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PROCESO DE CAMBIO CURRICULAR EN

EDUCACIN MEDIA
Documento general de sistematizacin de las propuestas
pedaggicas y curriculares surgidas en el debate y discusin
SEPTIEMBRE, 2015

Resolucin para el Proceso de Cambio


Curricular en Educacin Media
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
DESPACHO DEL MINISTRO
AO 205, 156 y 16
N __
FECHA __
RESOLUCIN
CONSIDERANDO
Que la educacin es un derecho humano y un deber social, tarea primordial
del Estado y proceso fundamental para la defensa y el desarrollo de la
persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad
popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la
promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo, el pleno ejercicio de los
dems derechos humanos y la garanta del cumplimiento de los principios,
derechos y deberes reconocidos y consagrados en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela,

Resolucin
CONSIDERANDO
Que la educacin media es obligatoria a partir de la promulgacin de la
Constitucin; constituye un nivel del subsistema de educacin bsica
conforme a la Ley Orgnica de Educacin; y tiene como finalidades el
pleno desarrollo de las potencialidades humanas, la formacin de una
ciudadana protagnica, crtica y consciente, as como la preparacin
para estudios posteriores en el marco de la educacin a lo largo de toda
la vida,
CONSIDERANDO
Que la Consulta Nacional por la Calidad Educativa, realizada durante el
ao 2014 con la participacin de ms de siete millones de personas,
establece entre sus retos la necesidad de desarrollar un currculo
integrado y actualizado, y en especial renovar los programas, estrategias
y dinmicas pedaggicas de la educacin media, considerando la
vinculacin entre educacin y trabajo, el trnsito desde la educacin
primaria y la interrelacin con la educacin universitaria.

Resolucin
CONSIDERANDO
Que, as mismo, entre las recomendaciones de la Consulta
Nacional por la Calidad Educativa est la necesidad de definir un
modelo curricular para la educacin media y elaborar programas
transitorios que consideren los elementos centrales del nuevo
diseo curricular, as como definir un reglamento transitorio de
evaluacin, un plan de formacin para los y las docentes, adems
de un sistema de acompaamiento para la aplicacin de los
cambios curriculares.
CONSIDERANDO
Que se ha realizado un primer proceso de consulta con las y los
docentes de educacin media y otros sectores interesados, a partir
del cual se han podido definir los elementos fundamentales de una
propuesta de cambio curricular para la educacin media.

Resolucin
CONSIDERANDO
Que el cambio curricular es un proceso integral, abierto y
participativo, que abarca las ideas, fundamentos y conceptos
inmersos en las prcticas educativas, los planes y programas de
estudio, la organizacin de los centros educativos, las formas de
gestin, la formacin y condiciones de trabajo de las y los
docentes, las relaciones entre los centros educativos, las familias y
comunidades, entre otros factores fundamentales para garantizar
una formacin pertinente y de calidad.
CONSIDERANDO
Que las escuelas bolivarianas y los liceos bolivarianos constituyen
un legado invalorable, cuyas alentadoras experiencias han abierto
el camino en la construccin de una educacin pblica de calidad.

Resolucin
RESUELVE DICTAR LAS SIGUIENTES DISPOSICIONES PARA
EL PROCESO DE CAMBIO CURRICULAR EN LA EDUCACIN
MEDIA:

Artculo 1. Durante el ao escolar 2015-2016, se desarrollar un


proceso de consulta con la participacin de docentes, trabajadoras
y trabajadores administrativos y obreros, estudiantes, familias,
comunidades, universidades y, en general, todos aquellos
interesados e interesadas, para el perfeccionamiento de la
propuesta de cambio curricular.

Resolucin
Artculo 2.- Se crea una Comisin Especial para el
perfeccionamiento del diseo propuesto y el seguimiento a los
centros educativos que lo implementarn durante el ao escolar
2015-2016. Esta Comisin Especial estar coordinada por la
Viceministra o Viceministro de Educacin Media y estar integrada
por la Directora o Director General de Currculo y la Directora o
Director General de Educacin Media General, as como por 20
profesoras y profesores con amplia experiencia en la materia,
vinculados a las reas de formacin propuestas en el diseo
curricular. Entre las funciones de esta Comisin Especial estar la
promocin de un proceso de consulta a todas y todos los
interesados, mencionados en el artculo 1 de la presente
Resolucin.

Resolucin
Artculo 3. Los planteles que aplicarn la propuesta curricular para
la educacin media a partir del ao escolar 2015-2016, sern los
siguientes:
Lista de los 127 planteles
Artculo 4. El plan de estudios a desarrollar, en los planteles
identificados en el artculo 3, tendr las siguientes reas de
formacin, con las horas semanales de actividad de las y los
estudiantes que se sealan a continuacin:

EL PLAN DE ESTUDIOS A DESARROLLAR EN LOS PLANTELES DE


EDUCACIN MEDIA GENERAL SELECCIONADOS

Resolucin
Pargrafo uno: Las reas de formacin sealadas como reas
Comunes y el rea de Orientacin y Convivencia sern
cursadas por el grupo completo que constituye cada seccin.
Las reas de formacin sealadas como Grupos Estables
estn dirigidas al trabajo por grupos de inters,
independientemente de la seccin y el ao que se est
cursando. En cada plantel los Grupos Estables variarn
conforme a las caractersticas de la localidad. Cada estudiante
seleccionar los Grupos Estables en que participar, con la
orientacin de su profesor gua, de acuerdo con las opciones
que se brinden en el plantel. El nmero de horas docentes para
todas las reas de formacin que se cursan en Grupos Estables
ser el doble que las establecidas para los estudiantes.
Pargrafo dos: El rea de formacin de Ciencias Naturales se
subdivide, durante el cuarto y quinto aos en: Biologa, Ciencias
de la Tierra, Fsica y Qumica. La carga docente de cada una de
las sub-reas ser de 4 horas semanales durante cada uno de

