractersticas fundamentales
Invencin
Folding back
Volver atrs en un proceso dinmico
Lmites de falta de necesidad
Estructuracin
Procesos de comprensin ms elaborados y

estables
Observacin
Complementariedad de la
accin y la expresin
Mostrar el progreso
Menos en el primero y ltimo nivel
Formalizacinde
Comprensin
la imagen
Observacin
de la
propiedad
Creacin de
imagen
Conocimiento
Primivito
Niveles que describen la

comprensin de un concepto
matemtico
Susan Pirie y Thomas Kieren

1994
Concepto- imagen, concepto-definicin

Concepcin de rea en estudiantes de grado sexto
AUTOR (ES)
Danny Jovel
Memorias del 20 encuentro de geometra y
AO
2011
Milton Rodrguez
1981
Concept image and concept definition
David Tall
sus aplicaciones .Bogot, Colombia:

Universidad Pedaggica Nacional.
Educational Studies in Mathematics
In mathematics With particular reference to limits and Continuity

De la razn de cambio promedio a la razn de Cambio instantnea
Definiciones de tringulos y cuadrilteros, errores e

inconsistencias en libros de texto de E.G.B.
Shlomo Vinner
Sandra Yamile Bautista A.
Universidad Pedaggica Nacional
Adela Jaime Pastor

Fernando chapa aguilera
Epsilon
Recursos, experiencias y propuestas para el
aula
Grupo Editorial Iberoamrica. S.A. de Mxico 2000
Errores y dificultades ms comunes en el aprendizaje de
ngel Gutirrez rodrguez

Blzquez, S.
Ortega, T.
Andrea Gonzlez Gonzlez
Universidad de Cantabria
2015
cuadrilteros: una muestra con alumnos de 9/12 aos en

Cantabria
Estudio sobre clasificacin de cuadrilteros en textos escolares,
Oscar Hernn Arciniegas Toro
Universidad de Nario
2009
El concepto de lmite en la educacin secundaria
2013
1992
en cuadernos de trabajo y las concepciones acerca de la nocin de Germn Arturo Marcillo

cuadrilteros en estudiantes de educacin bsica
Geometra y algunos aspectos Generales de la educacin
matemtica
Hernndez
ngel Gutirrez
Adela Jaime
Interpretaciones de estrategias en resolucin de Problemas desde Miguel Alejandro Rodrguez,

la teora antropolgica de lo Didctico y concepto-imagen y
marcela Parraguez
concepto-definicin de Vinner.
Modelos intuitivos y esquema
Conceptual del infinito en estudiantes de educacin primaria,
Secundaria obligatoria, bachillerato y Universidad
Patricia Vsquez
Jos Luis Belmonte Martnez
Grupo editorial Iberoamrica, S.A. de C.V. en 1998

Mxico
VII CIBEM
2013
Universidad de Salamanca
2009
Departamento de didctica de la matemtica
y didctica de las ciencias experimentales
CONCEPTO-IMAGEN CONCEPTO-DEFINICION
ATRIBUTOS
IRRELEVANTES
CONCEPTO IMAGEN
Conjunto de imgenes
mentales, por experiencia.
Adquirir un
concepto
EJEMPLOS
OBJETO
MATEMATICO
CONTRAEJEMPLOS
ATRIBUTOS
RELEVANTES
CONCEPTO DENIFICION
Definiciones Formales
ADQUIRIR UN MECANISMO DE
CONSTRUCCIN E
IDENTIFICACIN MEDIANTE EL
CUAL SER POSIBLE
IDENTIFICAR O CONSTRUIR
TODOS LOS EJEMPLOS DEL
CONCEPTO TAL Y COMO STE
EST CONCEBIDO POR LA
COMUNIDAD MATEMTICA
David Tall - Shlomo Vinner
Teora de la Reificacin
AUTOR (ES)
A teoria da reificao de anna sfard: O caso das funes
Ana Paula Mouro
Aprender a definir en matemticas: estudio desde una perspectiva
Jos Mara Gaviln Izquierdo
sociocultural
Caracterizacin de la comprensin del concepto de funcin en los
estudiantes de grados noveno y once de los colegios pblicos de la
AO
Enseanza de las ciencias
2014
Universidad Tecnolgica de Pereira
2013
Instituto Politcnico Nacional , Centro De

