TALLER PARA PROFESORES

EN PROCESO DE
EVALUACIN
INTERACCIN PEDAGGICA

Qu se entiende por
Interaccin Pedaggica?
Es aquella que se produce a travs de la
creacin de ambientes que apoyen a los
estudiantes en sus procesos de aprendizaje
y las vivencias de experiencias educativas
que podemos ofrecerles, cuando les
permitimos ejercer su derecho a participar,
aportar y sentirse involucrados en sus
procesos de aprendizaje, fomentando de
esta forma, actitudes empticas, activas y
de autonoma

Quines son los principales

actores?
PROFESOR
-ALUMNOS
INTERACCIONES
QUE OCURREN
EN EL AULA

ALUMNOS ALUMNOS

Qu permite la Interaccin
Pedaggica?
Mutua colaboracin
Dinamiza valores como la solidaridad,
la paciencia, tolerancia, aceptacin e
intercambio de ideas, entre otros.
Trabajar con otros y no contra otros.
Se aprende ms y mejor con otros.
No slo integra procesos cognitivos
sino actitudinales y procedimentales.
Rompe con la simetra pedaggica.

Dominar mi especialidad a
la perfeccin
Para ser un
buen
profesor
debo

Ser claro al dar una

explicacin
Utilizar los conceptos con
rigurosidad
Manejar una amplia gama
de ejemplos para hacer
ms didcticas mis
explicaciones
Promover aprendizajes
que sean significativos
Hacer que todos los
estudiantes participen de mis
clases, no slo los ms

Qu dice el MBE sobre la

Interaccin pedaggica?
Un profesor es competente cuando:
Organiza
situaciones
orientadas
a
favorecer en ellos el desarrollo del
pensamiento y de habilidades ms
complejas.
Posee
un
dominio
profundo
y
actualizado de la disciplina que ensea.
Fomenta la participacin de calidad
Retroalimenta
y
apoya
en
forma
constante y sistemtica para el logro de
los objetivos.

Para una adecuada Interaccin

Pedaggica en el aula le
aconsejamos
1. Haga preguntas a los estudiantes, durante
las clases, para estimular su curiosidad.

Si los estudiantes quieren saber algo, bien

sea porque sienten curiosidad o porque les
puede ser til en su vida diaria, estarn
ms motivados a aprenderlo.
Si las preguntas hechas en clase son de
naturaleza inquisitiva, tambin puede llevar
a una mayor comprensin.

2. Utilice preguntas guas

Estas se pueden generar para cada
tarea o actividad.
Las preguntas motivan a los
estudiantes tanto a examinarse ellos
mismos, como entre ellos.
Este tipo de preguntas debe probar la
habilidad
de
entender,
explicar,
ilustrar y aplicar los conceptos y
principios explicados

EJEMPLOS
Las preguntas gua son una estrategia
que nos permite visualizar de una
manera global un tema a travs de una
serie de preguntas literales que dan una
respuesta especfica.
Elegir un tema
Formular preguntas literales
(Qu, cmo, donde, por qu)

TEMA: LA LEY
CONCEPTO
Qu?
Qu se entiende por Ley?
PERSONAJE
Quin?
Quines elaboran las leyes?
PROCESO
Cmo?
Cmo se crea una la ley?
TIEMPO Cundo? Cundo se public la ley?
LUGAR Dnde?
Dnde se aplica la ley?
CANTIDAD
Cunto?
Cuntos artculos tiene la
ley?
CAUSA Por qu? Por qu es necesaria la ley?
OBJETIVO
Para qu? Para qu fue elaborada la
ley?

3. Hable menos para que los estudiantes

piensen ms.
Trate de no hablar ms del 20% de la clase.
Detenga su clase cada 10 minutos y pida que los
estudiantes en grupos de dos o tres se
comuniquen resumiendo los datos claves.
Cuando usted habla la mayor parte del tiempo, el
que piensa es usted.
Si usted logra que sus estudiantes hablen ms
sern ellos los que estarn pensando sobre el
contenido
y
desarrollando
una
mayor
comprensin.
Los discursos largos desenfocan las mentes de
los estudiantes

4. Ensee aplicaciones tiles

Ensee conceptos contextualizados,

como herramientas funcionales para
solucionar
problemas
reales
y
analizar asuntos importantes, es
decir, los estudiantes deben darle
sentido a su aprendizaje.