Resolucin
Artculo 5. La calificacin del desempeo estudiantil en los Grupos
Estables ser Aprobado(a) o No aprobado(a). Las y los
estudiantes que realicen una actividad organizada y continua en las
reas correspondientes a los Grupos Estables, podrn ser
acreditados como aprobados en estas reas, previa solicitud. Las o
los profesores gua velarn por las condiciones de esa acreditacin.
Se propiciar el apoyo a las actividades deportivas, culturales y de
promocin social realizadas por las y los estudiantes fuera del
plantel, su reconocimiento por parte de la comunidad y su
participacin en demostraciones o actividades formativas de los
dems estudiantes.

Resolucin
Artculo 6. Cada una de las secciones contarn con un profesor o
profesora gua encargado del seguimiento integral de cada una y
cada uno de los estudiantes. El profesor o profesora gua trabajar
con una dedicacin de 37 horas y 30 minutos semanales,
equivalentes a 50 horas acadmicas. Esta dedicacin incluye la
responsabilidad de hasta 40 horas acadmicas de las sealadas en
el plan de estudios (tanto las correspondientes al rea Comn de
su formacin especfica, como las horas correspondientes al rea
de Orientacin y Convivencia y las necesarias para atender Grupos
Estables en el rea de su formacin). Las horas restantes de su
dedicacin sern destinadas a la atencin especial a estudiantes,
familias y comunidad, el trabajo en equipo con otros docentes, su
formacin y apoyo a otras labores en el plantel.

Resolucin

Artculo 7. Las y los cursantes que cumplan con los requisitos


establecidos en el plan de estudios, aprobado mediante esta
Resolucin, obtendrn el ttulo de Bachiller.

Resolucin
Artculo 8. En la autoevaluacin, evaluacin y supervisin de la
gestin de los planteles de educacin media se considerarn
como referentes ticos y procesos fundamentales: a)el desarrollo
de una educacin inclusiva, b) la educacin en, por y para la
ciudadana participativa y protagnica; c) la educacin en, por y
para el amor a la Patria, la soberana y la autodeterminacin; el
arraigo y el reconocimiento de nosotros mismos; la unidad
latinoamericana y caribea; d) la educacin en, por y para la
libertad y la visin crtica del mundo; la justicia, la igualdad y la
solidaridad; la curiosidad y la investigacin; la responsabilidad y el
riesgo; e) la educacin en, por y para el amor, el respeto y la
afirmacin de la condicin humana; la interculturalidad y la
valoracin de la diversidad; la paz y la convivencia; el desarrollo
del potencial creativo; la belleza ; el disfrute y cuidado de nuestro
propio cuerpo; el ejercicio de una racionalidad abierta; f) la
educacin en por y para el trabajo productivo y la transformacin
social; g) la educacin en, por y para la preservacin de la vida en

Resolucin
Artculo 9. La formacin docente y el acompaamiento
desarrollo del proceso de cambio curricular estar a cargo de
Direccin General de Investigacin y Formacin Docente y
Direccin General de Supervisin, con el asesoramiento de
Comisin Especial a la que se refiere el artculo 2.

al
la
la
la

Artculo 10. La primera semana del mes de mayo de 2016, la


Comisin Especial creada en el artculo 2, presentar a
consideracin del Ministro o Ministra del Poder Popular para la
Educacin, la evaluacin preliminar del desarrollo curricular, los
resultados de la consulta y el diseo curricular a aplicar en todos
los planteles de educacin media general.

Resolucin

Artculo 11. Durante el ao escolar se disearn propuestas de


diseo curricular para la educacin media tcnica y las
modalidades de educacin media rural, la educacin media
intercultural bilinge y educacin media especial, en consulta con
las comunidades correspondientes.
Artculo 12. La Viceministra o Viceministro de Educacin Media
queda encargada o encargado de la ejecucin de la presente
Resolucin.

EJEMPLO DE HORARIO DE TURNO INTEGRAL

PROCESO DE CAMBIO CURRICULAR EN


EDUCACIN MEDIA
Propuestas pedaggicas y curriculares surgidas en el debate y
discusin

Colectivo docente de socializacin


Setiembre, 2015

Referentes Jurdicos
Art. Prembulo, 2,
3, 102, 107, 111

Art. 6-3-d (Estado


Docente), 15
(fines educacin)

Protagonismo
Consulta

Art. 7 (Prioridad
absoluta) y 8 (Inters
superior)

2013-2019

2001-2007
2007-2013

Qu debilidades tiene el
currculo del nivel de Educacin
Media?

Currculo
Involucra:

Planes de estudio y programas

Propsitos, conceptos y enfoques.

Maneras de entender y valorar las prcticas.

Materiales y recursos.

Relaciones entre personas del mbito escolar.

Formacin condiciones de trabajo.

Organizacin de la escuela, el clima escolar

Rutinas, relaciones con el entorno del cual forma parte


(comunidad).

Condiciones fsicas de la escuela.