Investigacin En Ciencia
2006
Gloria Snchez-Matamoros
Isabel Escudero
Alicia Murillo Hurtado
Virginia
Concepcin proceso-objeto de funcin en la Comprensin del teorema
fundamental del Clculo
Humberto Mora Martnez
Concepciones histricas asociadas al concepto de limite e implicaciones

didcticas
Ana Cecilia MedinaM.
Aplicada y Tecnologa Avanzada

Universidad Pedaggica Nacional
El papel del profesor en la enseanza de la derivada. Anlisis desde

una perspectiva cognitiva
Diseo, desarrollo y prueba de una herramienta ad Hoc para el sentido
Jos Mara Gaviln Izquierdo
Edicin Digital @tres, S.L.L.
2010
Valentina Muoz Porras,
III Coloquio de doctorado, departamento de
2015
de la estructura en lgebra
Teresa Rojano Ceballos
matemtica educativa, CINVESTAV. Mxico

DF
Equilibrar algo desequilibrado:
Anna Sfard
Revista EMA
Los estndares del NCTM a la luz de las teoras del aprendizaje de las
2001
matemticas
La teoria della reificazione di anna sfard (riassuntino)
Michele Cerulli
Http://www.mkvale.it/mk/seminari/sfard/
Prcticas discursivas y recursos pedaggicos en clases de geometra en
Ana Katherine Valencia Montenegro
2012
Anna Sfard
For the learning of mathematics 14.
1994
la educacin Bsica: el caso del origami

Reification as the birth of metaphor
Flm publishing association, Vancouver, British

Columbia, Canad
TEORIA DE LA REIFICACION
Es
o
es
c
o
Pr
ONares con con el

I
C
A famili accin
R
U
s
er
T
C r objetoe la int
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i
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p
n
Ca acio
ent
res
rep
COMPRESION
OBJETO
d
me
REIFICACION
CONDENSACION
INTERIORIZACION
ESQUEMAS
al
r
u
ct
u
r
t
Cuando hace uso de objetos ya

familiares, para desarrollar un
proceso relaciona las ideas
previas que tiene del concepto
con la nueva informacin, para
realizar una accin.
El estudiante conecta una serie

de procesos para dar origen a un
objeto
a
partir
del
reconocimiento de los conceptos
como entidades autnomas.
Cuando una persona llega a ser

capaz de concebir la nocin como
un objeto maduro.
Se define como un movimiento
ontolgico una repentina habilidad
para ver alguna cosa como familiar
con una luz totalmente nueva.
Anna Sfard
1991
Teora APOE (Accin, proceso, objeto, esquema)

AUTOR (ES)
AO
Acerca de la comprensin del concepto del supremo
Hernndez Rebollar, Lidia Aurora;

Trigueros Gaisman, Mara
Educacin Matemtica
Grupo Santillana Mxico
2012
Anlisis de los niveles de comprensin de los objetos f(a) y f(x) en
Badillo, Edelmira;
Enseanza de las Ciencias
2011
profesores de matemticas
Azcrate, Carmen
APOE: una perspectiva cognitiva para el aprendizaje de la matriz

asociada a una transformacin lineal
Font, Vicen
Marcela Parraguez,
Isabel Maturana,
Actas del VII CIBEM
2013
Como se aprenden los conceptos de algebra lineal?
Miguel Alejandro Rodrguez

Asuman Oktac,
Mara Trigueros
Revista latinoamericana de investigacin en 2010

matemtica educativa
De la investigacin en la matemtica Terica a la Investigacin en la

Matemtica Educativa: un viaje personal
Ed Dubinsky
Revista Latinoamericana de Investigacin

en Matemtica Educativa
2000
El comportamiento peridico de una funcin como un argumento

contextual. La Manifestacin del movimiento fuera del instante
Estudio de la funcin lineal en estudiantes con dficit Auditivo: un
Francisco Cordero Osorio,