5. Plantee preguntas de calidad

Ejemplos:
- qu quieres decir cuando usas esa
palabra?
- me puedes explicar de nuevo, con
mayor precisin?
- qu evidencias o argumentos tienes
para plantear tu idea?
- con qu relacionas lo aprendido?

PORTAFOLIO 2015
Establece ambientes de trabajo adecuado
para el aprendizaje, promoviendo que sus
alumnos
se
mantengan
atentos,
participativos y colaboren en el aprendizaje
de sus compaeros.
Organiza las actividades de su clase de
manera que contribuyan al logro de los
objetivos propuestos, aprovechando el
tiempo en funcin de dichos aprendizajes.
Facilita que sus alumnos establezcan
conexiones entre lo que saben y lo que
aprendern en la clase.

 Gua y acompaa a sus alumnos en el

proceso
de
aprendizaje
al
darle
instrucciones precisas y apoyos cuando lo
requieren.
Explica contenidos y procedimientos a
travs de estrategias que promueven
aprendizajes profundos y significativos.
Esta alerta a los requerimientos, opiniones
y
respuestas
de
sus
alumnos,
aprovechando sus aciertos y errores para
orientarlos en sus aprendizajes.
Promueve el aprendizaje de contenidos y
habilidades propias de su asignatura,
demostrando
un
correcto
manejo
conceptual y el uso de estrategias
didcticas pertinentes.

 Propone
preguntas
y
tareas
desafiantes
a
sus
alumnos
favoreciendo
el
desarrollo
de
habilidades de orden superior.
Genera instancias para consolidar los
aprendizajes trabajados.

HABILIDADES DE NIVEL
SUPERIOR
1. ANLISIS
La capacidad para distinguir y separar
las partes de un todo hasta llegar a
conocer sus principios o elementos.
2. SNTESIS
Capacidad para llegar a la composicin
de un todo a partir del conocimiento y
reunin de sus partes.

 3. CONCEPTUALIZACIN
La capacidad de abstraer los rasgos que son
necesarios y suficientes para describir una
situacin, un fenmeno o un problema.
4. MANEJO DE INFORMACIN
Capacidad para visualizar y ubicar los datos y
la informacin necesarios para la mejor
comprensin de un fenmeno o situacin dada;
la capacidad para discernir la pertinencia de
datos e informaciones disponibles; tambin la
capacidad de encontrar tendencias o
relaciones entre conjuntos desordenados de
datos o informaciones.

 5. PENSAMIENTO SISTMICO
La capacidad para visualizar como un
sistema [ los elementos que
constituyen una situacin o
fenmenos.

 6. PENSAMIENTO CRTICO
Capacidad de pensar por cuenta
propia, analizando y evaluando la
consistencia de las propias ideas, de
lo que se lee, de lo que se escucha,
de lo que se observa.

 7. INVESTIGACIN
La capacidad para plantear interrogantes
claros con respecto a una situacin o
fenmeno dado; de proponer hiptesis
precisas y modelos conceptuales de lo que
se estudia; de producir o recopilar datos e
informacin con el propsito de verificar el
modelo conceptual y las hiptesis; de
examina el peso y la validez de la
informacin y el grado con el que se refutan
las hiptesis o los modelos conceptuales y,
por ltimo, formular teoras, leyes o
conceptos acerca del fenmeno en estudio.

 8. META COGNICIN
La capacidad de reflexionar sobre los
pensamientos propios, incluye la
planeacin antes de una tarea, el
monitoreo durante una tarea y la
autoevaluacin al terminarla


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SUGERENCIA ESQUEMA
CLASE

Inicio:
Normas de comportamiento.
Motivacin.
Objetivo y forma de evaluacin.
Activacin de conocimientos previos
Desarrollo:
Actividades individuales, entre pares
e intervenciones del docente.
* Monitoreo constante

SUGERENCIA ESQUEMA
CLASE

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Cierre:
Retroalimentacin.
Metacognicin.
Integrar a la familia.
Evaluacin.
Forma oral o a travs de diversos
instrumentos de evaluacin