Proceso social que multiplica las oportunidades de
participacin

Proceso de cambio curricular (PCC)


Consulta

Participacin
protagnica de la
sociedad

Inacabado
Nueva
manera de
concebir y
construir

Pertinencia
Legitimidad
Sentido
histrico,
social y cultural

Revisin
permanente

CONSIDERACIONES
pauta
educacin establecidas en la Constitucin

Finalidades de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV).

de la

Esta otra manera de hacer educacin, pensando en el desarrollo de


las potencialidades humanas con respeto a los ritmos y
procesos de aprendizaje, la formacin de una ciudadana
participativa y transformadora, con arraigo nacional, conciencia de
unidad latinoamericana y sentido planetario, tiene ya un importante
recorrido de experiencias impulsadas por docentes venezolanos y
venezolanas en distintos contextos: escuelas experimentales, escuelas
y liceos bolivarianos, escuelas tcnicas, entre otras. Existe una amplia
base de la cual partir, para continuar y profundizar.
Lejos de lo que algunos piensan, la realidad de nuestras aulas no la
determina el programa. La accin educativa concreta es producto de
cmo entendemos nuestro trabajo las educadoras y los educadores, de
cmo lo llevamos a cabo. Las profesoras y los profesores no son
mquinas que reproducen contenidos dictados por los rganos oficiales,
sino profesionales que tienen sus formas especficas de entender y
valorar los cambios, las prelaciones pedaggicas, su vivencia escolar.
Como apunta el ttulo de un libro del gran educador venezolano Ramn
Tovar: El programa lo hace el profesor.

CUATRO MANDATOS EDUCATIVOS ESENCIALES DESDE LA


CRBV Y LA LOE

PRIMERO: La educacin media es educacin obligatoria, para todas y


todos. No slo para aquellos que puedan o quieran. Es la educacin
mnima que aspiramos para toda ciudadana y todo ciudadano. Este
carcter replantea lo que ha sido histricamente la educacin media
o secundaria, como preparacin para algunos y, especialmente para
quienes aspiran estudiar en la Universidad. Hoy, la educacin media
universal tiene como finalidades centrales: el desarrollo de las
potencialidades

humanas

la

formacin

de

una

ciudadana

protagnica, crtica, informada, comprometida con los valores de


justicia,

libertad,

igualdad,

soberana efectiva del pueblo.

solidaridad,

capaz

de

asegurar

la

CUATRO MANDATOS EDUCATIVOS ESENCIALES DESDE


LA CRBV Y LOE

SEGUNDO: El desarrollo de las potencialidades humanas es


un proceso abierto, no tiene lmites. Refiere a nuestras
capacidades para vivir, pensar, sentir, percibir, actuar,
transformar, disfrutar, crear, construir Supone entonces la
creacin de un conjunto de experiencias, aprendizajes,
acciones, situaciones educativas que permitan el desarrollo
de estas potencialidades. Precisamente porque la educacin
se concibe como un proceso de ejercicio de nuestra
humanidad, es un derecho inalienable.

CUATRO MANDATOS EDUCATIVOS


ESENCIALES DESDE LA CRBV Y LA LOE
TERCERO: Conforme a la conocida sentencia de Simn
Rodrguez es necesario formar republicanos para tener Repblica.
La Repblica, la cosa pblica, la soberana que reside en el
pueblo, es necesario formarla para que no se conforme con los
hbitos de la dominacin, la opresin, la injusticia, el egosmo,
para que pueda forjarse su propia Patria.
El ejercicio pleno de la ciudadana exige educacin y trabajo,
vivencia de la participacin, desarrollo de capacidades,
apreciacin de lo que tenemos, visin de futuro, comprensin
crtica del mundo, aprendizajes mltiples.

CUATRO MANDATOS EDUCATIVOS


ESENCIALES DESDE LA CRBV Y LA LOE
CUARTO:

La orientacin del proceso de cambio curricular


privilegia los aprendizajes para la vida y la ciudadana por sobre
la preparacin para estudios posteriores. No obstante, en la
perspectiva de la educacin a lo largo de toda la vida, se valoran
tambin aquellos aprendizajes y experiencias que puedan
facilitar estudios posteriores, conscientes de que a partir de la
finalizacin de los niveles obligatorios de la educacin, se abren
caminos diversos a nuestras y nuestros jvenes. En cada uno de
estos caminos deben estar formados para la construccin social
de conocimiento, como dimensin inseparable de la
construccin de la Patria buena, con visin latinoamericana,
caribea y planetaria.

ANTECEDENTES DEL PROCESOS DE CAMBIO EDUCATIVO Y PEDAGGICO


EN EL CURSO DE LA REVOLUCIN BOLIVARIANA

Proceso de la Constituyente Educativa llevado a cabo durante el ao


1999, surgi el Proyecto Educativo Nacional (PEN, 1999). Recoge la
sistematizacin de los planteamientos realizados por docentes,
estudiantes, personal obrero y administrativo, madres, padres y
responsables en asambleas y mesas de trabajo en escuelas de los
24 estados. Se valoran:
Propuestas y experiencias transformadoras planteadas
en el pas antes de la Revolucin Bolivariana, tales
como, en Ciencias Sociales, la creacin del rea Pensamiento,
Accin Social e Identidad Nacional (PASIN) bajo el contexto
geohistrico propuesto por el profesor Ramn Tovar y las
Unidades Generadoras de Aprendizaje (UGA) como estrategia
didctica de planificacin con temas propios del entorno y de
la comunidad;
- Experiencias de inclusin y de educacin en valores de las
escuelas de Fe y Alegra e iniciativas de escuelas en las
regiones (escuelas solidarias, escuelas integrales).