Enrique Jaime Martnez Capistrn
Giselle Mora Ocares,
Centro de Investigacin y de Estudios

Avanzados del IPN; Mxico
Comit Latinoamericano de Matemtica
problema de tiempo o ritmo de aprendizaje?
Marcela Parraguez Gonzlez
Educativa A. C.
Indicadores de la idoneidad didctica de procesos de Enseanza y
Juan D. Godino
Cuadernos de Investigacin y Formacin en 2013
aprendizaje de las matemticas

La enseanza de las inecuaciones desde el punto de vista de la teora
Educacin Matemtica.
Karly Barboza Alvarenga
APOE
Modelos y teoras de la comprensin matemtica: Comparacin de los
2003
David E. Meel
modelos Pirie y Kieren sobre el crecimiento de la comprensin matemtica

y la Teora APOE
Validacin de una descomposicin gentica de transformacin lineal: Un
Solange Roa-Fuentes,
anlisis refinado por la aplicacin Del ciclo de investigacin de la teora

APOE
Asuman Okta
2003
2012
TEORIA APOE
Accin, Proceso, Objeto, Esquema
INTERIORIZACION
COORDINACION
ENCAPSULAMIENTO
GENERALIZACION
REVERSION
Transferencia de una actividad

del mundo externo al mundo
interno
Formas de usar una o ms

acciones para construir nuevos
objetos o acciones
ES
Q
UE
M
A
OBJETO
Conversin de un proceso en
un objeto
Coleccin de procesos y
objetos, para aplicarlos en
la solucin de problemas
Proceso transformado por

medio de una accin
(encapsulado)
PROCESO
Interiorizacin de una
accin
ACCION
Manipulacin de objetos fsicos o

mentales
Capacidad para aplicar un esquema

en un contexto distinto
Desencapsular un objeto para

regresar en el proceso
Ed Dubinsky
2000
Teora Socioepistemolgica de la
matemtica
AUTOR (ES)
AO
El programa Socioepistemolgico de investigacin En matemtica
Ricardo Cantoral,
2015
educativa : el caso de Latinoamrica
Gisela Montiel,
La socioespistemologa una aproximacin terica para educar en valores
Daniela Reyes-Gasperini
Matemtica educativa ;una visin de su evolucin
Ricardo cantoral
Rosa Mara Farfn

2003
Socioepistemologa y matemticas: del aula extendida a la sociedad del
Ricardo Cantoral
Comit latinoamericano de matemtica
conocimiento. "todo lo que siempre quisiste saber y nunca te animaste a

preguntar
Socioepistemologa de la contradiccin. Un estudio sobre la nocin de
logaritmo de nmeros negativos y el origen de la variable compleja
Daniela Reyes-Ggasperini
educativa a. C.
Ricardo Cantoral
Rosa Mara Farfn
Centro de investigacin y estudios

avanzados del IPN en Mxico
Socioepistemologa y empoderamiento: la profesionalizacin docente desde

la problematizacin del saber matemtico
Ricardo Cantoral
Daniela Reyes-Ggasperini
Bolema, Rio Claro (SP)
2014
Socioepistemologa y representacin: algunos ejemplos
Cantoral, Ricardo;
2006
Farfn, Rosa Mara;

Lezama, Javier;
Socioepistemologa, matemticas y realidad
Martnez-Sierra, Gustavo
Ricardo Cantoral,
etnomatemtica
Teora socioepistemolgica de la matemtica Educativa. Estudios sobre la
Gisela Montiel,
Daniela Reyes-Gasperini
Ricardo Cantoral
Researchgate
2013
construccin social del conocimiento

Un estudio socioepistemolgico de la epistemologa de los profesores Sobre
la naturaleza del conocimiento matemtico
Karla Seplveda Obreque

Javier Lezama Andaln
XIV conferencia interamericana de

matemtica
2015
Revista latinoamericana de
2014
SOCIOEPISTEMOLOGIA DE LA MATEMATICA
DIMENSIN SOCIOCULTURAL
UNA DIDACTICA SIN ESCUELA

Imagen del objeto y definicin del concepto
UNA DIDACTICA EN LA ESCUELA PERO SON ESCENARIOS

Sistema formado por el saber, que se aprende y se ensea
en un medio determinado
HUMANIZAR LA EDUCACION
UNA DIDACTICA SIN ALUMNOS

Criterio del profesional para decidir qu se ensea
Ve el fenmeno del aprendizaje como lo que

ocurre en la sociedad cuando produce
conocimientos
PLANOS DE LO COGNITIVO
Ve el contenido como un conocimiento que es
creado fuera de la escuela y donde lo que pesa
es la prctico y lo utilitario
MODOS DE TRANSMISIN DE LA
ENSEANZA
Forma de ensear e investigar. Lo cognitivo
como lo social y lo cultural como lo didctico
NATURALEZA EPISTEMOLGICA
La variacin es un fenmeno social, recoge ideas de la
prctica social
UNA DIDACTICA EN ESCENARIOS SOCIOCULTURALES
Ricardo Cantoral
2003
Teora Ecolgica del Aprendizaje

Aportes ecolgico-interactivos a la psicologa educativa
AUTOR (ES)
Fernando Salinas-Quiroz,
Revista puertorriquea de psicologa
AO
2015
Contextos educativos
2012
Universidad deSan Buenaventura, sede Bogot
2012
Vernica Cambn Mihalfi

Consideraciones educativas de la perspectiva de Urie
Bronfenbrenner
Construcciones tericas qu han realizado Urie Bronfenbrenner Y
Paola Silva Cabrera

Mariona Gifre Monreal
Moiss Esteban Guitart
Sindy Lorena Prez Prez
Loris Malaguzzi, en relacin con los ambientes de aprendizaje y

cmo estos aportan al proyecto, instituto pedaggico
Haidy Carolina Plazas Martnez

Diana Paola Quevedo Castro
bonaventuriano de atencin a la primera infancia.

El modelo Ecolgico de Bronfenbrenner como marco terico
Daniela Huertas Cuenca

Daniela Andrea Antolinez Tiusaba
Esperanza Torrico Linares
Servicios de Publicaciones de la Universidad de
2002
El medio social como estructura Psicolgica.
Carmen Santn V.
Francisco Prez Fernndez
Murcia
Revista de psicologa y psicopedagoga
2004
Reflexiones a partir del modelo ecolgico de Bromfenbrenner

Evolucin cognitiva en paciente con microcefalia asociada a CMV
congnito. puede el cerebro Aprender a crecer?
2012
Schur, Gisela
Andino, Alejandra
Actas de la II jornada de intercambio acadmico y

de investigacin de la facultad de psicologa y
Hacia una teora alternativa sobre los contenidos escolares
J. Eduardo Garca
Psicopedagoga, Pontificia Universidad Catlica

Argentina. Buenos Aires
Serie fundamentos n8 coleccin investigacin y
1998
enseanza
Universidad Nacional De Colombia
2012
Miren De Tejada Lagonell

Gloria Cecilia Henao Lpez
Entretemas
Grupo de estudios clnicos y sociales en psicologa
2008
2007
Carlota Ramrez Palacio

Luz ngela Ramrez Nieto
Francisco Alberto Garca S.
Universidad De San Buenaventura - MedellnColombia

XI Reunin Interdisciplinar sobre Poblaciones de
2001
La educacin ambiental en la bsica primaria: perspectivas desde

la teora ecolgica de Urie Bronfenbrenner
La escuela desde una perspectiva ecolgica
L as prcticas educativas familiares como facilitadoras Del
proceso de desarrollo en el nio y nia
Modelo Ecolgico Modelo Integral De Intervencin En Atencin
Laura Catalina Cano Sterling
TEORIA ECOLOGICA
CRON
dime OSISTE
MA
n
grad sin del
ode
tiem
e
po, e
camb
stabi
l
i
l
deln o en el m idad o
io
undo
Macrosistema
Valores culturales y polticos de una sociedad, los
modeloseconmicos, condiciones sociales, entre otros.
Exosistema
entornos en los que la persona no est incluidapero la
afectan. El lugar de trabajo de los padres, el crculo de amigos
de
los padres.
Mesosistema
enfoque ambiental sobre