ANTECEDENTES DEL PROCESOS DE CAMBIO EDUCATIVO Y


PEDAGGICO EN EL CURSO DE LA REVOLUCIN BOLIVARIANA

Creacin de las Escuelas Bolivarianas (ao 1999) y se fortalecen las


Escuelas Tcnicas Robinsonianas y Zamoranas.
Del Proyecto Educativo Nacional (PEN) surge la propuesta del
Proyecto Pedaggico Nacional que inicia con la realizacin de
congresos pedaggicos municipales, estadales y nacionales durante
los aos 2004-2006.

El Proyecto Pedaggico Nacional se concibe entonces como la


integracin de las Escuelas Bolivarianas (1999), las Misiones
Educativas (Robinson, Ribas y Sucre, creadas en 2003), los Liceos
Bolivarianos (creados en 2004) y los Simoncitos para la educacin
inicial (creados en 2005), conformando todos el Sistema de Educacin
Bolivariana (que contemplara la articulacin de los niveles de
educacin inicial, primaria y media, junto a las Misiones Educativas).

ANTECEDENTES DEL PROCESOS DE CAMBIO EDUCATIVO Y


PEDAGGICO EN EL CURSO DE LA REVOLUCIN BOLIVARIANA

Los Liceos Bolivarianos se crean con la orientacin de romper


con la estructura tradicional, transformar la escuela bajo la
concepcin de la construccin colectiva de los componentes
organizativos, pedaggicos y administrativos, donde participan
estudiantes, docentes, administrativos, obreros, representantes
y otros integrantes de la comunidad (MED, 2007).
El plan de los liceos bolivarianos se denomin Adolescencia y
Juventud para el Desarrollo Endgeno y Soberano,
reivindicando un enfoque inter y transdisciplinario a travs de
reas, seminarios de investigacin y elaboracin de proyectos
socioproductivos como estrategias pedaggicas y metodolgicas
para conocer la realidad y en la bsqueda de la integracin del
conocimiento.

ANTECEDENTES DEL PROCESOS DE CAMBIO EDUCATIVO Y


PEDAGGICO EN EL CURSO DE LA REVOLUCIN BOLIVARIANA
En el ao 2007, se propone el Currculo Nacional Bolivariano,
plantea como pilares de la educacin bolivariana: Aprender a
Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y
Aprender a Reflexionar.
Organiza el diseo en Ejes Integradores (Ambiente y Salud
Integral, Interculturalidad, Tecnologa de la Informacin y
Comunicacin, Trabajo Liberador) y reas de Aprendizaje (en el
caso de los Liceos Bolivarianos: Lenguaje, Comunicacin y
Cultura; Ser Humano y su Interaccin con Otros Componentes
del Ambiente; Ciencias Sociales y Ciudadana; Filosofa, tica y
Sociedad; Educacin Fsica, Deportes y Recreacin; Desarrollo
Endgeno en por y para el Trabajo Liberador).
As mismo, esta propuesta sugiere para la organizacin de los
aprendizajes: La clase, los proyectos: Proyecto Educativo
Integral Comunitario, Proyecto de Aprendizaje y Proyecto de
Desarrollo Endgeno y el Plan Integral.

ANTECEDENTES DEL PROCESOS DE CAMBIO


EDUCATIVO Y PEDAGGICO EN EL CURSO DE LA
REVOLUCIN BOLIVARIANA
En estos antecedentes es importante resear algunos proyectos
dirigidos al desarrollo, dotacin y uso de recursos educativos, con
indudable impacto curricular:

Los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT) dirigidos


a la democratizacin del uso del computador como recurso de
aprendizaje, la promocin de las tecnologas libres y la integracin
comunitaria a las escuelas
Las Unidades Mviles Integrales de Educacin Bolivariana (UMIEB),
para facilitar el acceso a laboratorios de computacin, ciencias
naturales y sociales a escuelas alejadas de los centros urbanos.
El Proyecto Canaima Educativo, por medio del cual se han dotado
ms de 3 millones de computadoras personales a las y los
estudiantes de educacin primaria y media.

ANTECEDENTES DEL PROCESOS DE CAMBIO


EDUCATIVO Y PEDAGGICO EN EL CURSO DE LA
REVOLUCIN BOLIVARIANA

El Proyecto Todas las Manos a la Siembra, que ha promovido y


difundido la prctica de la agricultura sustentable y el enfoque
agroecolgico.
El Programa de Alimentacin Escolar (PAE), alcanza hoy a
ms de 2 mil liceos nacionales y est jugando un papel
importante en el impulso de la agricultura escolar.
Desarrollo, produccin y distribucin de la Coleccin
Bicentenario. Sin duda, su elaboracin por parte de equipos de
profesoras y profesores, permiti la revisin de los contenidos
y enfoques pedaggicos, desarrollando una propuesta de
vinculacin entre el aprendizaje escolar, la vida y la reflexin
crtica.

Polticas Educativas en
Desarrollo
que Favorecen el Cambio Curricular

Polticas Educativas en Desarrollo

-Circuitos Educativos
-Micromisin Simn Rodrguez
-Preparaduras
-Grillas Deportivas y Escolares
-Dotacin de Laboratorios
-Organizacin Bolivariana Estudiantil
-Organizacin Bolivariana de Familia
-Agricultura Escolar
-Otros

RESULTADOS DE LA CONSULTA NACIONAL POR LA


CALIDAD EDUCATIVA 1O BANDERAS DE LUCHA
1. Garantizar educacin de calidad para todas y todos.
2. Desarrollar una pedagoga del amor, el ejemplo y la curiosidad.
3. Fortalecer el papel de los maestros y las maestras como actores
fundamentales de la calidad educativa.
4. Promover un clima escolar caracterizado por la convivencia.
5. Garantizar un sistema de proteccin estudiantil.
6. Lograr una estrecha relacin entre las familias, la escuela y la
comunidad.

7.Desarrollar un currculo nacional integrado


y actualizado.
8. Garantizar edificaciones educativas sencillas, amigables, seguras.
9. Desarrollar un sistema de evaluacin de la calidad educativa y
fortalecer la supervisin educativa.
10.Reconfigurar la organizacin y funcionamiento del Ministerio del
Poder Popular para la Educacin.

PROCESO DE CAMBIO CURRICULAR


EN EDUCACIN MEDIA
Considera a la educacin media como:

Espacio de vida de los y las adolescentes.

Espacio de formacin en la cultura.

Espacio de participacin ciudadana en


ejercicio y como sujeto de derecho.
Oportunidad para profesoras y profesores
de ser creadores del currculo.

QU ES EL CURRCULO...

EL CURRCULO ES TODO...

Los propsitos, conceptos y enfoques de la educacin,


Las maneras de entender y valorar las prcticas educativas,
Los materiales y recursos para los aprendizajes,
Las relaciones y las experiencias de convivencia entre todas y
todos,
La formacin y las condiciones de trabajo de las y los docentes,
La organizacin de la escuela,
El clima escolar,
La organizacin de las rutinas de trabajo dentro de los planteles
segn las distintas intencionalidades pedaggicas,
Las relaciones con la comunidad,
Las condiciones fsicas de la escuela
El consejo de un buen docente...

LOS CONTENIDOS
A partir de estos planteamientos y reflexiones iniciales, se
proponen REFERENTES TICOS, PROCESOS Y TEMAS
INDISPENSABLES, as como las REAS DE FORMACIN que se
necesitan para el logro de estos temas y vivencias. Estos temas y
procesos indispensables se proponen entonces como la esencia
del currculo y de los cuales se derivan el resto de los contenidos a
abordar con un enfoque humanstico, integral y ecolgico, tal
como lo plantea el plan de la patria 2013-2019.
La manera como a continuacin se presenta el abordaje de los
contenidos tiene la intencionalidad de que sea el equipo
docente quien combine, agrupe, integre, asocie, utilice,
seleccione, aplique y construya de manera consciente y
planificada segn sus propsitos pedaggicos QU, POR
QU, PARA QU, CMO Y CON QUINES va a organizar los
contenidos.

LOS CONTENIDOS
Se trata de una nueva cultura de planificacin que rompe con la
vieja lgica y mtodo de que los y las docentes slo ejecutan tal
cual lo que est plasmado en el plan de estudio.
Una cultura de planificacin en la cual el profesorado de nuestros
liceos y escuelas tcnicas es acompaado por el Estado, en su
deber indeclinable, como profesionales de la educacin con mayor
soberana cognitiva.
Es un encuentro entre lo que el estado docente demanda para
garantizar los fines de la educacin y lo que el educador y la
educadora conocen, indagan, investigan, organizan, planifican,
construyen y concretan desde su prctica educativa real en su
contexto.

REFERENTES TICOS, PROCESOS Y TEMAS


INDISPENSABLES QUE INTEGRAN Y
FAVORECEN LA CONSTRUCCIN Y CAMBIO
CURRICULAR EN LA EDUCACIN MEDIA

REFERENTES TICOS Y PROCESOS INDISPENSABLES

la prefiguracin de la sociedad que queremos ser


1. Educar con, por y para todas y todos,
2. Educar en, por y para la ciudadana participativa y protagnica,
3. Educar en, por y para el amor a la Patria, la soberana y la
autodeterminacin,
4. Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformacin
social,
5. Educar en, por y para la preservacin de la vida en el planeta,
6. Educar en, por y para la libertad y una visin crtica del mundo,
7. Educar en, por y para la curiosidad y la investigacin,
8. Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmacin de la
condicin humana,
9. Educar en, por y para la interculturalidad y la valoracin de la

REFERENTES TICOS Y PROCESOS INDISPENSABLES


Sobre los referentes ticos y procesos indispensables es necesario
apuntar que:
1. Abarcan todos los aspectos de la vida del plantel, deben estar
integradas a la organizacin y el funcionamiento, a la forma en
que se trabajan las reas, a las rutinas, a las actividades
comunes y a las relaciones entre todos los que participan en la
vida escolar: docentes, directivos, estudiantes, trabajadores
administrativos y obreros, familias, comunidad.
2. Deben integrarse como dimensiones permanentes, prolongadas
en el tiempo. No es que a veces seamos solidarios o que esta
semana apreciaremos la diversidad humana, sino que la cultura
escolar est impregnada de prctica solidaria y de aprecio a la
diversidad humana.

REFERENTES TICOS Y PROCESOS INDISPENSABLES


3. Deben ser evaluados en el conjunto de los procesos escolares y las
prcticas pedaggicas y no slo en el comportamiento de las y los
estudiantes. El liceo y la escuela tcnica (y en general todos los
centros educativos de todos los niveles y modalidades) deben
preguntarse continuamente si las actividades escolares son o no (o
hasta qu punto son) coherentes con los referentes ticos y los
procesos indispensables.
4. Tienen que ser objeto de reflexin de todos quienes participan en la
vida escolar y, por tanto, tienen que propiciarse las oportunidades
para que individual y colectivamente todas y todos tengan la
oportunidad de elaborar y compartir sus propias aproximaciones
sobre estos referentes, amplindolos e interpretndolos, para que
puedan servir de gua tica efectiva para pensar y autoevaluar sus
acciones.
5. Deben tener una traduccin en cada rea de formacin, tanto en
forma de recomendaciones metodolgicas como en los contenidos.