el desarrollo del individuo
a travs de los diferentes
ambientes en los que se
desenvuelve y que
influyen en el cambio en
el desarrollo.
Parte de la base de que
el desarrollo humano se
da en interaccin con las
variables genticas y el
entorno.
Interaccionesentre 2 o ms
microsistemas, familia y escuela, familia
y amigos
Microsistema
GL
Co
n
OB
O
in SIS
T
dic
am
bie EMA
n ta
l
familia, el grupo de los

pares, la
escuela, el vecindario,
es decir elmbito ms
prximo.
Urie Bronfenbrenner
2008
Educacin Matemtica Socio-poltica

"Antes de Dividir, se Tiene que Sumar".
AUTOR (ES)
Ole Skovsmose,
Revista Latinoamericana de Etnomatemtica
AO
2008
Helle Alr,
Paola Valero
Calidad de la educacin matemtica en secundaria. Actores y procesos
en la institucin educativa
Patricia Perry
Paola Valero
Una empresa docente, universidad de los andes 1998
Mauricio castro
Pedro Gmez
Cecilia Agudelo
Paola Valero
Quadrante, Vol. 11, N 1, 2002
Hacia Una Filosofa De La Educacin matemtica Crtica
Ole Skovsmose
Una empresa docente, universidad de los andes 1999
Investigacin socio-poltica en educacin matemtica: Races,

tendencias y perspectivas
Paola Valero
Http://www.learning.aau.dk/en/department/st 2007
aff/paola
Consideraciones sobre el contexto y la educacin
2002
Matemtica para la democracia
Paola Valero
Actas del VII CIBEM
2013
La educacin matemtica como una red de prcticas sociales
Paola Valero
Educacin matemtica crtica
La potenciacin del sistema de educacin matemtica en Colombia
Paola Valero
Pedro Gmez
Una empresa docente, Universidad de los

Andes
2000
La problemtica de las matemticas escolares
Pedro Gmez
Patricia I. Perry
Grupo editorial Iberoamericana
1996
Universidad Nacional de Colombia Facultad de

Ciencias Exactas y Naturales Manizales,
2015
Investigacin en educacin matemtica, currculo Escolar y constitucin

de la subjetividad
La UDPROCO como mediacin pedaggica para la enseanza y el

aprendizaje de las operaciones algebraicas fundamentales en grado
octavo desde la perspectiva de la educacin matemtica crtica
Fredy Enrique Marn Idrraga
Colombia
TEORIA SOCIO-POLITICA
CURRICULO ACTUAL
Pensum que se organiza y se
justifica de manera diferente
en distintos momentos
histricos.
Es un artefacto cultural que
es el resultado de procesos
sociales, polticos,
econmicos e incluso
disciplinares que permite
organizar la escuela para
generar un cierto tipo de
relaciones deseadas
Generalmente forma
personas competentes y no
competentes frente al mundo
sus polticas, sus economas.
PROPUESTA
Un currculo crtico y socialmente comprometido
contexto sociopoltico. vnculo que existe entre
lo que sucede en el aula con respecto a la
enseanza y el aprendizaje de las matemticas y
las
estructuras econmicas, sociales, polticas y los
procesos histricos que dan significado a
esos fenmenos.
Pensar en las estudiantes como sujetos
cognitivos podramos concebirlos como sujetos
polticos, como un ser actuante y generador de
sus condiciones sociales y materiales de vida.
El aula de matemticas, como un espacio de
accin social, pone en contacto a profesor y
estudiantes Oportunidad de que profesores y
estudiantes
se perciban como seres sociales y polticos.
PAOLA VALERO
2000
Teora de la Objetivacin
AUTOR (ES)
AO
Conclusiones y perspectivas de investigacin futura
Bruno DAmore
Revista Latinoamericana de Investigacin en

Matemtica Educativa
Cultura e historia: dos conceptos difciles y controversiales en las
Luis Radford
Cultura, Prticas Sociais e
2013
De la teora de la objetivacin
Luis Radford
Educao Matemtica. So Paulo: Livraria da

Fsica
2014
Del smbolo y de su objeto. Reflexiones en torno a la teora de la
Luis Radford
2004
aproximaciones contemporneas en la educacin matemtica
conceptualizacin de Cassirer
Elementos de una teora cultural de la objetivacin
Interpretacin de grficas cartesianas sobre el movimiento desde el
Matemtica Educativa
Luis Radford
Isaas Miranda, Luis Radford y
punto de vista de la teora de la objetivacin
Jos Guzmn
Introduccin Semitica y Educacin Matemtica
Luis Radford

Matemtica Educativa
Educacin Matemtica
2006
2007
Matemtica Educativa
La evolucin de paradigmas y perspectivas en la investigacin. El caso
de la didctica de las matemticas
Luis Radford-Hernandez
La evolucin de paradigmas y perspectivas en la

investigacin
Semitica cultural y cognicin
Luis Radford
Conferencia plenaria dada en la decimoctava
2004.
reunin latinoamericana de matemtica

Educativa. Universidad autnoma de Chiapas,
Sumisin, alienacin y (un poco de) esperanza: hacia una Visin cultural,
histrica, tica y poltica de la enseanza De las matemticas
Luis Radford
Tuxtla Gutirrez, Mxico

Cuadernos de Investigacin y Formacin en
Educacin Matemtica
2014
OBJETIVACION
Crear individuos ticos, reflexivos, con
conciencia
TEORIA DE LA OBJETIVACION
OBJETOS MATEMATICOS
Son patrones fijos de actividad reflexiva incrustados en el mundo en
cambio constante de la prctica social mediatizada por los
artefactos.
Aprendizaje como objetivacin cultural del saber

Se trata de dotar de sentido a los objetos conceptuales que encuentra el alumno en
su cultura.
El objetivo general de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas es la
elaboracin por parte del alumno de una reflexin definida como relacin comn y
activa con su realidad histrico-cultural
El saln de clases como comunidad de aprendizaje

El trabajo en pequeos grupos
- Intercambio entre pequeos grupos
-Discusiones generales
-
Luis Radford
2006
Educacin Matemtica Socio Crtica

El desarrollo profesional de los profesores de matemticas como
AUTOR (ES)
Jos Mara Cardeoso, Pablo Flores,
Universidad de Granada
campo de investigacin en educacin matemtica

Estrategia para el estudio del rea y el permetro de figuras
Pilar Azcrate
Gabriel Jaime Roldan Ortiz
Universidad de Cdiz
Universidad de Medelln
2014
planas articulada al modelo socio crtico para los estudiantes de la Hernando De Jess Rendn Restrepo
institucin educativa Mara De Los ngeles Cano Mrquez.
Freudenthals Work Continues
Marja Van Den Heuvel-Panhuizen
AO
Departamento de ciencias bsicas

12th International Congress On Mathematical
2012
Education
J.Currculo Studies
2000
Norma Saggesse, Fernanda Gallego

Ana Bressan
La modelacin matemtica en la educacin matemtica realista: un Sara Marcela Henao Saldarriaga
2012
ejemplo a travs de la produccin de modelos Cuadrticos
Jhonny Alfredo Vanegas Daz
Instituto de educacin y pedagoga
Marco terico de evaluacin en pisa sobre matemticas y
Luis Rico Romero
rea de educacin matemtica

Licenciatura en matemticas y fsica
Revista de educacin
2006
resolucin de problemas
Mathematics as a social construct: teaching mathematics in
context
Paradigmas, problemas y metodologas de investigacin en
Hayley Barnes
Elsie Venter
Juan D. Godino
hayley.barnes@up.ac.za and elsie.venter@up.ac.za
Revista Quadrante
1993
Marja Van Den Heuvel-Panhuizen & Paul

Drijvers
Realistic Mathematics Education. In s. Lerman

(ed.), encyclopedia of mathematics education (pp.
Hans Freudenthal, un matemtico en didctica y teora curricular
didctica de la matemtica
Realistic Mathematics Education
K. Gravemeijer, J. Teruel
Traduccin:
Xxx-xxx). Dordrecht, Heidelberg, New York,