TEMAS INDISPENSABLES
Los temas indispensables surgen fundamentalmente de los
principios y preceptos establecidos en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, ya que la misma nos
encuentra como ciudadanos y ciudadanas de una misma
sociedad y nacin. Adems de este consenso social
expuesto en nuestra Constitucin y en las leyes, se tomaron
en consideraciones ineludibles de los y las estudiantes de
educacin media, los resultados de la Consulta Nacional por
la Calidad Educativa y recomendaciones de docentes, as
como otros estudiosos y estudiosas de la educacin y
organizaciones internacionales.

TEMAS INDISPENSABLES
DESDE CRBV-LOE Y LA CONSULTA
Se proponen:
1.Democracia participativa y protagnica, en un estado de
derecho y de
justicia. Igualdad, no discriminacin y
justicia social. Derechos humanos. Equidad de gnero.
2.La sociedad multitnica y pluricultural, diversidad e
interculturalidad, patrimonio y creacin cultural.
3.Independencia, soberana y autodeterminacin de los
pueblos. Mundo multipolar.
4. Ideario bolivariano. Unidad latinoamericana y caribea.
5.Conocimiento del espacio geogrfico e historia de
venezuela. Procesos econmicos
y sociales.
Conformacin de la poblacin. Las familias y
comunidades.

14 TEMAS INDISPENSABLES
DESDE CRBV-LOE Y LA CONSULTA

7. Petrleo y energa
8. Ciencia, tecnologa e innovacin
9.Adolescencia y juventud. Sexualidad
responsable y placentera. Educacin vial.
10. Actividad fsica, deporte y recreacin
11.Seguridad y soberana alimentaria
12.Proceso social de trabajo
13. Defensa integral de la nacin
14.Comunicacin y medios de comunicacin

TEMAS INDISPENSABLES

Son Temas acerca de los cuales toda ciudadana y


ciudadano debe conocer.
Permiten reorganizar de manera permanente ideas y
conocimientos que son tiles y relevantes ms all del
mbito escolar en el ejercicio de la ciudadana en el
hogar, la comunidad, la regin y la nacin.
Desde ellos se desprenden, integran, interrelacionan y
asocian las reas de formacin, dndole sentido,
esencia, significado y relevancia al conocimiento que se
aprende.

REAS DE FORMACIN

1.

Accin Cientfica, Social y Comunitaria.

2.

Arte y Patrimonio.

3.

Ciencias Naturales.

4.

Actividad Fsica, Deporte y Recreacin.

5.

Educacin Fsica.

6.

Orientacin y Convivencia

7.

Lengua.

8.

Lengua Extranjera.

9.

Matemtica.

10.Memoria, Territorio y Ciudadana.


11. Produccin de Bienes y Servicios.

PROCESO DE CAMBIO CURRICULAR

TEMA GENERADOR
TEJIDO TEMTICO
REFERENTES TERICO-PRCTICOS
TEMAS DE CONCEPTUALIZACIN,
GENERALIZACIN Y
SISTEMATIZACIN

TEMAS GENERADORES

Son Temas que generan aprendizajes con sentido y pertinencia


con respecto a los temas indispensables y a travs de las
experiencias indispensables planificadas.
El tema generador enlaza al tema indispensable con los referentes
terico-prcticos de cada rea de formacin a travs de un tejido
temtico que permite, por un lado, comprender el tema generador
y por otro lado, familiarizarse, estudiar, profundizar y aplicar los
conocimientos del rea.

TEJIDO TEMTICO
El tejido temtico permite desarrollar los contenidos
necesarios, dando significado al estudio del tema generador.
Los tejidos temticos que se presentan en cada tema
generador NO SON CAMISAS DE FUERZA sino que, al contrario,
permiten a los y las docentes, tomarlos como referencia para
construir su planificacin segn el ao, perodo de vida, las
pertinencias anteriormente sealadas y los contextos propios.
Cada docente puede seleccionar del tejido temtico aspectos
para, por ejemplo, familiarizar a los y las estudiantes con
contenidos nuevos, y poco a poco en el recorrido los va
profundizando.
Es aqu donde se potencian las habilidades pedaggicas y
didcticas de los profesores y las profesoras para considerar
las caractersticas propias de los distintos grupos de
estudiantes con los que est trabajando, la edad, las
individualidades y el contexto.

TEMA GENERADOR TEJIDO TEMTICO


Para que un tema GENERE aprendizaje, motivacin,
reflexin, asociacin con lo previamente aprendido, debe
partir de lo conocido, de lo concreto, de los objetos y sus
relaciones, sus interconexiones, de sus regularidades en las
experiencias de los y las estudiantes ms all de leyes y
teoras preestablecidas como verdades absolutas.
Comprender las leyes y teoras son parte del conocimiento
(no determinantes del mismo) y sirven de apoyo para
comprender la realidad. La prctica tradicional del estudio de
asignaturas, materias y disciplinas utiliza la realidad para
entender la teora como fin en s mismo.
Es un reto pedaggico y curricular para la educacin
contempornea que los sistemas de conocimientos, con sus
teoras, leyes, modelos, entre otros, permitan comprender la
realidad, la vida en todas sus dimensiones, siempre con los
qu-s, por qu-s, para qu-s y cmo-s que estn implicados.