The didactical use of models in realistic Mathematics education:
an example from a Longitudinal trajectory on percentage
Marja Van Den Heuvel-Panhuizen
London: Springer.
Educational studies in mathematics
2003
TEORIA SOCIO-CRITICA
Fenomenologa
es un mtodo de anlisis de los contenidos
matemticos.
Fenmeno R concepto
matemtico
Anlisis Didctico
Si en el anlisis de la relacin
Es un anlisis de los
se enfoca hacia el elemento
contenidos de las
didctico, esto es, a como se
matemticas, para la
adquiere esta relacin en el
organizacin de
proceso de enseanza y
su enseanza en el sistema
aprendizaje, se tiene la
fenomenologa didctica.
Educativo.
Intervienen los fenmenos
organizadores del currculo
presentes en el mundo de los
alumnos y los que se proponen
en las secuencias de enseanza,
se trata de los fenmenos que
estn organizados en las
matemticas tomadas en el
momento actual.
Conocimiento Didctico
del Profesor
Constituido por una serie de
conocimientos, los cuales se
activan al desarrollar el
anlisis didctico,
especficamente los
organizadores del currculo
como herramientas
tericas permiten el
desarrollo de algunos de los
conocimientos.
Hans Freudenthal
2000
Registros de Representacin Semitica

A functional graphic approach to inequations
AUTOR (ES)
Vera H. G. De Souza
Rosana Nogueira de Lima
Matemtica Educativa
AO
2015
Utilizacin de gesticulaciones de un alumno de preescolar al

resolver un problema geomtrico en diferentes espacios de
Tnia M. M. Campos
Iliada Elia
Kyriacoulla Evalgelou

Matemtica Educativa
2013
representacin construida
Katerina Hadjittoouli
Matemtica Educativa
2013
Ambigedad en la manera de ver las figuras geomtricas

Anlisis de los antecedentes histrico-filosficos De la
Marja Van Den Heuvel-panhuizen

Paraskevi Michael Chrysanthou
Athanasios Gagatsis
Bruno Damore, Martha Fandio Pinilla,
2015
paradoja cognitiva de Duval

Maura Iori, Maurizio Matteuzzi
Como piensan los alumnos entre 16 y 20 aos el infinito? La Sabrina Garbin DallAlba
influencia de los modelos, las representaciones y los
Matemtica Educativa
Revista oficial del comit latinoamericano de
matemtica educativa A.C.
2005
lenguajes matemticos
Dificultades y errores en el aprendizaje de las
Martn M. Socas
Investigacin en educacin matemtica XI
2007
matemticas. Anlisis desde el enfoque lgico semitico

el problema social y cultural de la poblacin sorda en el
aprendizaje de las matemticas se minimiza con la
Ral Pea Giraldo

intervencin del profesor

La enseanza y aprendizaje del clculo integral en un
Ramn Antonio Depool Rivero
entorno computacional. Actitudes de los estudiantes hacia el
2014
Nmeros
2005
uso de un programa de clculo simblico (PCS)

Mltiplas representacoes: um contributo para a
Jael Miriam Andrade
aprendizagem do conceito de funcao
Manuel Joaquim Saraiva
Objetos, significados, representaciones semiticas y sentido Bruno DAmore

Matemtica Educativa
2012
Quelle smiotique pour lanalyse de Lactivit et des
Raymond Duval
Matemtica Educativa
2006
productions Mathmatiques?
Registros de representacin, el aprendizaje de nociones
Ismenia Guzmn R.
Matemtica Educativa
1998
2006
REGISTROS DE REPRESENTACION SEMITICA

Caractersticas
1.El uso de ms registros de
representacin semitica es tpica del
pensamiento humano
2. La creacin y el desarrollo de sistemas
semiticos nuevos es smbolo (histrico)
de progreso del conocimiento.
NOETICA
Noesis: Aprehensin
conceptual
OBJETO
MATEMATICO
Sintaxis: Relaciones de coherencia

entre signos
SEMIOTICA
Semiosis: Produccin
de representaciones
externas
Pragmtica: Estudia situaciones

comunicativas, conocimiento
compartido por los hablantes.
SIGNOS
CARACTERISTICAS DE LAS
REPRESENTACIONES
EXTERNAS
Objetos que
representan algo
distinto de l mismo
Semntica: Relacin entre el

signo y la realidad
INTERNAS
Smbolos personales,
imaginacin visual,
estrategias,
heurstica.
ICONOS
Se parecen de una
forma y otra a lo
representados
INDICIOS
Tiene una relacin
de contigidad, si
hay un indicio lo
representa
SIMBOLOS
Es artificial
No se parece al
objeto ni tiene
relacin alguna
Actividad cognoscitiva para la Semiosis