REFERENTES TERICO-PRCTICOS
Refieren, segn cada rea de formacin y distintas
disciplinas, las leyes, teoras, principios, teoremas,
conceptos, operadores, reglas, estructuras, fenmenos,
hechos, procesos, sistemas, manifestaciones, gneros,
nomenclaturas, lenguajes, cdigos, taxonomas,
modelos,
categoras,
clasificaciones,
variables,
propiedades, personajes, entre otros.
Los referentes terico-prcticos como su nombre lo
indica, deben ser abordados de manera terica y
prctica, por lo que, son los y las docentes quienes
planificarn los proyectos, los talleres, las prcticas de
laboratorio,
trabajos
de
campo,
seminarios,
investigaciones, entre otras, para darle el sentido

TEMAS DE CONCEPTUALIZACIN, GENERALIZACIN


Y SISTEMATIZACIN
Se propone siempre que el profesorado planifique el
desarrollo de los temas generadores desde la realidad
concreta y luego propicie espacios especficos de
conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin de lo
aprendido.
Conceptualizacin: El tema generador debe propiciar el USO
DE CONCEPTOS (no su memorizacin o definicin abstracta
desde lo desconocido).

TEMAS DE CONCEPTUALIZACIN, GENERALIZACIN Y


SISTEMATIZACIN
Generalizacin: Los temas generadores hacen planteamientos que permiten las
generalizaciones tanto en el espacio como en el tiempo, de lo local a lo global,
de lo particular a lo general. Los espacios para abordar los temas de
conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin son propicios para, por
ejemplo, revisar tablas, grficas, estudios a travs de encuestas, ejercitaciones,
discusiones. Por ejemplo, el estudio de las caractersticas de plantas del entorno
directo de los y las estudiantes, permite generalizar acerca de plantas y sus
clasificaciones.
Sistematizacin: Una caracterstica de los proceso de sistematizacin es que
tiene como condicin necesaria VIVIR LA EXPERIENCIA. Se orienta entonces a
que el equipo de docentes favorezca espacios para que los y las estudiantes
sistematicen lo aprendido y los procesos realizados par comprender lo
estudiado, tomando conciencia de sus propios procesos (metacognicin).
Asimismo, estos espacios para el desarrollo de temas de conceptualizacin,
generalizacin y sistematizacin son propicias para que los y las docentes
evalen los procesos de enseanza y de aprendizaje que se estn llevando a
cabo, sus logros, avances y dificultades.

UNIDAD DE APRENDIZAJE
CADA TEMA GENERADOR CON SUS TEJIDOS
TEMTICOS, REFERENTES TERICO-PRCTICOS DEL
REA DE FORMACIN CORRESPONDIENTE Y LOS
TEMAS DE CONCEPTUALIZACIN, GENERALIZACIN Y
SISTEMATIZACIN, en su conjunto se han organizado como
una UNIDAD DE APRENDIZAJE (UA) que permita
desarrollar un sistema de conocimientos a partir de un
proceso didctico, el estudio de los saberes previos de los y
las estudiantes, la planificacin por proyecto u otra estrategia
pertinente (seminario, taller, prctica de laboratorio, trabajo
de campo, entre otras); as mismo, los y las docentes de un
mismo ao de estudio, pueden organizar el trabajo inter y
transdisciplinar en funcin de la unidad de aprendizaje que

EJEMPLO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

Temas Generadores. Area de Formacin Matemtica


Primer Ao

La Estadstica y
sus aplicaciones
Medidas de
terrenos
La economa
familiar
Medidas macro y
micro
Alimentacin y
Nutricin
Posicin
geoestratgica de
Venezuela en el
mundo.

Segundo Ao

Tercer Ao

Cuarto Ao

Quinto Ao

Dinmica y
distribucin de las
poblaciones
humanas
Sistema electoral
La Tierra en
permanente
movimiento
Los Precios justos
en bienes y
servicios
Proporciones y
medidas para la
preparacin de
alimentos
Produccin,
almacenamiento y
consumo de
alimentos y
bebidas

Probabilidad de
ocurrencia de
fenmenos
naturales o
accidentes
tecnolgicos
El Ambiente y sus
hermosas
proporciones
Solucin comn
ante problemas
comunes
La deshidratacin
de los alimentos
Administracin y
organizacin del
tiempo

Anlisis de
factores de riesgo
en la comunidad
Las progresiones
en la cotidianidad
Sistemas
econmicos y
sociales en el
mundo
Las proporciones
Importante
herramienta para
la vida
Sistema de
Posicionamiento
Global
Las Tecnologas
de Comunicacin
e Informacin

Formas de
estimar el futuro
en tu comunidad
Herramientas para
la toma de
decisiones
Formas y
estructuras en el
ambiente
Las
Telecomunicacion
es
Petrleo para la
inclusin social

SEGUNDO AO - REA: MATEMTICA


UA

Tema Generador Tejido


temtico
Dinmica y distribucin de
las poblaciones humanas

La poblacin de Venezuela a lo
largo de los siglos XX y XXI:
total de habitantes, poblacin
por sexo, grupos de edad y
entidad federal, densidad de
poblacin, medias y medianas
de edad.
Comparacin con poblacin
mundial, con la poblacin de
otros pases de Amrica Latina
y el mundo.

Referentes terico - prcticos

Tablas de doble entrada


Representaciones grficas de
proporciones, histogramas,
grficas de lnea.
Medidas de tendencia central:
Medias, medianas.
Estimaciones.
Densidad, poblacin, tasa
Unidades de medida.
Porcentajes.
Fracciones como proporciones.

Temas de conceptualizacin, generalizacin y


sistematizacin: Ejercitacin en la elaboracin de grficas.
Clculo de porcentajes, familiarizacin con la conversin de
unidades. Transformaciones en el plano, congruencia de figuras
planas. Grficas de dispersin.