FORMACION
Concreto
Simple
Exploracin
Representacin inicial
Imagen mental
Formacin Preceptos
interiorizados
TRATAMIENTO
Transformacin: Nuevas
Introduccin de
reglas.
nuevos
Obtiene cierto grado de
conocimientos
abstraccin por medio de
Representacin
distintas representaciones
semitica
semitica
CONVERSION
Conversin
Conocimiento abstracto
Estructuracin
y sntesis
Reconocimiento de
Representacin
regularidades
mental
Interiorizacin de las
representaciones
Abstracto
Complejo
Aplicacin
Reconoce en otros
contextos el objeto
matemtico
Constructivista
Raymond Duval
1993
EL LGEBRA GEOMTRICA COMO MEDIADORA EN LA ENSEANZA DE LA

FACTORIZACIN Y LOS PRODUCTOS NOTABLES
Graciela Wagner Osorio, Alba Marina Vsquez Giraldo,Efran Alberto Hoyos Salcedo ,Heiller Gutirrez Zuluaga
20 de Noviembre de 2014
Revista de Investigaciones - Universidad del Quindo
OBJETO
MATEMTICO
Factorizacin
y Productos
notables
OBJETIVO
MARCO TERICO
METODOLOGIA
El objetivo de este estudio es el de

determinar el nivel de aprendizaje que
alcanzan los estudiantes del Programa
de Licenciatura en Matemticas, en la
bsqueda de la comprensin de los
conceptos de Factorizacin y Productos
Notables, mediante la implementacin
de estrategias didcticas de enseanza y
de aprendizaje, utilizando la tcnica de
la Geometrizacin del lgebra como un
medio para alcanzar un aprendizaje
significativo del tema propuesto.
Para el estudio y anlisis de esta

investigacin se han utilizado como
referentes tericos los conceptos
propios de la aritmtica, la geometra y
el lgebra, para lo cual se utilizan
varios instrumentos y estrategias
didcticas como cuestionarios,
manipulacin de material concreto y el
software Geometra de Polinomios,
para la comprensin de los conceptos
matemticos de factorizacin y
productos notables
Es cuantitativa de tipo experimental

con grupo control y grupo
experimental.
Poblacin: grupo control 30
estudiantes del espacio acadmico
clculo diferencial del Programa de
Ingeniera de Sistemas y como grupo
experimental 30 estudiantes del
espacio acadmico de lgebra del
Programa de Licenciatura en
Matemticas
Por medio de una Secuencias
didcticas utilizando la tcnica de la
Geometrizacin del lgebra como un
medio para alcanzar un aprendizaje
significativo del tema propuesto
CONCLUSIONES
Mediante el uso del material concreto lgebra Geomtrica y del software interactivo:
Geometra de Polinomios, se incrementa el inters en los estudiantes y la disposicin para el
aprendizaje, pues a partir del anlisis y de los resultados, se evidencia que los estudiantes
logran un mayor nivel de comprensin, de acuerdo a la forma como se enfrentan a las
diferentes actividades propuestas. Con el uso de estrategias didcticas se facilita la apropiacin
de conceptos matemticos y el desarrollo de habilidades intelectuales superiores (explorar,
conjeturar, razonar, reflexionar y comunicar matemticamente). Adems, la manipulacin de
objetos concretos, lo mismo que el uso de la tecnologa, permiten desarrollar en los estudiantes
un pensamiento matemtico ms efectivo y un mayor nivel de apropiacin de los conceptos en
los estudiantes del grupo experimental, lo cual se comprob al comparar los resultados del pretest y pos-test aplicados en ambos grupos.

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