SEGUNDO AO - REA MATEMTICA


UA

Tema Generador Tejido


temtico

Referentes terico - prcticos

Sistema electoral

Participacin y protagonismo Funciones.


social. Formas directas e
Potenciacin con exponentes
indirectas de Protagonismo y
enteros.
participacin social.
Expresiones decimales infinitas y
La Matemtica electoral
peridicas.
* Los miembros de mesa.
* La poblacin de Sucesos independientes.
Venezuela.
Permutaciones.
* Los circuitos electorales.
Mtodo de DHondt
* Comparacin entre los
Proporciones, porcentajes
sistemas
electorales
en
Tabla, frecuencia
Latinoamrica y los
Estados
rea geogrfica
Unidos de Amrica.
Poligonal
Elecciones estudiantiles, el
Ecuaciones
Consejo Estudiantil.

Poblacin y muestra. muestreo

Temas de conceptualizacin, generalizacin y


sistematizacin: Potenciacin con base en nmeros enteros y
potenciacin con base 10

Temas Generadores. rea Memoria, Territorio Y Ciudadana


Primer Ao

El espacio
geogrfico y las
condiciones
histricas de los
pueblos
Las familias, la
comunidad, la
territorialidad y el
hbitat.
Los pueblos
indgenas
Afrovenezolanidad:
esclavitud,
resistencia y
construccin de la
libertad
La adolescencia:
nuevas
responsabilidades
para el ejercicio
pleno de la
personalidad y la
ciudadana.
La cultura y el arte.
Expresin y
creatividad

Segundo Ao

Tercer Ao

Cuarto Ao

Quinto Ao

Participacin y
protagonismo
ciudadano
Independencia
nacional
La mujer venezolana
Francisco de
Miranda y su poca
Los cinco
continentes
Las creaciones y los
patrimonios
culturales de los
pueblos

Bolvar: El hombre
de las dificultades.
Ideas polticas y
sociales de Simn
Bolvar.
Petrleo y soberana
Cultura tributaria
Dinmica y
distribucin de
poblaciones
humanas
La discriminacin
social
Venezuela,
Latinoamrica y el
Caribe: espacios
para la participacin
protagnica
multitnica y
pluricultural

Colonizacin y
neocolonizacin
Diversificacin
productiva
Democratizacin
de la propiedad de
la tierra para la
garanta de la
seguridad
alimentaria de la
poblacin
La economa
nacional
Uso responsable y
crtico de los
medios de
comunicacin
pblicos y privados
La vida en las
fronteras, las
controversias
limtrofes, los
conflictos
internacionales y

La hambruna en el
mundo
Modelos econmicos
de produccin
La economa
nacional e
internacional
La Divisin social del
trabajo
Desarrollo humano
en la Repblica
bolivariana de
Venezuela
Organizaciones de
Amrica latina y el
Caribe

convivencia entre
naciones.

UA

PRIMER AO - MTC
Tema Generador Tejido
Referentes terico - prcticos
temtico
El espacio geogrfico y las
condiciones histricas de los
pueblos
Relacin del ser humano con el
espacio donde hace vida. Las
condiciones histricas de los grupos
humanos en sus espacios
geogrficos. El enfoque geohistrico
para comprender los procesos de la
sociedad. Somos nuestra Historia y
somos nuestra Geografa. Cmo
concibe el mundo un llanero en la
sabana o un andino entre montaas?
El entorno local, regional, nacional y
mundial.
La diversidad de los espacios
geogrficos: rurales, de campo.
Urbanos, de ciudad. Urbanismos,
caseros y pueblos que conforman
nuestro pas.

El espacio geogrfico de la comunidad y su


historia. Fundacin del casero, el barrio, la
ciudad.
El croquis de la comunidad
El mapa de la regin
Mapa de la Repblica Bolivariana de
Venezuela
El mapamundi
El globo terrqueo.
Dnde y cundo. Dnde y hasta dnde: la
extensin. Cundo y hasta cundo: tiempo
histrico.
La cartografa
Paralelos, meridianos, latitud, altitud,
longitud.
Sistema sexagesimal: 8grados, minutos,
segundos.
Grficos de crecimiento poblacional.
Cartograma de la poblacin mundial.

Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin:


Cartografa, mapas y lneas de tiempo, las escalas: local, regional, nacional,
internacional.

UA

PRIMER AO REA MTC


Tema Generador Tejido
Referentes terico - prcticos
temtico
Las familias, la comunidad, la
territorialidad y el hbitat.
Las familias. Los distintos tipos de
familia segn sus integrantes y
segn las culturas de los pueblos.
El hogar, el hbitat de convivencia
familiar. La comunidad como hbitat
de convivencia de muchas familias.
La familia y el hogar: hbitat de
convivencia y corresponsabilidad.
Caractersticas de las familias y el
hogar de las comunidades en los
pueblos indgenas.
Autobiografa. Biografa de nuestros
ascendientes (madre, padre u otros y
otras). El rbol genealgico-cultural
de las familias (de dnde venimos,
quines somos). La historia local de
la comunidad (cmo se fund,
quines la fundaron, quines somos
hoy).

La comunidad como espacio geohistrico


inmediato
Carta del barrio
Personajes y vida cotidiana
Servicios, Actividades econmicas
Organizaciones comunitarias
La organizacin comunitaria: Ley Orgnica
de los Consejos Comunales, Ley Orgnica
de las Comunas, Ley de Economa
Comunal, Ley Orgnica del Poder Popular,
Ordenanzas de Convivencia Ciudadana,
otras.
La cronologa.
La lnea de tiempo como organizacin del
tiempo cronolgico.

Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin:


Territorio. Territorialidad. Comuna. Comunalizacin